2025年普通高中课程改革教研员招聘笔试试题（附答案）

2025年普通高中课程改革教研员招聘笔试试题（附答案）一、单项选择题（每题1分，共15题，合计15分）1.根据《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》，普通高中课程类别分为（）A.国家课程、地方课程、校本课程B.必修课程、选择性必修课程、选修课程C.基础课程、拓展课程、探究课程D.学科课程、活动课程、综合课程答案B2.我国普通高中教育的任务是（）A.培养高素质劳动者和中初级专门人才B.促进学生全面而有个性的发展，为学生适应社会生活、高等教育和职业发展做准备C.为高等学校输送合格新生，完成高中阶段学历教育D.对学生进行系统的科学文化基础知识和基本技能教育答案B3.新修订的普通高中课程标准的修订宗旨是（）A.以学科知识为纲B.以学科核心素养为纲C.以高考考点为纲D.以教材内容为纲答案B4.在“3+1+2”高考综合改革模式下，“1”的含义是（）A.学生从物理、历史两门学科中选择1门作为首选科目B.学生从化学、生物两门学科中选择1门作为再选科目C.学生必须选择物理作为唯一基础科目D.学生可以从政治、地理两门学科中选择1门答案A5.普通高中学业水平考试分为合格性考试和（）A.选拔性考试B.等级性考试C.综合能力考试D.模块考试答案B6.《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》（国办发〔2019〕29号）提出，到2022年，普通高中（）全面实施。A.新课程新教材B.选课走班制C.学分认定制D.分层教学制度答案A7.高考评价体系“一核四层四翼”中，“一核”指的是（）A.立德树人B.科学选才C.引导教学D.核心素养答案A8.《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》指出，教研工作的主要任务是服务学校教育教学、服务教师专业成长、服务学生全面发展和（）A.服务教育管理决策B.服务社会文化建设C.服务课程教材开发D.服务考试评价改革答案A9.大单元教学设计中，“单元”的确定应主要依据（）A.教材的自然章节B.学科大概念和核心素养发展需要C.教师的个人偏好D.课时的长短答案B10.校本教研的基本特征可概括为“为了学校、基于学校、在学校中”，因此校本教研不应（）A.注重实践改进B.强调专业引领C.以考核教师为中心D.立足本校实际问题答案C11.教研员到学校开展“下水课”活动，其直接价值主要在于（）A.展示个人教学水平B.亲身体验教学现场，提升指导的专业性和针对性C.代替教师完成教学任务D.检查学校课堂教学纪律答案B12.在课程改革中，“学习进阶”最主要的实践价值是（）A.为知识点的难度排序提供统一标准B.描述学生思维和能力由浅入深的发展路径，指导课程与教学的整体设计C.作为考试评价的唯一命题框架D.帮助学校确定班级分层方案答案B13.下列关于学科核心素养特征的表述，不正确的是（）A.综合性B.情境性C.唯一性D.发展性答案C14.逆向教学设计（BackwardDesign）提倡的教学设计顺序是（）A.设计教学活动—确定预期结果—制定评价任务B.确定预期结果—制定评价任务—设计教学活动C.制定评价任务—设计教学活动—确定预期结果D.确定预期结果—设计教学活动—制定评价任务答案B15.普通高中实施选课走班后，教师指导和学生管理的正确做法是（）A.取消行政班，完全依靠学生自主管理B.由班主任单一负责走班期间的教学班管理C.教学班与行政班并行管理，加强导师制和学生发展指导D.所有学生固定在同一教室学习，减少走班带来的影响答案C二、多项选择题（每题2分，共10题，合计20分）1.关于普通高中选择性必修课程，下列说法正确的有（）A.由国家根据学生个性发展和升学考试需要设置B.参加高校招生录取等级性考试的学生，须修习报考科目选择性必修课程的全部内容C.不参加相应等级性考试的学生可选择修习部分内容D.选择性必修课程是全体学生必须修完的统一课程答案ABC解析选择性必修课程是学生根据个人需要与升学要求选择的课程，并非全体学生统一修完；D错在将选择性必修等同于必修。