初中九年级英语Unit 5 Section A（3a-3d）情境体验式读写课教案

初中九年级英语Unit5SectionA（3a3d）情境体验式读写课教案本课选自人教版新教材九年级上册Unit5Whataretheshirtsmadeof?第二课时，聚焦SectionA3a至3d板块。本板块以"中国制造"为情境主线，通过一篇关于中国留学生在美国购物发现"美国货多为中国制造"的记叙文，串联被动语态的深度学习与"bemadeof/bemadein"等核心结构的语篇运用，最终实现3d环节中"用英语介绍家乡物产"的语言输出。本课时既是语法知识的巩固课，更是文化意识的生长课。一、教材与学情分析从教材结构看，3a部分呈现一篇约两百词的短文，讲述主人公KangJian在美国旧金山想购买当地纪念品，却发现多数商品标注"MadeinChina"的经历，文中反复出现被动语态句型Nomatterwhatyoumaybuy,youmightthinkthoseproductsweremadeinthosecountries；3b为语篇理解题，训练学生抓取细节与推断主旨；3c提供关键词替换练习，指向语言形式的内化；3d则是开放性产出任务，要求学生谈论本地的特色物产及其原料与产地。四个板块环环相扣，构成"读—析—练—说"的完整学习链。从学情看，九年级学生已在第一课时掌握了bemadeof与bemadefrom的基本用法，能辨认一般现在时和一般过去时的被动语态形式，但在真实语篇中理解被动语态的交际功能——即突出动作的承受者、弱化施动者——仍存在困难。同时，学生对"中国制造走向世界"这一话题有生活体验却缺乏英语表达储备，词汇如product、local、brand、handbag、mobile、everyday等需要情境支撑。班级中约三分之一学生书面表达时容易出现"Theshirtismakeofcotton"一类错误，说明语态意识尚未固化。二、教学目标语言能力目标：学生能够在语篇语境中理解并运用bemadein、bemadeof、bemadeby等结构，准确认读并运用product、local、avoid、handbag、mobile、everyday、France等词汇，读懂3a短文并提取关键信息。文化意识目标：学生通过文本中"中国制造遍布世界"的事实，感受中国制造业的国际影响力，生成朴素的民族自豪感，并愿意用英语向世界介绍家乡物产。思维品质目标：学生能够比较"主动表达"与"被动表达"的信息焦点差异，归纳被动语态在说明事物产地、原料时的语用价值，初步形成"形式服务于意义"的语法观。学习能力目标：学生能够运用"预测—寻读—细读—复述"的阅读策略完成学习任务，并在小组合作中借助思维导图整理物产信息，为口头输出搭建支架。三、教学重难点教学重点为两点：其一，理解3a语篇的内容与结构，把握主人公情感变化——从"想买美国货"到"发现皆为中国造"再到"为中国制造自豪"；其二，在语境中得体运用被动语态描述产品的原料与产地。教学难点在于引导学生超越"填空式"语法操练，真正理解为什么在介绍物品时英语倾向于使用被动语态，并能在3d的真实表达任务中自然调用目标结构，做到语句连贯、信息完整。四、教学准备教师准备情境课件，内容包括旧金山的街景图片、贴有"MadeinChina"标签的商品特写、短视频《一分钟看中国制造出海》；准备若干实物或图片卡：棉花衬衫、竹编篮、新疆葡萄干包装、景德镇瓷器照片。学生课前完成一项小调查：翻看家中五件商品的标签，记录其产地或原料，用一两句英语写下发现。五、教学过程（一）情境导入：一件衬衫的"国籍之谜"上课伊始，教师身穿一件棉质衬衫走进教室，举起标签问：Lookatmyshirt.Doyouknowwhereitwasmade?学生根据生活经验猜测。教师展示标签特写——MadeinChina，随后切换课件，呈现一张纽约商场货架的照片，货架上一只玩具熊猫的标签同样写着MadeinChina。教师顺势追问：IfyoutravelinAmericaandbuyagiftthere,wherewasitprobablymade?学生在惊讶与笑声中自由作答，课堂气氛被激活。此环节约四分钟。教师不急于给出结论，而是板书课题句：Whataretheshirtsmadeof?和Whereweretheymade?两个问句并列，引导学生观察两句的共同之处——动词均为bedone结构。学生在真实疑问中接触目标语言，学习动机由"要我学"转为"我要知道"。（二）读前预测：带着问题走进文本课件呈现3a短文标题与传统工艺主题图，教师引导学生看题预测：Whatmaythepassagetalkabout?学生两人一组交流预测，教师选取两三位学生分享。有学生猜测文章讲购物经历，有学生猜测讲中国商品出口。教师不评判对错，只板书关键词：difficult、America、China、products，让学生带着验证预测的欲望进入阅读。此环节约三分钟。教师在此渗透阅读策略：标题与插图是文章的"窗口"，预测能让阅读从被动接收变为主动求证。（三）读中探究：三层递进的语篇深读第一层为快速阅读，限时九十秒，学生通读全文回答一个主旨问题：WhatdidKangJianfindwhenheshoppedinAmerica?多数学生能抓住核心发现——HefoundthatmanyproductsinAmericaweremadeinChina.教师请学生用一句话概括，并将其写在黑板中央，作为后续板书的中心句。第二层为细读填空，学生再次阅读，完成3b的信息梳理表：KangJian想买什么（atoycarforhiscousin,apairofbasketballshoes）、他发现了什么（mostofthemweremadeinChina）、美国人能否避免买中国货（theycanhardlyavoidbuyingproductsmadeinChina）、他由此明白了什么（Chinaissogoodatmakingtheseeverydaythings）。