2025年上半年中小学教师资格考试教育知识与能力(中学)试题(含参考答案)

2025年上半年中小学教师资格考试教育知识与能力(中学)试题(含参考答案)（考试时间120分钟满分150分）一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分）1.我国新时代教育方针明确提出要培养德智体美劳全面发展的担当民族复兴大任的时代新人，这一教育目的的价值取向属于（）A.个人本位论B.社会本位论C.文化本位论D.个人本位与社会本位的辩证统一2.某中学依托当地航天科普基地开发“深空探测实践”系列校本课程，学生通过参与模拟火箭发射、卫星轨道设计等活动提升了科学探究能力，部分学生的创新设计还获得了青少年科技发明奖，这一现象主要体现了教育的（）A.经济功能B.政治功能C.科技功能D.文化功能3.教育部明确要求小学阶段不得提前讲授初中课程内容，严禁幼儿园超前开展小学学科知识教学，这一要求遵循了个体身心发展的（）A.顺序性B.阶段性C.不均衡性D.个别差异性4.2022版义务教育课程方案将“增强课程综合性、实践性”作为核心改革方向，要求各学科设置不少于10%的跨学科主题学习内容，这一要求对应的课程类型是（）A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.隐性课程5.某中学历史教研组结合本地红色文化资源，开发了《本地革命英烈事迹选编》系列课程，供全校学生选修，该课程属于（）A.国家课程B.地方课程C.校本课程D.生本课程6.核心素养导向的课程目标设计强调“可操作、可观测、可评价”，要求明确学生完成学习任务后的行为表现和素养发展水平，这一目标设计取向属于（）A.普遍性目标取向B.行为性目标取向C.生成性目标取向D.表现性目标取向7.物理老师在讲授“浮力”知识点时，先引导学生回顾已经学过的重力、压力相关知识，再通过实验推导浮力的计算公式，这一教学过程遵循的教学规律是（）A.间接经验与直接经验相统一B.掌握知识与发展能力相统一C.教师主导与学生主体相统一D.传授知识与思想教育相统一8.语文老师在讲授《岳阳楼记》时，没有直接讲解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的内涵，而是通过抛出“如果你是范仲淹，被贬官后会有怎样的想法”的问题，引导学生结合时代背景分组讨论，这一做法体现的教学原则是（）A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.因材施教原则9.某中学推行“过程性学业评价制度”，将学生的课堂参与度、作业完成质量、小组实践表现、单元测试成绩按3:2:2:3的比例计入期末总评，这一评价方式属于（）A.诊断性评价B.形成性评价C.终结性评价D.相对性评价10.学生掌握了“哺乳动物是胎生、用肺呼吸”的核心特征后，再学习“鲸鱼属于哺乳动物”这一知识点时，不需要重新构建哺乳动物的概念框架，只需要将鲸鱼纳入原有认知结构即可，根据奥苏贝尔的学习分类，这一学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列组合学习D.发现学习11.某中学针对初三学生开展考前心理辅导时强调“备考期间要保持中等强度的学习动机，不要过度焦虑也不要完全放松”，这一要求符合的心理学规律是（）A.耶克斯-多德森定律B.强化理论C.成败归因理论D.自我效能感理论12.学生掌握了英语语法的基本规则后，学习法语语法时会不自觉地套用英语的句式结构，加快了法语入门的速度，这种学习迁移属于（）A.顺向正迁移B.顺向负迁移C.逆向正迁移D.逆向负迁移13.初中生物老师让学生设计“探究种子萌发的环境条件”的实验方案，学生不需要借助实物种子，就能在头脑中预设不同温度、湿度、光照条件下的实验结果，推导可能的实验结论，根据皮亚杰的认知发展阶段理论，这一阶段学生的认知发展处于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段14.