2.关于学科核心素养的形成与发展，下列说法正确的有（）A.学科核心素养是学科育人价值的集中体现B.学科核心素养是在真实、复杂情境中通过解决问题逐步形成的C.各学科核心素养相互独立、互不关联D.学科核心素养可通过情境化的学习任务加以评价答案ABD解析学科核心素养之间往往相互渗透、互相支撑，C说法错误。3.《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》提出的重点任务包括（）A.全面实施新课程新教材B.有序推进选课走班C.深化考试命题改革D.取消统一高考答案ABC解析该文件并未取消统一高考，D错误。4.关于普通高中学业水平考试，下列说法正确的有（）A.合格性考试是国家课程方案规定的所有科目的统一考试，成绩合格是学生毕业的重要依据B.等级性考试科目由学生根据自身特长、报考高校要求等自主选择C.合格性考试成绩一般以“合格、不合格”呈现D.等级性考试成绩计入普通高校招生录取总成绩答案ABCD5.各级教研机构在推进课程改革中应发挥的主要职能包括（）A.研究课程政策与课程标准B.指导学校和教师改进教学C.组织教学质量监测与评价D.开发课程资源和教研平台答案ABCD6.关于普通高中学生综合素质评价，下列说法正确的有（）A.评价内容涵盖思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、劳动与社会实践B.评价材料应真实记录学生成长过程，坚持写实记录、公开透明C.评价结果只用于学生自我诊断，不作为高校招生录取参考D.评价应注重对成长过程的观察、记录与分析答案ABD解析综合素质评价结果作为高校招生录取的重要参考，而非仅用于自我诊断，C错误。7.大单元教学设计中“大单元”之“大”主要体现在（）A.大概念统领B.大任务驱动C.大情境贯通D.大容量知识答案ABC解析大单元之“大”重在统摄性，而非知识容量大，D错误。8.促进信息技术与学科教学深度融合，教研员应重点关注（）A.软件工具的操作演示与推销B.线上线下混合式教学的整体设计C.数据驱动的精准教学与个性化指导D.利用信息技术创设真实情境、突破教学重难点答案BCD解析信息技术融合的核心在于改善教与学，而非工具展示，A错误。9.新高考背景下，普通高中学生发展指导的内容通常包括（）A.理想指导B.心理指导C.学业指导D.生涯规划指导答案ABCD10.在开展课堂观察与评课教研活动时，评课应遵循的原则有（）A.实事求是，有理有据B.只说优点，不说不足C.围绕目标，关注证据D.指向改进，提供建议答案ACD解析评课应坦诚交流、共同改进，只说优点的评价不利于教师发展，B错误。三、判断题（每题1分，共10题，合计10分）1.普通高中课程方案中，体育与健康学科的必修学分为12学分。答案正确2.普通高中数学学科核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。答案正确3.新时代基础教育教研员的核心职责是研究、指导和服务。答案正确4.选课走班是普通高中新课程实施后唯一的教学组织形式。答案错误解析选课走班是为适应选择性学习需要而采用的多样组织形式之一，行政班与教学班并行是常见方式。5.普通高中学业水平合格性考试成绩合格是学生毕业的重要依据。答案正确6.普通高中综合实践活动课程中的研究性学习为必修学分6学分。答案正确7.校本教研主要是本校教师内部的经验交流，不需要外部专业人员的专业引领。答案错误解析校本教研强调自我反思、同伴互助和专业引领三者并举。8.以核心素养为导向的教学不再需要系统扎实的学科知识教学。答案错误解析核心素养的发展离不开学科知识的支撑，关键在于“化知为识、转识成智”。9.高考评价体系将“情境”作为考查载体，通过生活实践情境和学习探索情境承载考查内容。答案正确10.综合素质评价结果是普通高中高校招生录取的唯一依据。答案错误四、简答题（每题5分，共4题，合计20分）1.简述学科核心素养与学业质量标准之间的关系。答案（1）学科核心素养是学业质量标准的根本依据和维度来源，学业质量标准以核心素养及其表现水平为主要维度加以刻画。