2026 年师德师风教育：树立科学学生观提升初中教师师德综合素养课件

2026年2026年师德师风教育树立科学学生观提升初中教师师德综合素养树立科学学生观·提升师德综合素养2026年课程导览01时代之问2026年师德师风建设的新形势与新要求02理念之核科学学生观的内涵与认知重构03素养之基初中教师师德综合素养的实践维度04行动之路从认知到自觉的师德践行路径时代之问师德师风是评价教师队伍素质的第一标准2026年师德师风建设进入深入整治与制度巩固的关键阶段2026年师德师风建设进入深入整治与制度巩固的关键阶段01师德评价第一标准落地监管升级2026年多地明确为深入整治专项行动年，学校管理、家长监督、部门抽查同步进行失范后果严重失范者考核不合格，无法评优评先，情节严重者撤销资格、清除出队伍师德师风是评价教师队伍素质的第一标准，实行师德违规一票否决评评价权重师德表现直接影响年度考核、职称评聘、岗位晋升与绩效分配否否决机制师德被明确为招聘、聘用、评奖评优的首要条件，违规即否决2026负面清单20条红线2026年3月27日，教育部发布《基础教育规范管理负面清单（2026版）》，共20条严禁，其中师德师风类红线需要初中教师重点关注：严禁歧视学生不得对学生实施体罚、变相体罚、辱骂殴打、性骚扰或其他侮辱人格尊严的行为。严禁有偿补课不得组织参与有偿补课，不得通过直播打赏、知识付费等方式向家长变相索财，不得贩卖焦虑牟利。严禁制定违规校规不得制定违背公序良俗、不平等对待学生、伤害学生和家长感情的管理条款。严禁失职行为教学敷衍、备课上课不规范、作业批改不到位等履职不到位问题同样进入师德考核范围。十项准则划定从教底线《新时代中小学教师职业行为十项准则》持续作为教师职业行为的基本规范，初中教师需重点把握以下四条底线：坚定政治方向不得在教育教学活动中及其他场合有损害党中央权威、违背党的路线方针政策的言行关心爱护学生严慈相济，真心关爱学生，严格要求学生；不得歧视、侮辱学生，严禁虐待、伤害学生坚守廉洁自律不得索要、收受学生及家长财物，不得向学生推销图书报刊、教辅材料，不得利用家长资源谋取私利规范从教行为不得组织、参与有偿补课，或为校外培训机构和他人介绍生源、提供相关信息考核升级六类高压线2026年各地监管明显更严，以下六类行为被列为重点监管的高压线：违规有偿补课与牟利组织参与有偿辅导、兼职、挂名介绍生源卖资料、卖网课变相收费收受家长财物礼品、礼金、购物卡、微信红包以及宴请、旅游、娱乐活动对学生的失当行为体罚、变相体罚、侮辱歧视学生侵犯隐私、损害身心健康发表不当言论课堂或网络平台发表不符合教师身份言论传播不实信息的言论学术不端与材料造假职称材料造假、论文抄袭成果虚报、证书不实履职不到位教学敷衍、私自兼职长期脱岗、不服从学校工作安排地方整治剑指突出问题制度要求师德表现已成为教师考核、职称、评优的首要标准，各地同步建立师德失范曝光平台与从业禁止制度长效机制“师德表现纳入考核占首位，各地同步曝光平台与从业禁止”2026年师德整治从中央到地方密集落地，辽宁等地率先展开专项行动。辽宁省专项部署全省专项行动部署2026年1月召开部署会议集中整治中小学师德失范问题沈阳市和平区线索征集公开征集在职教师线索收受礼品礼金/违规有偿补课公布多种举报方式电话、邮箱、来访等丹东市一年专项整治宣布开展为期一年行动中小学教师违规收受礼品礼金专项整治理念之核把成人看做成人，把孩子看做孩子科学学生观是师德素养提升的认知根基科学学生观是师德素养提升的认知根基02学生观决定教育行为学生观是教育者对学生的基本看法，它支配着教育行为，决定着工作态度与工作方式传统学生观被动的客体教育者管辖的对象装知识的容器现代学生观积极的主体学习的主人正在成长着的人学生是发展的人用发展的眼光看待学生，是科学学生观的第一重内涵身心发展有规律科学学生观结合学生身心发展的规律与特点开展教育教学，促进学生身心健康发展。具有巨大发展潜能科学学生观通过教育与改进教学充分挖掘学生潜能，相信学生有进步的空间。处于发展过程中科学学生观学生尚不成熟，需要教师引导；应允许学生犯错，不能因一时表现否定学生的发展。学生是独特的人应当把成人看做成人，把孩子看做孩子完整的人完整·丰富·展现学生是丰富个性且完整的人，反对割裂人的完整性的做法，给予学生全面展现个性的机会。独特的人独特性·珍视每个学生都有自身独特性，珍视独特性、培养具有独特个性的人是教师对待学生的基本态度。差异的人差异·不同学生与成人之间存在巨大差异，学生的观察、思考、选择、体验都与成人明显不同。学生具有独立意义每个学生都是独立的客观存在，不以教师意志为转移学习主体学生是学习的主体，教师不能把自身意志和知识强加给学生——只有学会的，没有教会的权责主体学生具有自身的权利和责任，应在尊重中引导学生的主体意识和责任意识。引导方式教师应

