2026年教师资格《心理健康教育》学科知识题库及答案

2026年教师资格《心理健康教育》学科知识题库及答案一、单项选择题（每题2分，共30题，共60分）1.世界卫生组织认为，心理健康是个体心理结构的平衡状态，其核心标准不包括（）。A.智力正常B.情绪协调C.意志健全D.每科成绩优秀答案D2.埃里克森认为，青春期个体主要面临的心理发展危机是（）。A.信任对不信任B.自主对羞耻C.同一性对角色混乱D.勤奋对自卑答案C3.根据皮亚杰认知发展理论，小学低年级儿童主要处于（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案C4.在心理咨询中，“无条件积极关注”这一概念是由（）提出的。A.弗洛伊德B.罗杰斯C.华生D.埃利斯答案B5.学校心理健康教育“三级预防”体系中，面向全体学生开展的发展性心理辅导属于（）。A.一级预防B.二级预防C.三级预防D.危机干预答案A6.心理咨询关系中最核心的要素是（）。A.诊断技术B.咨询师权威C.建立信任与安全的人际关系D.心理测验答案C7.贝克认知疗法中，导致个体情绪和行为问题的直接原因是（）。A.诱发事件本身B.不合理的信念或认知图式C.早期创伤经历D.遗传因素答案B8.系统脱敏法主要用于干预（）。A.攻击行为B.焦虑和恐惧情绪C.学习障碍D.精神分裂症答案B9.下列哪项属于中学生常见的焦虑障碍表现？（）A.害怕与依恋对象分离B.反复检查门窗C.在社交场合过度紧张、回避交往D.注意力缺陷答案C10.当学生出现严重自伤或自杀风险时，心理健康教师首先应当（）。A.严格保密，不告知任何人B.立即与家长或监护人沟通并启动危机干预C.等学生情绪稳定后再处理D.让同学轮流看护答案B11.心理测验在心理健康教育中的正确使用是（）。A.仅凭一次测验结果给学生贴标签B.作为了解学生心理状态的辅助工具，结合访谈和观察使用C.任何教师可自行施测D.测验结果公开以警示学生答案B12.自我意识的结构不包括（）。A.自我认识B.自我体验C.自我调控D.自我本能答案D13.在心理咨询中，来访者将自己对父母的情感投射到咨询师身上，这属于（）。A.反移情B.共情C.移情D.阻抗答案C14.根据《精神卫生法》，学校心理健康教育教师发现学生可能患有严重精神障碍时，应（）。A.自行诊断并治疗B.建议其到专业医疗机构就诊C.隐瞒不报D.直接让其休学答案B15.心理健康教育活动课区别于传统学科课程的主要特点是（）。A.以知识讲授为主B.以活动体验和学生分享为主C.以笔试成绩评价效果D.以教师示范为主答案B16.小明连续多次考试失败后，认为自己无论怎样努力都学不好，放弃学习。这种心理状态称为（）。A.学习倦怠B.习得性无助C.自我效能感过高D.考试焦虑答案B17.下列对“共情”的理解，最准确的是（）。A.对来访者表示同情和可怜B.站在来访者的角度理解其感受，并恰当地表达出来C.给来访者提出具体建议D.与来访者保持绝对一致的想法答案B18.结构化团体心理辅导通常适宜的人数是（）。A.2–3人B.8–12人C.30–50人D.80–100人答案B19.学校建立学生心理健康档案时，应当遵循的首要伦理原则是（）。A.方便教师查阅B.保密与尊重隐私C.向全体同学公开D.永久保存不销毁答案B20.下列不属于抑郁症核心症状的是（）。A.持续心境低落B.兴趣减退或丧失C.精力下降易疲劳D.偶尔情绪激动答案D21.心理危机干预的首要目标是（）。A.解决所有心理问题B.确保个体安全，稳定情绪C.追究责任D.进行人格重建答案B22.关于学校心理辅导与德育工作的关系，下列表述恰当的是（）。A.两者完全相同，可以互相替代B.心理辅导侧重价值引导，德育侧重心理调适C.心理辅导侧重学生心理需要与人格成长，德育侧重思想品德规范D.心理辅导只对问题学生开展答案C23.班杜拉社会学习理论特别强调（）。A.经典条件作用B.观察学习与替代强化C.无意识冲突D.本能冲动答案B24.根据韦纳归因理论，将考试成功归因于“个人努力”属于（）。A.内部、稳定、可控B.内部、不稳定、可控C.内部、不稳定、不可控D.外部、不稳定、可控答案B25.在行为矫正中，学生出现某一期待行为后，教师撤销一个不愉快刺激，以增加该行为频率，这属于（）。A.正强化B.负强化C.正惩罚D.负惩罚答案B26.关于校园心理危机中的“保密例外”，下列说法正确的是（）。A.只要来访学生要求，所有信息都不能透露B.