2026小学语文六年级上册《将相和》教学设计详案

2026小学语文六年级上册《将相和》教学设计详案一、教学目标（第一课时）回顾“集中注意力、不回读”，学习“扩大阅读视域、连词成句地读”的提速新方法，并能在两次速读实践中自觉运用。（第一课时）计时默读全文并记录用时，借助三道速读检测题自评阅读效果，做到读得快又读得懂。（第一课时）跳读圈画关键句，提炼三个小故事的四字小标题，理清因果联系，用自己的话说出课文主要内容。（第二课时）用“连词成句地读”默读并批注，从言行细节中体会蔺相如的机智勇敢、顾全大局与廉颇的知错就改。（第二课时）通过对读、激辩与角色扮演，读懂将相由“不和”到“和”的转折，提炼“爱国”的精神内核。（第二课时）走进《史记》与司马迁，产生阅读史书故事的兴趣，初步感受中华史传文化的魅力。二、教学重难点重点：习得并运用“扩大视域、连词成句地读”的方法；借助三个小故事把握课文主要内容。难点：从人物言行的细节中体会蔺相如的“勇”与廉颇的“改”，理解“和”背后的家国情怀。三、问题链全课问题链一览课时·关卡主问题追问一·第一关上节课学过哪些提速方法？一·第二关“阅读视域”能不能变大？连词成句地读要注意哪三条？一·第三关课文写了哪三个小故事？三件事的关系是什么？关键句和关键词分别是什么？将相怎样由不和到和？二·第四关(一)从哪些细节里，你感受到怎样的蔺相如或廉颇？真撞还是假撞？允诺了为何不交璧？为何要典礼？为何以死相逼？避让还算勇敢吗？二·第四关(二)性格截然不同的两人，为什么能同心协力保卫赵国？敢撞柱靠什么？肯负荆靠什么？哪一句话最能体现爱国？什么叫爱国？二·第四关(三)两千多年前的故事今天为什么还要读？这个故事最早出自哪本书？这些成语有什么共同点？四、教学过程第一关：勇往直前不回读回顾旧法。师生共同回顾已学的提速方法——集中注意力，不要回读。句子快闪。课件依次快闪三句课文原句，每句闪现一次即消失；闪后立刻追问Q2，比一比谁一眼看到的字最多。（“战国时，秦国很强大。”“有一回，赵王得了一件无价之宝，叫和氏璧。”“秦国的国君历来不守信用……我们怎么敢为了一块璧而得罪强大的秦国呢？”）方法复盘。指定两三名“看得最多”的学生说说自己是怎么看的教师顺势归纳：读得快的第一条要诀是集中注意力，勇往直前不回读。第二关：一目十行扩视域——连词成句，全文实战揭示新方法。出示“阅读视域”注解——看书时一眼能看到的范围。明确：加快阅读速度还有一个方法——扩大阅读视域，尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读。三级梯度练。以“公元前304年，秦国国力进一步增强，开始兼并其他国家。赵国紧邻秦国，随时有可能被进犯”一句为材料，分三级训练：一目一词→一目一短语→一目一句。亲身体验“看到的范围越大，读得越快”。同伴示范。读课件上两位学生的自述——“我没有逐字读’秦国的国君‘，而是把它作为一个整体来读”“我一眼看到了’秦国的国君历来不守信用‘这句话，这样读得更快”，让刚才做得好的学生照样子说一句自己的读法。归纳三条要诀。齐读并板书：①遇到不懂的词语暂时忽略，不要回读；②尽可能扩大阅读视域，连词成句地读，不要一个字一个字读；③集中注意力，边读边思考，画出关键词句。速读练习二。“廉颇”资料（约200字），要求连词成句地读，读毕合上资料作答Q4：秦国不敢进攻赵国，是因为慑于廉颇的威力；战绩词有“屡败秦军”“长驱深入”“攻取阳晋”“百战百胜”“威震列国”等（至少说一个）。全文实战。课件计时器启动，学生连词成句地默读整篇课文，不回读、不指读；读完在课题旁记下用时，我了解了哪些内容？读懂课题。将＝廉颇，相＝蔺相如，和＝和好。速读大考验。三道选择题依次作答并即时核对：①战国时期（B）；②击缶（A），顺势看缶的插图，知道缶是古代陶制容器，兼作打击乐器；③对门客们说的（B）。核完后回扣方法：你是一眼一句地扫到答案的吗？第三关：妙抓关键会跳读——提炼三事，勾连因果跳读圈画。带着问题跳读课文，圈出标志故事收束的关键句，提炼四字小标题。三处关键句预设：

①“这就是’完璧归赵‘的故事。蔺相如立了功，赵王封他做上大夫。”→完璧归赵；

②“蔺相如在渑池会上又立了功。赵王封蔺相如为上卿，职位比廉颇还高。”→渑池会面；

③“于是，他脱下战袍，背上绑着荆条，到蔺相如门上请罪。”→负荆请罪。

相机点拨两个古代官名：上大夫、上卿，结合课件注释知道“上卿”是当时最高的爵位。卡片排序。小组把三张故事卡片按课文顺序贴到黑板，并说明排序依据——按时间先后因果关系，不能调换。因果链建构。追问：蔺相如为什么一升再升？（两度立功，由上大夫而至上卿）职位发生了什么变化？（位居廉颇之上）廉颇为什么不服？后来为什么又负荆请罪？师生共同板画因果链：