先引导而不是左右学生，影响而不是支配学生，感染而不是教训学生。以学生为本的四重主体当代师德建设要求以学生为本，需把学生看作四类主体：权利主体权利将思想教育同尊重学生的知情权、参与权、表达权、监督权有机结合。行为主体行为将外在引导与学生内在需求结合，充分发掘学生的潜能。生命主体生命将知识传授与健康人格教育结合，引导认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命。发展主体发展将学生成长成才与个性发展结合，构建人才培养新模式。科学学生观的素养落点科学学生观对应学生发展核心素养，综合表现为九大素养素养落点，落在三大维度、九大素养之上，为学生成长画像定标。教师树立科学学生观，服务于学生必备品格与关键能力养成；初中阶段尤其需关注学生身心发展变化，尊重其独立性与差异性。社会参与社会责任国家认同国际理解维度一文化基础人文底蕴科学精神审美情趣维度二自主发展身心健康学会学习实践创新维度三素养之基以德立身、以德立学、以德施教、以德育德师德综合素养是理念与行动之间的桥梁师德综合素养是理念与行动之间的桥梁03立师德正师风强师能教师素质是决定教育教学效果、对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质总和师德是教师素质的核心与灵魂，道德素质比文化素质更为重要。三者统一于以德立身、以德立学、以德施教、以德育德的师德建设总要求。立师德师德是教师素质的核心与灵魂，道德素质比文化素质更为重要。正师风作风正派、廉洁从教，抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。强师能扎实学识与专业能力，潜心钻研业务，不断提升教育教学水平。师爱是师德灵魂疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！——林崇德师爱是师德灵魂，是教育实现根本功能的感情基础师爱是一种

只讲付出不计回报、无私、广泛且没有血缘关系

的爱，在原则上是一种严慈相济的爱。学生一旦体会到教师的爱，就会

亲其师、信其道

，正是在这个过程中教育实现了根本功能。热爱学生就是热爱教育事业，师爱是教师教育学生的

感情基础。关爱学生的规范要求《中小学教师职业道德规范》对关爱学生提出明确要求正向行为要求关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生对学生严慈相济，做学生良师益友，保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益真正热爱学生需落实在真心关爱、严格要求、尊重差异、平等对待的日常言行中禁止行为警示不讽刺、挖苦、歧视学生不体罚或变相体罚学生为人师表的示范力量真正打动学生内心的是

