2026年学校劳动教育课程建设工作情况的自查报告

2026年学校劳动教育课程建设工作情况的自查报告为深入贯彻落实中共中央、国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见，切实将劳动教育纳入人才培养全过程，我校在2026年度持续深化劳动教育课程建设，坚持立德树人根本任务，以“五育融合”为导向，通过构建具有时代特征和学校特色的劳动教育体系，有效提升了学生的劳动素养和实践能力。现将本年度劳动教育课程建设工作情况的自查详情汇报如下：一、顶层设计与组织管理机制运行情况在过去的一年中，学校高度重视劳动教育的顶层设计，将其作为“一把手”工程来抓，确保了劳动教育课程建设有方向、有计划、有保障。（一）强化组织领导，压实工作责任学校成立了由校长任组长，分管教学副校长任副组长，教务处、学生处、总务处、团委及各年级组负责人为成员的劳动教育工作领导小组。2026年度，领导小组累计召开专题研讨会4次，工作推进会6次，专门研究解决劳动教育课程设置、师资配备、场地建设及经费保障等关键问题。确立了“教务处主管课程实施、学生处主管实践活动、总务处主管后勤保障、团委主管志愿服务”的协同联动机制，明确了各部门在劳动教育中的具体职责清单，形成了全校齐抓共管、层层落实的良好工作格局。（二）完善制度建设，规范课程管理依据国家课程标准及省市相关文件精神，结合我校实际，对《学校劳动教育实施方案》进行了修订完善，并配套出台了《2026年劳动教育课程教学指南》、《学生劳动素养评价办法》、《劳动实践安全管理规定》等系列制度文件。这些制度不仅明确了各学段劳动教育的具体目标和内容要求，还对课时安排、课程实施流程、考核评价标准做出了详尽规定，使劳动教育课程建设走上了规范化、制度化的轨道。特别是本年度实施的“劳动教育必修课刚性管理”制度，确保了劳动课程不被挤占、挪用，从制度层面保障了课程落地。（三）纳入发展规划，保障经费投入学校将劳动教育课程建设纳入“十四五”发展规划及年度工作重点，在年度预算中单列劳动教育专项经费。2026年，学校投入劳动教育专项经费较上年增长15%，主要用于劳动实践基地的维护与升级、劳动器材的购置、校本教材的研发以及师资培训等。此外，还通过社会捐赠、家校共建等方式拓宽资源渠道，为劳动教育的深入开展提供了坚实的物质基础。二、课程体系构建与教学实施情况2026年，我校着力构建“基础课程+拓展课程+特色课程”的三维劳动教育课程体系，实现了劳动教育全覆盖、多层次、常态化。（一）开齐开足劳动必修课，夯实基础素养严格按照国家课程方案要求，确保中小学每周不少于1课时的劳动必修课落地落实。在课程内容上，依据《义务教育劳动课程标准》和《普通高中劳动课程标准》，围绕日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动三大板块进行系统设计。1.日常生活劳动方面：低年级侧重整理与收纳、清洁与卫生、烹饪与营养；中高年级增加家用器具使用与维护、农业生产常识等内容。通过家庭劳动作业、校园值日等形式，培养学生的生活自理能力和良好卫生习惯。2.生产劳动方面：结合学校地域特色，开设了现代农业体验、手工制作、3D打印等技术类课程。学生在亲历种植、养殖、加工等生产过程中，体悟劳动创造价值的道理。3.服务性劳动方面：依托志愿服务项目，组织学生参与校园管理、社区公益、环境保护等服务性劳动，强化学生的社会责任感和公共服务意识。（二）推进学科融合渗透，拓展育人维度积极探索劳动教育与其它学科教学的有机融合，挖掘各学科蕴含的劳动教育元素，构建“劳动+”跨学科课程群。在语文、历史等人文类学科教学中，融入劳模精神、工匠精神的诵读与宣讲，引导学生树立正确的劳动价值观；在物理、化学、生物等科学类学科教学中，加强实验操作、模型制作等实践环节，提升学生的动手能力和科学探究精神；在数学、地理学科中，引入测量、统计、规划等劳动实际问题，培养学生运用知识解决实际问题的能力。2026年，学校共评选出“学科融合优秀教学案例”20篇，并进行了全校推广展示，有效促进了学科教学与劳动教育的双向赋能。（三）开发特色校本课程，彰显学校文化立足学校传统与资源优势，深度开发具有校本特色的劳动教育课程。本年度重点打造了“传统工艺传承”和“智慧农业探索”两大特色板块。1.“传统工艺传承”课程：聘请当地非遗传承人进校园，开设了陶艺、剪纸、编织等非遗技艺工作坊。