教师巡视，关注学困生对hardly一词的理解，适时点拨"hardly是否定含义，相当于almostnot"。第三层为语言聚焦，教师将文中三个关键句投屏放大：Nomatterwhatyoumaybuy,youmightthinkthoseproductsweremadeinthosecountries.HefounditinterestingthatsomanyproductsinthelocalshopsweremadeinChina.HerealizedthatAmericanscanhardlyavoidbuyingproductsmadeinChina.学生四人小组讨论：这三句中画线部分有什么共同特点？如果改写成主动语态，表达效果有何变化？讨论后小组代表发言。一组学生指出：被动句把product放在句首，强调的是"东西"而不是"谁制造的"。教师顺势点拨：当我们介绍一件物品时，关心的往往是物品本身的产地与材质，制造者反而次要，被动语态正是为此而生。这一讲解把语法从规则记忆拉回到交际需要，突破本课难点。此环节约十六分钟，是整节课的核心。教师随后板书结构示意，以可视化方式呈现句型骨架：主语（物品）＋be动词＋过去分词＋介词短语。并对比两组表达：Theshirtismadeofcotton.（看得见原料，用of）与Thewineismadefromgrapes.（看不见原料，用from）；ThepandatoywasmadeinChina.（产地用in）。学生齐读例句，体会介词选择的理据。（四）读后内化：语言操练与情感升华3c练习采用"替换接龙"形式。课件给出半开放式句框：The______ismadeof______./Itwasmadein______.学生先用教材所给信息完成，再用课前调查的商品信息进行个性化替换。学生甲说：Mypencilboxismadeofsteel.ItwasmadeinGuangdong.学生乙接龙：ThisraisinisfromXinjiang.Itismadefromfreshgrapes.句型在快节奏的接龙中被反复调用，语感悄然形成。情感升华环节，教师播放一分钟短视频：从义乌小商品到国产大飞机，从义乌市场里的外商到中国品牌登陆纽约时代广场。视频结束后教师提问：Howdoyoufeelwhenyousee"MadeinChina"allovertheworld?学生用中文或英语自由表达，教师将关键词proud、confident、developed板书于中心句下方，与KangJian的感受形成呼应——文本情感与学生情感在此汇合。接着教师补充一句：Butwealsohopeonedaymore"CreatedinChina"appears.引导学生初步区分"制造"与"创造"，埋下一颗思辨的种子。此环节约八分钟。操练有支架，升华不空洞，语言学习与价值引领同步发生。（五）迁移产出：我的物产推荐会进入3d环节，教师创设终极情境：学校下个月将接待一批英国交换生，学校英语角要举办"LocalProductsFair"，每位同学需要向英国朋友推介一件家乡的物产。课件呈现产出支架：Whatisit?Whatisitmadeof/madefrom?Whereisitmade?Whydoyouremendit?学生四人一组，借助思维导图梳理信息。组内先轮流试讲，组员依据"信息完整、语态正确、表达流畅"三条标准互相点评。教师巡视中记录下典型错误，如"Itismakeofwool""ItmakeinHangzhou"，不急于当堂打断，而是留待展示后集中点评。小组展示环节，三名学生代表上台。有学生介绍丝巾：Thissilkscarfismadeofnaturalsilk.Itwasmadeinthiscity.Silkhasalonghistoryhere.有学生介绍烧饼：Thispancakeismadefromflourandsesame.Localpeopleloveit.台下学生对照板书结构倾听记录。展示结束后，教师将巡视中收集的错误句投屏，请学生做"小医生"集体修改：把make改为made，补上be动词，比较修改前后的差别。错误变成资源，订正发生在同伴互助之中，比教师单向讲评更具张力。此环节约十二分钟。真实任务驱动下，被动语态从课本例句转化为学生口中的交际工具，听说读写看五种技能在同一任务中协同发力。六、课堂小结与板书设计课堂最后三分钟，教师引导学生看板书自主总结：今天我们读了一个怎样的故事？我们学会了用什么结构介绍物品？"MadeinChina"带给你怎样的思考？三名学生各答一问，其余学生补充。教师用一句话收束：EnglishhelpstheworldknowChineseproducts;yourEnglishwillhelptheworldknowyourhometown.板书呈三栏式布局：左栏为语篇主线find—realize—feel，中栏为中心句ManyproductsinAmericaweremadeinChina.与句型骨架"主语＋be＋过去分词＋of/from/in＋……"，右栏为情感词proud、confident及一句学生原创佳句。整体板书既是知识地图，也是情感曲线，一目了然。七、作业设计基础作业为完成3c书面练习并用被动语态改写三个主动句。拓展作业为完成一篇六十词左右的短文MyFavouriteLocalProduct，要求至少使用三个被动语态句，下节课将择优张贴在班级"LocalProductsFair"展板上。选做作业为拍摄一段一分钟的英语小视频，手持家中一件商品介绍其原料与产地，发至班级群共享。三层作业由模仿到创作，由书面到口头，照顾差异，延伸情境。八、教学反思本课以"一件衬衫的国籍之谜"开启，以"向英国朋友推介物产"收束，情境一以贯之，学生始终身处"用英语做事"的真实需求中。语篇教学上，三层阅读由主旨到细节再到语言，避免了逐句翻译的碎片化；语法教学上，通过对比改写让学生自己发现被动语态的交际价值，实现了从"教规则"到"教语用"的转变；情感教育上，依托文本自身的自豪感情节自然升华，未贴标签、未喊口号。尚存改进