进入初中后，很多学生经常会思考“我是谁”“我未来要成为什么样的人”这类问题，甚至会通过尝试不同的兴趣爱好、社交方式探索自我定位，根据埃里克森的人格发展阶段理论，这一阶段学生面临的核心发展冲突是（）A.自主感对羞怯感B.主动感对内疚感C.勤奋感对自卑感D.同一性对角色混乱15.学生走进考场时没有立刻产生紧张情绪，而是先扫视试卷难度、评估自己的备考水平后，才出现不同程度的情绪反应，这一现象符合的情绪理论是（）A.詹姆斯-兰格理论B.坎农-巴德学说C.阿诺德评定-兴奋说D.沙赫特-辛格情绪理论16.某学生因为一次数学考试不及格就认定自己“不是学习数学的料，以后永远都学不好数学”，根据理性情绪疗法的理论，这种不合理信念的特征属于（）A.绝对化要求B.过分概括化C.糟糕至极D.理想化期望17.班主任对学生的思想品德教育不是一蹴而就的，往往需要经过多次引导、反复纠正才能帮助学生形成稳定的道德品质，这一现象符合的德育过程规律是（）A.德育过程是培养学生知、情、意、行统一发展的过程B.德育过程是组织学生活动与交往、统一多方面教育影响的过程C.德育过程是促进学生思想内部矛盾运动的过程D.德育过程是长期的、反复的、逐步提高的过程18.某中学定期组织学生到社区开展志愿服务活动，包括关爱空巢老人、垃圾分类宣传、社区环境整治等，引导学生将道德认知转化为实际的道德行为，这一做法体现的德育原则是（）A.知行统一原则B.疏导原则C.长善救失原则D.因材施教原则19.某中学每月开展“星级美德少年”评选活动，对助人为乐、诚实守信、孝老爱亲的学生颁发荣誉证书并在全校公示表扬，这种德育方法属于（）A.说服教育法B.榜样示范法C.品德评价法D.道德修养法20.新学期接手新班级时，班主任首先会通过查阅学生档案、和之前的任课老师沟通、开展班级活动等方式熟悉每个学生的性格特点、学习基础、兴趣爱好，这说明班主任工作的首要前提是（）A.组织和培养班集体B.了解和研究学生C.做好个别教育工作D.协调多方教育资源21.刚入职的张老师经常观摩优秀教师的公开课，积累了丰富的教学经验后，他坚信自己有能力教好基础薄弱的学生，帮助他们提升学习成绩，这一信念反映了张老师具备较高的（）A.教学效能感B.教学监控能力C.教学操作能力D.职业认同感二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分。判断正误，并说明理由）22.核心素养导向的教学需要完全摒弃传统的知识讲授，以学生自主探究为唯一教学方式。23.学生的学习动机越强，学习效率就越高。24.处于他律道德阶段的中学生判断行为对错时只会依据行为后果，不会考虑行为动机。25.班主任做好班级管理工作的核心是抓好学生的学业成绩，提升班级升学率。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26.简述2022版义务教育课程方案提出的教学改革的核心要求。27.简述奥苏贝尔有意义学习的实质及实现条件。28.简述中学生良好情绪的培养方法。29.简述我国中小学德育工作的主要实施途径。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分。阅读材料，并回答问题）30.材料：初中地理老师李老师在讲授“中国的水资源”这一课时，首先播放了我国南水北调工程的纪实短片，向学生抛出问题：“我国南方降水丰富，为什么北方很多城市还会出现缺水问题？解决水资源分布不均除了南水北调还有哪些方法？”引发学生的热烈讨论。随后李老师给学生提供了中国降水量分布图、各省份人均水资源占有量数据表、污水处理成本核算模型等资料，让学生分小组设计“本地水资源优化配置方案”，小组探究过程中李老师全程巡视，对遇到数据核算困难的小组，引导他们回顾之前学过的比例计算、地理区位分析等相关知识，对思路僵化的小组，提示他们可以从节水、污水回收、跨区域调度等多个维度思考。