（2）学业质量标准是学科核心素养的细化、具体化和可测评化，明确学生完成学科学习任务后应达到的素养水平。（3）二者共同引导教学和评价走向“素养立意”，学业质量标准为考试命题、课堂评价和学业质量监测提供直接依据。2.简述大单元教学设计的基本步骤。答案（1）明确单元主题，提炼学科大概念；（2）依据课标和学情，制定素养导向的单元学习目标；（3）设计核心任务与真实情境，规划结构化学习活动；（4）前置评价任务，设计持续性评价与作业；（5）实施教学并在反馈基础上反思改进，形成教—学—评一体化的单元教学闭环。3.简述普通高中学生综合素质评价应遵循的基本原则。答案（1）客观记录，真实反映学生成长过程和个性特长；（2）公开公正，评价标准和流程透明；（3）育人为本，评价结果发挥正面导向和激励功能；（4）可操作，便于教师实施、学生参与和社会监督；（5）与考试招生科学衔接，作为毕业和升学的重要参考。4.作为区域教研员，推进普通高中选课走班工作应重点抓好哪些环节？答案（1）指导学校研制选课走班方案，科学统筹课程资源；（2）帮助学生了解高校专业选考要求，做好生涯规划指导；（3）完善行政班与教学班并行管理机制，落实全员导师制；（4）组织教师开展分层教学研究，提升走班课堂质量；（5）建立过程性质量监测和学生发展评价体系，及时诊断与调整。五、论述题（15分）1.结合普通高中课程改革实践，论述教研员如何推进“教—学—评”一致性。答案（1）强化课程标准解读，锚定教学与评价的共同目标。教研员应通过专题研修、课例研究等方式，引领教师准确把握学科核心素养、学业要求和学业质量标准，将“要到哪里去”作为教学设计的起点。（2）指导逆向设计与单元整体教学。引导教师先确定预期学习结果，再设计能证明目标达成的评价任务，最后安排学习活动与资源，从源头保障学、教与评的一致。（3）把评价嵌入教学过程。通过课堂观察、提问追问、表现性任务、学习任务单等即时收集学情，让评价成为教学过程的有机组成部分，而非期末才出现的环节。（4）提高作业与命题设计质量。教研员要组织专题研训，研究情境化、综合性、开放性命题，提高教师依据学业质量标准命制试题、分析数据、改进教学的能力。（5）构建区域研修机制。围绕“目标—教学—评价一致性”开展主题教研、同课异构、课例研讨和教学视导，利用区域质量监测数据追踪改进效果，形成持续进阶的教研闭环。（6）转变教师评价观念。帮助教师正确认识考试分数与核心素养的关系，避免“考什么就教什么”的短视行为，把学生素养发展作为教学评一致性的根本尺度。解析论述题需答出教研员推动课程改革落地的具体路径，突出“区级教研”和“专业引领”的岗位特点。考生结合实例、阐述充分可酌情给分。六、案例分析题（20分）1.某高中语文教研组长向教研员反映：学校推进大单元教学改革后，教师们的做法差异很大。有的教师仍然按单篇课文逐一讲授，认为“大单元只是形式”；有的教师把三四篇课文简单拼合，用两节课讲完一个单元，课堂容量过大，学生消化不良；还有教师担心大单元教学影响语文成绩，只是公开课“表演”大单元，日常教学仍然穿新鞋走老路。（1）从课程改革理念出发，分析上述现象产生的主要原因。（8分）（2）作为区域教研员，请提出推进该校大单元教学的有效建议。（12分）答案：（1）主要原因：①教师对大单元教学的内涵理解不到位。大单元教学不是简单的课文合并压缩，而是以学科大概念为核心、以任务情境为载体、以深度学习为特征的整体教学，二者有本质区别。②理念与实践脱节。教师长期习惯于单篇课时逻辑，缺少单元整体规划的经验，难以将课标要求转化为结构化的学习任务和大情境。③评价导向尚未转变。教师片面将“语文成绩”等同于考试成绩，担心素养导向教学会影响分数，导致变革动力不足。④教研支持不足。学校缺少具体可操作的单元设计模板、典型案例和持续跟进的专业引领，教师处于“有理念、无路径”的状态。（2）改进建议：①加强理念引领。组织教师系统研读课程标准，明确大单元教学旨在指向核心素养，纠正“大单元就是压缩单元”的误读。②提供实操支架。研制并提供单元整体教学设计模板（含大概念提炼、单元目标、核心任务、活动链、评价量规），引导教师“先模仿、后创造”。③开展主题教研。依托语文教研组开展“同备一单元”集体备课活动，选择重点单