学生在动手制作中，不仅掌握了技能，更深刻理解了中华优秀传统文化的博大精深。2.“智慧农业探索”课程：利用校内物联网温室大棚，开设了现代种植技术课程。学生学习使用智能监控系统调节温湿度，进行无土栽培实践，体验科技赋能现代农业的魅力，实现了传统劳动与现代科技的有机结合。（四）丰富劳动实践活动，强化知行合一除了课堂教学，学校还通过设立“劳动周”、举办“技能节”等形式，集中开展劳动实践活动。2026年5月，学校举办了以“劳动最光荣”为主题的校园劳动技能大赛，设置了整理书包、果蔬拼盘、木工制作、电路连接等多个比赛项目，全校参与率达到100%。此外，各班级均建立了劳动责任区，实行“校园卫生网格化管理”，确保每位学生都有具体的劳动岗位和职责，使劳动实践常态化、制度化。三、师资队伍建设与专业发展情况教师是课程实施的关键。2026年，学校通过多措并举，着力建设一支专兼结合、素质过硬的劳动教育教师队伍。（一）配齐配强专职教师，优化队伍结构学校通过公开招聘、校内转岗等方式，逐步增加劳动教育专职教师比例。目前，我校共有劳动教育专职教师6名，基本满足日常教学需求。同时，建立劳动教育教师准入机制，要求专职教师必须具备相应的专业技能和教学能力，确保教学质量。（二）聘请兼职教师，补齐技能短板针对生产劳动和服务性劳动中专业性较强的领域，学校建立了“劳动教育兼职教师资源库”。聘请了农业专家、能工巧匠、非遗传承人、家长志愿者等共30余人担任兼职教师。这些兼职教师带来了行业一线的新技术、新工艺，有效弥补了专职教师在专业技能上的不足，丰富了课程内容的专业性和深度。（三）加强师资培训，提升专业素养实施“劳动教育教师能力提升计划”，将劳动教育教师培训纳入教师继续教育体系。2026年，组织骨干教师参加省市劳动教育专题培训2次，邀请专家进校开展全员业务培训3次。开展校本教研活动，通过集体备课、听课评课、教学反思等形式，探讨劳动教育中的难点问题。本年度还举办了劳动教育教师基本功大赛，以赛促教，显著提升了教师的教学设计能力和课堂驾驭能力。四、劳动教育实践场所建设与资源保障情况为保障劳动教育课程的顺利实施，学校不断整合校内外资源，加强劳动实践场所建设，拓展学生劳动空间。（一）校内劳动场所标准化建设学校对现有教学资源进行了整合与升级，建成了“一室一园一中心”的校内劳动实践基地。1.“一室”：即综合劳动实践教室，配备了烹饪、金工、木工等专用设备及工具，可同时容纳2个班级开展手工制作、烹饪体验等课程。2.“一园”：即校内劳动实践园地，开辟了约1000平方米的种植养殖区，划分给各班级作为责任田，种植蔬菜、花卉等作物，为学生提供亲近自然、体验农耕的场所。3.“一中心”：即创客教育中心，配备了3D打印机、激光切割机、开源硬件等设备，支持学生开展科技创新类劳动实践。（二）校外劳动基地拓展与利用积极挖掘社会资源，建立了一批相对稳定的校外劳动实践基地。2026年，学校与当地现代农业示范园、高新技术企业、社区养老服务中心、红色纪念馆等8家单位签订了共建协议，挂牌成立了校外劳动教育实践基地。这些基地涵盖了农业、工业、服务业等多个领域，为学生提供了多样化的职业体验和社会服务机会。本年度，各年级累计组织学生赴校外基地开展研学实践活动20余次，参与学生达3000余人次。（三）场所管理与安全保障制定了《劳动实践场所管理办法》，明确各场所的管理责任人、使用规则及器材维护制度。特别重视劳动安全教育，建立了“活动前安全教育、活动中安全监督、活动后安全总结”的全流程安全管理体系。所有校外劳动实践活动均制定了详细的安全应急预案，并配备了足够的教师和医护人员随队保障，确保了全年劳动实践活动零事故。场所类型场所名称主要功能面积/规模利用频率校内场所综合劳动实践教室烹饪、手工、家政技能训练200平方米每周20课时校内场所校内种植养殖园农业种植、观察记录1000平方米每周常态化校内场所创客教育中心科技制作、创新设计300平方米每周15课时校外场所现代农业示范园现代农业技术体验50亩每学期4次校外场所高新技术企业工业生产、职业体验厂区参观每学期2次校外场所社区服务中心公益服务、志愿服务社区范围每月2次五、劳动教育评价体系构建与实施情况评价是劳动教育的“指挥棒”。2026年，我校着力破除“唯分数论”，构建了过程性评价与结果性评价相结合、定性与定量相统一的劳动教育综合评价体系。（一）健全评价维度，细化评价指标围绕劳动观念、劳动能力、劳动精神、劳动习惯和品质等核心素养，制定了《学生劳动素养评价指标体系》。