小组探究结束后，李老师请各小组代表上台汇报方案，针对每个方案的亮点给予肯定，同时指出方案存在的不足，最后总结我国水资源分布的特点、水资源短缺的解决路径，引导学生形成节水意识。课后李老师布置了实践作业：调查家里每月的用水量，设计家庭节水方案并实施一周，记录节水效果。问题：（1）结合材料分析李老师的教学遵循了哪些教学原则？（9分）（2）结合材料分析李老师使用了哪些教学方法？（9分）31.材料：初二学生王浩平时成绩靠后，性格内向，很少和同学交流，最近班主任陈老师发现他经常上课走神，作业不交，甚至有两次逃学去网吧的情况。陈老师找王浩谈话，一开始王浩非常抵触，说“我反正学习不好，考不上高中，读书也没用”。陈老师通过和之前的任课老师、王浩的奶奶沟通了解到，王浩从小父母离异，父亲外出打工，一直跟着奶奶生活，奶奶年纪大了没有精力管教他，王浩之前非常喜欢编程，小学时还拿过全市青少年编程比赛三等奖，后来因为初一上数学课的时候偷偷写代码被老师当众批评，说“学习都学不好，搞这些没用的东西就是不务正业”，之后王浩就越来越不爱学习，也不再接触编程了。了解情况后，陈老师和信息科技老师沟通，推荐王浩加入学校的编程社团，还让他担任班级信息化宣传员，负责班级公众号的运营、多媒体设备调试等工作，王浩设计的班级公众号多篇推送被学校官微转载，陈老师趁机表扬他逻辑清晰、动手能力强，同时引导他：“你编程这么有天赋，要是能考上高中的信息技术特色班，以后可以走计算机相关的专业发展道路，现在的文化课是后续学习的基础，把基础补上来肯定能考上理想的学校”。之后陈老师还和各科任课老师沟通，给王浩制定了分层学习计划，定期和王浩的奶奶联系，反馈他的进步，一学期后，王浩的成绩有了明显提升，也不再逃学去网吧，还在全省青少年编程比赛中拿到了二等奖。问题：（1）结合材料分析陈老师的做法遵循了哪些德育原则？（10分）（2）结合马斯洛的需要层次理论分析王浩行为变化的原因？（8分）一、单项选择题1.D2.C3.B4.C5.C6.B7.A8.B9.B10.B11.A12.A13.D14.D15.C16.B17.D18.A19.C20.B21.A单选题解析（部分核心考点说明）第1题：我国教育目的既强调满足社会发展需求（培养社会主义建设者和接班人），也强调促进个体全面发展，是个人本位与社会本位的辩证统一。第3题：不同年龄阶段有对应的身心发展特征和学习任务，提前教授高学段内容违背了阶段性的发展要求。第11题：耶克斯-多德森定律表明，中等强度的动机对应最佳学习效率，过高或过低的动机都会降低学习效率。第16题：过分概括化是一种以偏概全的不合理思维方式，仅凭一次考试不及格就否定自己全部的学习能力，属于典型的过分概括化信念。二、辨析题22.参考答案：该说法错误（2分）。核心素养导向的教学强调以学生核心素养发展为核心目标，并非完全否定传统知识讲授的价值，系统的知识讲授是学生快速掌握学科基本概念、原理的高效途径，自主探究是学生深化知识理解、发展实践能力的重要方式，二者是相辅相成的关系（4分）。核心素养导向的教学要求将教师的价值引领和学生的自主建构相结合，既要避免填鸭式的知识灌输，也要避免无意义的低效探究，不存在“唯一教学方式”的要求（2分）。23.参考答案：该说法错误（2分）。根据耶克斯-多德森定律，学习动机和学习效率的关系呈倒U型曲线，中等强度的动机对应最佳学习效率，动机过高或过低都会降低学习效率（3分）。同时，最佳动机水平会随任务难度变化而调整：任务难度越高，最佳动机水平越低；任务难度越低，最佳动机水平越高，并非动机越强学习效率越高（3分）。24.参考答案：该说法错误（2分）。他律道德阶段是皮亚杰提出的儿童道德发展阶段，对应10岁以下的儿童，该阶段儿童的道德判断受外部规则约束，只会依据行为后果判断对错（3分）。中学生的道德发展大多处于科尔伯格提出的习俗水平甚至后习俗水平，判断行为对错时会兼顾行为动机和社会规则，已经脱离了他律道德阶段的特征（3分）。