小学二年级科学上册《形状改变了》教学设计（苏教版）

小学二年级科学上册《形状改变了》教学设计（苏教版）一、教学内容与教材分析本课选自苏教版科学二年级上册，课题为《形状改变了》。本课是低年级物质科学领域的重要内容，承接了此前学生对物体外部特征的观察经验，引导学生发现力可以改变物体的形状，并能区分改变后的形状能否恢复，为后续建立"力"的初步概念打下基础。教材以学生熟悉的生活情境切入，通过捏橡皮泥、拉弹簧、弯铁丝、压海绵等活动，让学生在动手操作中感知：用力可以使物体的形状发生改变；有些物体去掉力后能恢复原状，有些则不能。教材呈现的螺旋线清晰、可操作性强，但活动简单不等于教学简单。二年级学生的注意力持续时间短，抽象思维刚刚萌芽，他们往往会把"变形"当作"弄坏了"，把"回弹"当作"变好了"，这种前概念若不在课堂上加以辨析，会直接干扰三年级以后对弹性等概念的理解。因此，本课的教学重点确定为：通过多种材料的实验，认识到力能改变物体的形状。教学难点确定为：在比较中初步感知有些形变能恢复、有些不能恢复，并能用简单的语言描述这一现象。本课不引入"弹性""塑性"等术语，只让学生在经验层面积累事实，把概念的种子留着，这正是低年级科学课应有的克制。二、学情分析二年级学生对捏橡皮泥、玩弹簧玩具并不陌生，但他们的生活经验是零散的、知觉性的。主要表现在三个方面。其一，学生能说出"我一捏它就变样了"，却很少追问"变样是因为我用了力"，现象与原因之间的因果链条没有建立。其二，学生容易以偏概全，捏过一次橡皮泥便认为所有东西变形后都不能恢复，拉过橡皮筋又坚信所有东西都能缩回去，缺乏分类比较的意识。其三，学生动手的兴趣浓，记录的耐心薄，常常玩得很热闹，合上本子却说不清楚发现了什么。针对这些特点，教学中必须做到三点：材料要有对比性，把能恢复与不能恢复的材料同时摆在孩子面前；任务要有明确性，每个活动前给出"做什么、看什么、说什么"三个要求；表达要有支架，提供"我用（）的方法，（）的形状改变了"这样的句式，帮助学生把操作经验转化为语言经验。三、教学目标科学观念目标：知道用力可以改变物体的形状；通过比较发现，有的物体在没有受到外力时形状能恢复原状，有的不能。科学思维目标：能对几种材料变形后的表现进行简单分类，能在比较中提取共同点与不同点，尝试用自己的语言解释看到的现象。探究实践目标：能运用压、拉、弯、捏、扭等方法对物体施力，观察并描述形状的变化；能借助打勾、画符号等方式做简单记录。态度责任目标：愿意动手尝试，能如实报告实验现象；在小组合作中学会轮流取放材料、轻声交流；体验把课堂发现带回家继续验证的乐趣。四、教学准备每组一套实验材料：橡皮泥一块、海绵一块、弹簧一根（或带伸缩功能的塑料弹簧玩具）、橡皮筋两根、细铁丝一段、皱纹纸一张、塑料直尺一把、乒乓球一个（压瘪后备用）。教师准备：演示用的大弹簧、记录单、评价贴、可能用到的热水一小盆（教师操作）。安全提醒是必要的：铁丝两端已用胶布包裹，实验前明确"不对着同学拉弹"的规则。五、教学过程（一）情境导入：一根被"欺负"的弹簧上课伊始，教师从盒子里取出一根明显被拉得过长、松松垮垮的弹簧，故作惋惜地展示："这是我儿子小时候的玩具，现在变成这个样子了。大家看一看，它和正常的弹簧有什么不一样？"学生立刻发现"变长了""缩不回去了"。教师顺势追问："它为什么会变成这样？"学生大多能说出"被人拉过""太用力了"。教师板书孩子的原话，再抛出问题："我们身边还有很多东西，一用力，它们的'长相'就会变。今天我们来当一个小侦探，专门研究物体的形状是怎样改变的。"随即揭示课题，学生齐读。【设计意图】用一根有"伤痕"的真实弹簧替代图片导入，对象的反常状态天然引发好奇。导入只解决一个问题——本节课研究什么——不让情境拖泥带水，三至四分钟收束，把宝贵的时间留给探究。（二）活动一：想办法让它们"变脸"教师出示第一组材料：橡皮泥、海绵、橡皮筋。提出问题："不用剪刀、不用胶水，只用你的小手，你能让这些物体的形状发生改变吗？大家先在心里想一想，你打算用什么办法。"学生猜想说方法：捏、压、拉、揉、拍打。接着明确实验规则："每个人选一样东西动手，做完后把它放回原处，换一种再试。边做边看，想一想：它的形状变没变？是你用什么办法让它变的？"学生分组操作，教师巡视，刻意寻找不同的施力方式，拍两三张照片备用。汇报环节，借助句式支架进行："我用____的方法，____的形状改变了。"预设学生的表达有："我用手捏，橡皮泥的形状改变了"变成了小动物个头；"我用手压海绵，海绵变扁了"；"我用手拉橡皮筋，橡皮筋变长了"。教师每次追问同一个问题："你的手在做什么？"