人格和道德的力量在学生心目中，教师是社会的规范、道德的化身，师德高尚的教师会成为学生模仿的对象教师示范定位示范力量学生心中的坐标在学生心目中，教师是社会的规范与道德的化身，师德高尚的教师会成为学生模仿的对象日常行为规范教师应严守：衣着得体、语言规范、举止文明、作风正派、廉洁奉公、自觉抵制有偿家教无声的教育动力言传身教日常言行一致、表里如一以大方得体的仪表、稳重端庄的举止、亲切和蔼的态度，形成无声的教育动力终身学习与志业精神将敬业升华为志业，让教育成为自觉的力量学终身学习内涵崇尚科学精神，拓宽知识视野，更新知识结构，潜心钻研业务，勇于探索创新实践要求树立终身学习理念，不断更新知识体系，以过硬的素质为学生树立标杆志志业精神内涵不仅敬业爱岗，更立志终身从教，将自我成就感、满足感、实现感内化为自觉要求价值升华让教育教学行为充满激情、饱含热情，更好实现教育目标教育家精神铸魂强师2024年《关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》强调师德违规零容忍精神内核教育家精神是中国特有师德体系的内核，需融入到课堂教学、学生管理等日常环节。四有好老师有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心。涵养三风以教育家精神涵养校风、教风和学风，是2026年师德师风学习教育的重要内容。用爱唤醒自卑学生关爱学生不是停留在口头，而是落实在

耐心引导、持续陪伴、主动帮扶

的具体行动中第1步耐心开导频繁家访面对因家庭原因自卑不合群的小明，多次家访了解情况。第2步持续陪伴建立信任持续关注、鼓励，用有效方法逐步建立信任。第3步走出阴影开朗自信小明逐渐变得开朗自信，完成心理转变。志愿者行动带动全班王老师以

为人师表

为行动准则，坚持教育学生先从自身做起3项志愿者行动学校组织志愿者活动时，王老师毫不犹豫报名，并带动班上学生一起参与学生成长变化在王老师影响下，学生学会了关爱他人、乐于助人，从学知识走向学做人身教重于言传教师的一言一行都会在学生心灵深处留下烙印师德培训重在融合日常培训重点聚焦关爱学生、热爱事业、知识广博三大板块，强调人格力量对学生一生的影响师德培训的生命力，在于融入日常、化为自觉日常管理教育教学全员参与日常管理实施精细化管理，形成师德建设常态化格局教育教学围绕教学中心开展师德教育，全面提升教育质量全员参与人人都管理、处处有管理、事事见管理行动之路亲其师，信其道让科学学生观与师德素养内化为日常教育自觉让科学学生观与师德素养内化为日常教育自觉04从知到行的三个转化要把科学学生观与师德素养内化为日常教育自觉，需实现

三个转化：从规范到内化：把师德规范、准则逐步内化，成为从事教育事业的准则，避免言行不一从要求到自觉将对学生的关爱从外在要求转化为内在自觉，真正做到以学生为本从单点到全周期将师德修养贯穿教育教学全过程，在课堂、管理、师生交往中持续践行课堂上的师德践行在课堂教学中践行科学学生观：激发主体意识变

要我学

为

我要学，引导学生主动提问、主动思考、主动表达。实施因材施教尊重学生差异，分层教学，使每个学生在各自最近发展区域内得到充分发展。反对唯分数论不以分数作为评价学生的唯一标准，关注学生良好品行与创新精神的培养。注重思维活跃度减少教师语言密度，精讲重点，为学生创造思考与表现的机会。平等相待亦师亦友打破

师道尊严

的传统观念，把自己放在与学生平等的地位，建立民主平等的师生关系把学生当做学生：尊重学生作为独立个体的学习主体地位，不以教师权威强行灌输把学生当做朋友平等交流思想情感、人生观、世界观自觉参与学生的成长过程亦师亦友把学生当做老师承认学生在某些领域超越教师虚心向学生学习，实现教学相长教学相长行动