25.参考答案：该说法错误（2分）。班级管理的核心目标是促进学生的全面发展，不仅包括学业成绩提升，还包括学生的品德发展、身心健康、个性培养等多个维度（3分）。仅以学业成绩为核心的班级管理会违背素质教育的要求，不利于学生的全面发展，班主任需要兼顾学生德智体美劳各方面的发展需求开展班级管理工作（3分）。三、简答题26.参考答案：（1）坚持素养导向。围绕核心素养发展目标确定教学重难点，将核心素养要求落实到教学各环节，避免单纯以知识点掌握为目标的教学。（2.5分）（2）推进综合学习。加强学科内知识整合、跨学科主题学习以及科际联系，注重知识与生活、社会的关联，提升学生综合解决问题的能力。（2.5分）（3）加强学科实践。明确各学科实践活动的比例要求，设计具有实践性、探究性的学习任务，引导学生在做中学、用中学、创中学。（2.5分）（4）落实因材施教。精准分析学生的学情差异，设计分层、弹性的学习任务，满足不同学生的发展需求，注重个性化指导。（2.5分）27.参考答案：有意义学习的实质：新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的、实质性的联系。（2分）实现条件：①客观条件：学习材料本身具有逻辑意义，在学习者的学习能力范围内，可以与其原有认知结构中的相关知识建立联系。（2分）②主观条件：学习者具有有意义学习的心向，即主动将新知识与原有知识建立联系的倾向性；（2分）学习者认知结构中具有适当的知识基础，可以和新知识建立关联；（2分）学习者积极主动地推动新旧知识发生相互作用，完善原有认知结构。（2分）28.参考答案：（1）敏锐觉察情绪。引导学生掌握情绪识别的方法，能够及时觉察自身的情绪状态以及情绪产生的原因。（2分）（2）平和接纳情绪状态。引导学生认识到所有情绪都是正常的心理反应，不要因为出现负面情绪就自我否定，学会接纳情绪。（2分）（3）正确调整情绪。掌握情绪调节的方法，包括合理宣泄、转移注意、认知调整、放松训练等，及时调整不良情绪。（2分）（4）有效表达情绪。学会用合理的方式表达自身情绪，避免压抑情绪或者用攻击性的方式表达情绪。（2分）（5）保持和创造快乐情绪。引导学生主动培养兴趣爱好，建立良好的人际关系，主动创造积极的情绪体验。（2分）29.参考答案：（1）思想品德课与其他学科教学，是德育实施的基本途径。（2分）（2）社会实践活动，包括社会调查、志愿服务、生产劳动等。（2分）（3）课外、校外活动，包括兴趣小组活动、文体活动、科技活动等。（1.5分）（4）共青团、少先队组织的活动，包括主题团日、少先队仪式等。（1.5分）（5）校会、班会、周会、晨会、时事政策学习。（1.5分）（6）班主任工作，是针对学生个体开展德育的重要途径。（1.5分）四、材料分析题30.参考答案：（1）李老师的教学遵循了以下教学原则：①启发性原则。李老师通过南水北调的短片抛出问题，引发学生思考，不直接给出结论，引导学生自主探究方案，充分调动了学生的学习主动性，符合启发性原则的要求。（3分）②理论联系实际原则。李老师结合南水北调的实际案例、本地水资源配置的实际问题开展教学，布置家庭节水的实践作业，将书本知识和生活实际相结合，符合理论联系实际原则的要求。（3分）③直观性原则。李老师通过播放纪实短片、提供降水量分布图、数据表等直观资料，帮助学生建立对水资源分布的直观认知，符合直观性原则的要求。（3分，若答出循序渐进原则、因材施教原则等，结合材料言之有理可酌情给分）（2）李老师使用了以下教学方法：①情境教学法。李老师通过播放南水北调纪实短片、抛出实际问题创设教学情境，激发学生的学习兴趣。（3分）②讨论法、探究法。李老师组织学生分小组讨论问题、探究水资源配置方案，充分发挥学生的主体作用，提升学生的探究能力。（3分）③讲授法。李老师最后总结水资源分布的相关知识点，帮助学生构建系统的知识体系，体现了讲授法的应用。（3分，若答出练习法、谈话法等，结合材料言之有理可酌情给分）31.参考答案：（1）陈