引导学生说出"在用力""在使劲"。教师小结提升："不管是捏、压，还是拉，我们都是在对物体——用力。看来，用力可以改变物体的形状。"板书核心结论。【设计意图】本环节只达成一个目标——建立"力→形变"的因果联系，暂不涉及能否恢复。这样分解任务，符合二年级学生一次只能专注一个变量的认知规律。（三）活动二：变回去，还是变不回去教师创设悬念："刚才大家的巧手让物体的形状变了，现在请你们把手松开，什么都不做，眼睛盯住它，猜猜看——会发生什么？"学生猜测：有的说会变回去，有的说不会。第二轮实验开始，材料扩充为五样：橡皮泥、海绵、橡皮筋、铁丝、皱纹纸。任务单上只有两列符号：一个圆圈代表"能恢复原样"，一个叉号代表"不能恢复原样"。学生一样一样地施力、松手、观察、分类贴标记。教师巡视时重点询问："铁丝弯了，松手后什么样？橡皮泥呢？"集中交流时，教师把两件实物同时举在讲台："橡皮筋拉长了，一放——（学生接：缩回去了！）铁丝弯了，一放——（学生接：还是弯的！）"教师请学生把桌上的五种材料按"能恢复原样"和"不能恢复原样"分成两堆，动手即思考。分完后全班核对：能恢复的有海绵、橡皮筋；不能恢复的有橡皮泥、铁丝、皱纹纸。教师提升："原来，物体的形状改变之后，有的能变回原来的样子，有的永远回不去了。这个发现很重要。"板书："有的能恢复，有的不能恢复。"随即追问一个拓展性问题："要是我们轻轻拉橡皮筋，拉长一点点，它能回去。要是拼了命地拉呢？"学生结合导入时那根坏弹簧恍然大悟："拉过头就回不去了！"教师点头："对，能恢复也不是无限度的，用力太大，它就'受伤'了。所以我们玩弹簧玩具要懂得爱惜。"【设计意图】"能不能恢复"是本课最有思维含量的地方。用实物对照、分类摆堆代替空洞讲解，让结论从孩子手上长出来。追问损坏的弹簧把课堂首尾贯通，也悄悄埋下"力有大小、作用效果不同"的种子。（四）活动三：我们都是魔术师在摸清规律的基础上，设计自由运用环节。每组的神秘袋里装着前几轮没细玩的材料：一根塑料直尺、一段铁丝、一张纸。任务："比一比谁能让它变出的花样多，但要说出你用了什么力。"学生可能出现：把直尺压在桌边按弯（压）、把铁丝盘成螺旋（弯、绕）、把纸揉成团再摊平（揉、压）、把纸对折出痕迹（折）。教师及时捕捉语言："绕"也是一种用力，"折"也是。并请学生演示"把纸揉成团再摊开"，大家观察纸还能不能变回平平整整——不能，上面布满皱纹。这个细节本身就是对第二轮分类结论的一次再印证。【设计意图】变式练习的价值在于迁移：换了新材料，核心规律是否依然成立？学生能说出"我用了很大的力，它就弯得厉害"，说明"力—形变"观念已初步内化。（五）拓展：科学魔术"复原的乒乓球"教师拿出课前压瘪的乒乓球："它的形状改变了，能复原吗？不用手捏，你们信我有办法吗？"教师将乒乓球轻轻放入热水杯中（此操作由教师完成）。片刻后捞出，瘪处鼓起。学生惊叹。教师不展开原理，只留一句耐人寻味的话："空气受热后会往外挤，这股'看不见的力'帮我们把球的形状变了回去。这背后的秘密，等你们上了高年级就会揭开。今晚回家可以和爸爸妈妈再试一次，但要请大人帮忙倒热水。"【设计意图】留下一个"不解释清楚的魔术"比讲透更有价值。它为后续的"热胀冷缩"学习埋下伏笔，也把探究从课堂延伸到家庭，这正是科学课应有的开放结尾。（六）课堂小结与评价学生用"我知道了……我还会……"自由发言小结。预设学生表达："我知道了用力能让物体变形""我知道橡皮筋能变回去，橡皮泥不能""我会用压、拉、弯、折的方法"。教师结合板书做整体回顾，只强调两句话：一是力能改变物体的形状；二是变了之后，有的能恢复，有的不能。随后发给每位同学一张"科学小侦探"评价贴，贴在记录单上，评价维度为三档：动手积极参与、如实记录现象、能把话说清楚。评价指向过程而非对错。六、板书设计主板书以课题居中，左侧列学生发现的各种方法：捏、压、拉、弯、绕、折、揉，箭头指向核心句"用力→形状改变了"。下方画一条分叉线，分别连向"能恢复原样（橡皮筋、海绵）"与"不能恢复原样（橡皮泥、铁丝、纸）"。整幅板书结构化为先总后分，低年级学生抬头一眼便能看清本节课的图式。七、作业设计完成一份"家庭变形调查"：在家里找三样东西，轻轻动手试一试（可以用面团、旧毛巾、纸盒等安全材料），把"它变形了吗""松手后怎么样了"画在调查表上，下节课带来交流。特别提醒：不动插头、电器，不损坏家里的物品。八、教学反思本课最成功之处，在于把"能不能恢复"做成了一场真正的分类活动而非一句告知的结论，分类动作让思维外显可见。需要改进的是时间分配：活动一学生兴致高，容易拖延，今后可引