《3-6岁儿童学习与发展指南》解读

封面《3-6岁儿童学习与发展指南》解读幼儿园教师专业学习材料解读视角：理念·领域·实践2026年内容导览01文件概览出台背景、基本框架与核心价值02理念引领儿童学习与发展的根本规律03领域解读健康、语言、社会、科学、艺术04实践落地从文件到教师日常行动CHAPTER01文件概览理解文件，才能用好文件从出台背景到基本框架，建立整体认知为何需要这份《指南》教育部于2012年正式颁布，是继《幼儿园教育指导纲要（试行）》之后又一重要指导性文件《幼儿园教育指导纲要（试行）》出发点纠正“小学化”倾向，引导家庭和幼儿园实施科学的保育和教育目的帮助教师与家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立合理期望定位为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础从整体框架读懂《指南》《指南》以五大领域为纵向框架，每个领域下设目标与教育建议两大部分。以"五大领域"为纵向框架，每个领域下设"目标"与"教育建议"两大部分。组成部分内容要点说明部分阐述文件宗旨、使用原则与核心理念健康领域身心状况、动作发展、生活习惯与生活能力语言领域倾听与表达、阅读与书写准备社会领域人际交往、社会适应科学领域科学探究、数学认知艺术领域感受与欣赏、表现与创造每个目标下均有典型表现与教育建议，便于教师对照实践。CHAPTER02核心理念理念是行动的指南针把握儿童学习与发展的根本规律理解幼儿的学习方式幼儿的学习以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要直接感知感官探索用眼睛看、用耳朵听、用手触摸真实世界实际操作动手实践在摆弄材料、动手做事中积累经验亲身体验情境感知在真实情境中感受、尝试、犯错与调整把握发展的整体性与差异性关注整体性儿童发展是整体性的，各领域相互渗透、有机整合。不应片面追求某一方面或几方面的发展，忽视整体协调目标之间不是割裂的知识点，而是相互联系的发展维度尊重个体差异每个幼儿的发展速度和水平各不相同。不用一把“尺子”衡量所有幼儿允许幼儿按照自己的节奏成长，切忌横向攀比重视幼儿的学习品质单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的学习品质是幼儿在活动中表现出的积极态度

和

良好行为倾向，是终身学习与发展所必需的宝贵品质。好奇心与学习兴趣喜欢问、喜欢试主动性愿意参与、敢于探索专注与坚持面对困难不轻易放弃想象与创造敢于表达自己的想法CHAPTER03五大领域五大领域，全面发展健康·语言·社会·科学·艺术健康：身心与动作并重三大目标1身心状况情绪安定愉快，具有一定的适应能力2动作发展身体平衡协调，手部动作灵活3生活习惯与生活能力良好的生活卫生习惯、基本的自理能力关键教育建议保证户外活动时间保证幼儿每天户外活动时间不少于2小时，其中体育活动不少于1小时发展动作在日常生活和游戏中发展动作，避免机械训练语言：倾听表达与阅读准备语言能力在真实交流情境中发展目标一倾听与表达认真听并能听懂常用语言，愿意讲话并能清楚表达文明习惯主动使用礼貌用语，轮流交谈的对话习惯目标二阅读与书写准备喜欢听故事、看图书，具有初步的阅读理解能力书写准备通过涂涂画画表达对文字的兴趣，做好书写准备社会：交往与适应并行目标一

人际交往3项友好相处愿意与人交往，能与同伴友好相处自尊自信自主具有自尊、自信、自主的表现关心尊重他人关心尊重他人，遵守基本的行为规范目标二

社会适应2项群体生活喜欢并适应群体生活归属感遵守基本的行为规范，具有初步的归属感建议要点3项潜移默化社会学习是一个潜移默化的过程树立榜样教师要以自身良好的行为为幼儿树立榜样共同生活让幼儿在共同生活中学会交往与合作科学：探究精神与数学启蒙保护好奇心，比灌输知识更重要科学探究亲近自然，喜欢

探究具有初步的探究能力：观察、比较、操作、实验在探究中认识周围事物和现象数学认知初步感知生活中数学的有用和有趣感知和理解数、量及数量关系感知形状与空间关系核心建议1容忍幼儿"搞破坏"式的探究行为2引导幼儿通过直接感知和实际操作学习数学3发现和保护幼儿的好奇心艺术：感受欣赏与表达创造艺术教育的初心：不追求技能训练，重在体验与表达关键提醒不应对幼儿的艺术表现进行

"像不像""好不好"

的评判。重在激发

兴趣

和

表现欲，而非技能训练。让幼儿

充分感受，再鼓励

自由表达。CHAPTER04实践落地学以致用，知行合一把《指南》变成每一天的教育行动从文件走向日常行动1第一步对标自查反思日常活动是否体现

以幼儿为本检视是否存在

"小学化"

倾向2第二步活动重构将五大领域目标融入

一日生活

各环节在

游戏

中观察幼儿、回应幼儿3第三步家园协同向家长传达

科学育儿

理念指导家长避免

提前灌输

知识教师专业成长的新坐标解读《指南》的终点，是成为一个更懂儿童的教师《指南》是观察儿童、理解儿童的专业参照，使用时重在领悟而非照搬观察儿童把目标作为观察儿童的透镜，而非评价幼儿的标尺理解儿童把教育建议作为设计活动的思路，而非照搬的操作手