该体系将劳动素养分解为4个一级指标、10个二级指标和20个三级观测点，全面覆盖学生劳动教育的各个方面。1.劳动观念：重点考察学生对劳动价值的认知、尊重劳动的态度。2.劳动能力：重点考察学生掌握的劳动技能水平、工具使用能力及解决实际问题的能力。3.劳动习惯和品质：重点考察学生的日常劳动表现、吃苦耐劳精神、团队合作意识及安全规范意识。4.劳动精神：重点考察学生在劳动中展现出的创新精神、工匠精神及服务社会的奉献精神。（二）完善评价方式，记录成长轨迹采用多元评价主体和多样评价方法，确保评价结果的客观公正。1.自我评价与互评相结合：学生通过填写《劳动素养成长手册》，进行自我反思与评价；在小组合作劳动中开展同伴互评，促进交流学习。2.教师评价与家长评价相结合：校内劳动课程由任课教师根据课堂表现和作品质量进行评分；家庭劳动由家长根据孩子在家的劳动表现进行写实记录和评价。3.过程性评价与结果性评价相结合：利用信息化手段，建立学生劳动素养电子档案，收集学生劳动过程中的照片、视频、心得体会、作品等过程性资料，不仅关注劳动成果，更关注劳动过程中的表现和进步。（三）强化评价结果运用，发挥导向作用将劳动素养评价结果纳入学生综合素质评价体系，作为评优评先、升学的重要参考依据。对于在劳动教育中表现突出的学生，授予“劳动小能手”、“最美劳动者”等荣誉称号。2026年度，共评选出校级“劳动小能手”200名，“优秀劳动实践小组”30个。通过评价结果的运用，有效激发了学生参与劳动的积极性和主动性，营造了崇尚劳动、热爱劳动的良好校园氛围。评价维度权重关键观测点评价主体评价方法劳动观念20%劳动价值观、劳动态度教师、学生问卷、访谈劳动能力30%技能掌握、工具使用、问题解决教师、专家实操测试、作品展示劳动习惯与品质30%规范意识、安全意识、吃苦耐劳教师、家长、学生观察记录、写实评价劳动精神20%创新意识、工匠精神、服务奉献教师、社区案例分析、事迹表彰六、工作成效与特色亮点通过一年的扎实工作，我校劳动教育课程建设取得了显著成效，学生劳动素养明显提升，形成了一批具有示范意义的特色亮点。（一）学生劳动素养显著提升通过系统的劳动教育，学生的劳动观念发生了深刻变化，“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的观念深入人心。学生的动手能力普遍增强，在各级各类科技制作、创客比赛中屡获佳绩。2026年，我校学生在市级青少年科技创新大赛中获得一等奖5项，二等奖8项。同时，学生的劳动习惯明显改善，校园卫生状况显著提升，学生参与志愿服务的热情高涨，全年累计志愿服务时长超过10000小时。（二）家校社协同育人机制初步形成学校通过家长会、致家长一封信、家长开放日等形式，引导家长转变观念，重视孩子的劳动教育，鼓励家长让孩子承担力所能及的家务劳动。建立了“家庭劳动任务清单”制度，根据不同年龄段学生特点，布置适量的家庭劳动作业，并由家长进行评价反馈。这一举措有效打通了学校教育与家庭教育的壁垒，形成了家校共育的合力。同时，与校外基地的深度合作，也构建了全社会支持劳动教育的良好生态。（三）形成了一批可推广的典型案例在课程实施过程中，涌现出了一批优秀的教育教学案例。例如，“校园微农场”项目，将生物学科知识与农业生产劳动相结合，学生全程参与从播种到收获的全过程，并撰写了详细的观察日记，该项目被评为市级劳动教育优秀案例。“非遗剪纸进课堂”项目，通过聘请非遗传承人授课，不仅传承了传统文化，还培养了学生的耐心和细致的工匠精神，相关经验在区域内进行了交流推广。七、存在问题与整改措施在自查过程中，我们也清醒地认识到，我校劳动教育课程建设工作虽然取得了一定成绩，但对照新时代劳动教育的高标准和严要求，仍存在一些不足和薄弱环节，需要在今后的工作中加以改进。（一）存在的主要问题1.课程实施的均衡性有待加强。部分班级对劳动教育重视程度不够，存在课程实施“走过场”的现象；学科融合劳动教育的深度和广度还不够，部分学科教师挖掘劳动元素的能力有待提升。2.师资专业化水平仍需提高。专职教师数量虽然有所增加，但具备专业背景（如农学、工学、家政学）的教师比例偏低，兼职教师的教学规范性有待加强，师资培训的针对性和实效性仍需提升。3.校外实践基地的利用率有待提升。虽然建立了一批校外基地，但由于课时、交通、安全等因素限制，部分基地利用率不高，深层次的职业体验项目开发不足。4.评价体系的科学性需进一步完善。目前的评价虽然兼顾了过程和结果，但在如何科学量化评价