完璧归赵→渑池会面→位居其上→廉颇不服→负荆请罪→同心协力

小结：三个故事前两个是“不和”的因，第三个是“和”的果。说主要内容。借助三个小标题，先自己练说，再同桌互说，最后指名全班说。课件出示范例供对照，要求说清起因、经过、结果，不背课文。说完后追问：把一千多字的课文读成三个词，你靠的是什么？（关键句＋连词成句地读）课时小结。这节课我们用“连词成句地读”闯过三关，把长课文读成了三个词。下节课，走进人物的言行，看看他们为什么最终能和在一起。第四关：存疑善思品言行——批注细节，立起人物合作学习。用连词成句的方法默读全文，从哪些细节里，你感受到怎样的蔺相如或廉颇？在书上批注；小组内交流后，把关键词写在人物名片贴上，贴到黑板“蔺相如”“廉颇”两侧。聚焦“完璧归赵”之一：指瑕夺璧。指名读“怒发冲冠”一段，是否真撞？引导学生抓“上前一步”“捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定”“举起”等动作，明白这是假撞真逼——他算准了秦王舍不得璧。同时鼓励有理有据的说明也有可能是真撞。板书：足智多谋、沉着冷静、有勇有谋。聚焦之二：缓兵之计。秦王言而无信，所以不能当场交璧；要求举行隆重典礼，是缓兵之计，为的是拖延时间、争取机会完璧归赵。再追问：从这里你又看到怎样的蔺相如？（善于识人、深谋远虑、做事周全。）聚焦之三：廷斥秦王。读典礼那天蔺相如的话，抓“我们怎么敢为了一块璧而得罪强大的秦国呢”一句设问为何要典礼？体会他变被动为主动、与秦王针锋相对。板书：做事果断、不畏强权。聚焦“渑池会面”。读“您现在离我只有五步远。如果您不答应，我就跟您同归于尽”一段，抛出为何以死相逼？抓“怒目圆睁，厉声呵斥”“卫士竟不敢上前”，体会他为维护赵王和赵国的尊严把生死置之度外。板书：勇敢机智、视死如归。聚焦“负荆请罪”前半段：矛盾激辩。读“请病假不上朝”“远远看见廉颇过来了，他赶紧叫车夫把车往回赶”两句，避让还算勇敢吗？组织正反两方辩论：躲躲藏藏的蔺相如还算勇敢吗？辩论后齐读“秦王我都不怕，还会怕廉将军吗……我之所以避着廉将军，为的是我们赵国啊”，读懂“避”比“撞”更难——板书：顾大局、识大体。引史家评点。出示司马迁的评价“相如一奋其气，威信敌国；退而让颇，名重泰山。其处智勇，可谓兼之矣”，借助课件译文读懂句意，再回扣板书的四个词：智与勇，他两样都有。认识廉颇。对读两段话——廉颇不服气的话与蔺相如避让的话。从“我廉颇”“他蔺相如”“就靠一张嘴”“爬到我头上去了”体会居功自傲；从“静下心来想了想”“觉得自己为了争一口气，就不顾国家利益，真不应该”“脱下战袍”“背上绑着荆条”体会知错就改；从蔺相如“迎接”一词体会他的宽容大度。选做演练。想象当时的情境，演一演负荆请罪时廉颇与蔺相如的对话：小组先练，再推荐代表全班展示；评价要点是——对话是否符合人物身份，是否表现出人物的品质。第四关（二）：寻找爱国密码议一议。性格截然不同的两人，为什么能同心协力保卫赵国？小组讨论后全班交流，形成共识：让他们走到一起的不是性格，而是同一个“赵国”。提炼密码。对照课件小结两句话：蔺相如的“勇”不是匹夫之勇，而是为保护国家利益的大智大勇；廉颇的“改”不是软弱，而是深明大义——把国家利益看得比个人荣辱更重。写一写。快速浏览课文，画出最能体现二人爱国的一句话（预设：“我之所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！”“于是，他脱下战袍，背上绑着荆条，到蔺相如门上请罪。”）完成句式练写：爱国就是面对强敌时，要有____；爱国就是发现自己错了，敢于____。名言印证。齐读“用武则以力胜，用文则以德胜。文武尽胜，何敌之不服！”（《吕氏春秋·不广》），回扣课题中的“和”字——文有相如，武有廉颇，一和则无敌。第四关（三）：溯源《史记》传文脉认识《史记》。读资料袋，抓四个数字：作者西汉司马迁（史圣）；纪传体史书；一百三十篇、五十二万六千五百余字；记上起黄帝、下至汉武帝约三千年历史。成语寻根。六张成语卡片连线配对出处与含义，学生发现它们都出自《史记》。完璧归赵——把原物完好无损地归还原主；指鹿为马——有意颠倒黑白，