当学生存在明确的自伤、伤人危险时，应突破保密及时告知相关人员C.危机信息只能在班会上通报D.可以随意在教师办公室讨论答案B27.积极心理学主张学校心理健康教育应（）。A.只关注心理疾病和缺陷B.重点关注学生积极品质、优势与幸福感C.放弃对有心理问题学生的帮助D.只采用心理测量筛选问题学生答案B28.儿童注意力缺陷多动障碍（ADHD）的典型表现不包括（）。A.注意集中困难B.活动过多、冲动C.明显智力低下D.与年龄不相称的多动和冲动答案C29.下列心理辅导方法中，主要借助非言语表达和象征性游戏来探索内心世界的是（）。A.理性情绪疗法B.沙盘游戏疗法C.系统脱敏法D.厌恶疗法答案B30.学校心理健康教育课程中，学生在参与“信任之旅”活动中体验相互信任，这种教学方法是（）。A.讲授法B.体验式学习C.笔试测验D.说教法答案B二、简答题（每题10分，共4题，共40分）1.简述学校心理健康教育的主要目标。答案学校心理健康教育的主要目标包括：帮助学生培养良好的心理素质，促进人格健全发展；面向全体学生开展发展性心理辅导，提升自我认知、情绪管理和人际交往能力；预防和减少心理行为问题的发生，对存在心理困扰的学生进行早期识别与干预；对心理危机个案及时转介、跟踪与支持，维护学生生命安全与心理健康。2.简述心理咨询中建立良好咨访关系的基本条件。答案良好咨访关系的基本条件包括：共情，即设身处地理解来访学生的内心体验；真诚一致，咨询师以真实、坦诚的态度与来访学生互动；无条件积极关注，尊重并接纳来访学生的情感与选择；尊重和保密，维护来访学生的尊严与隐私。这些条件有助于建立安全、信任的咨询氛围，促进来访学生自我探索与改变。3.简述中小学生考试焦虑的常见表现及辅导策略。答案常见表现：认知上过分担心考试结果、自我否定、注意力难以集中；情绪上紧张不安、恐惧、烦躁；生理上出现心跳加快、出汗、失眠、食欲下降等；行为上逃避学习、拖延复习、反复检查答题等。辅导策略：开展认知重建，帮助学生识别和调整不合理信念；进行放松训练，如深呼吸、渐进式肌肉放松；指导学习策略与时间管理，提高自我效能感；争取家庭支持，引导家长合理期望；对焦虑严重的学生及时转介专业机构。4.简述学校心理危机干预的基本流程。答案学校心理危机干预的基本流程包括：发现与评估，及时识别危机信号并评估风险等级；确保安全，安排人员看护，移除危险物品，防止意外发生；应急干预，稳定学生情绪，建立支持关系；通报与转介，及时联系监护人并建议到专业机构评估或治疗；后续跟踪与心理支持，做好记录，持续关注学生恢复情况。三、案例分析题（每题15分，共2题，共30分）1.初一学生小丽，13岁，近一个月因父母离异情绪低落，上课走神，成绩明显下降。她多次对同学说“我活着没有意思，不如死了算了”，并在周记中写到“想消失”。班主任发现后转介给心理教师。问题：（1）请分析小丽可能存在的心理问题及风险等级。（2）作为一名学校心理健康教育教师，你将如何开展干预？答案：（1）初步评估：小丽存在明显抑郁情绪，表现为持续心境低落、兴趣减退、注意力不集中和成绩下降，并出现了言语性自杀信号和消极观念，存在较高自伤风险，属于学校心理危机干预的重点对象。（2）干预措施：①立即启动危机干预程序，确保小丽安全，避免其独处，同时通报班主任和学校主管领导；②与小丽建立信任关系，耐心倾听，不评判、不空洞安慰，稳定其情绪；③进一步评估自杀观念的强度、是否有具体计划、手段的可获得性及社会支持情况；④及时联系监护人，告知其心理状况和风险，建议尽快带小丽到精神卫生或心理卫生专业机构评估，必要时遵医嘱治疗；⑤做好转介记录和知情沟通，开展后续跟踪辅导，与家长、班主任保持信息沟通，提供学习和生活支持；⑥在班级层面开展生命教育和同伴支持活动，帮助小丽重新建立归属感和希望感，避免标签化。解析：该案例考查学校心理健康教育教师对学生抑郁情绪和自杀危机的识别、评估与干预能力。答题时应紧扣风险评估、安全保障、家校协同、专业转介和后续跟踪等关键环节。2.小学五年级男生小强，10岁，经常因小事与同学发生冲突，同学不愿和他交往。老师多次批评，但效果不佳。课堂上他爱插嘴、做小动作，被老师当众批评后会摔书、踢桌子。家长反映他在家也容易发脾气，不听话。问题：（1）分析小强问题行为的可能原因。（2）设计一个以学校心理辅导为主的干预方案。答案：（1）可能原因：小强情绪调节能力较弱，挫折容忍度低；社会交往技能不足，缺乏解决人际冲突的有效策略；可能存在注意缺陷与冲动控制困难；通过问题行为获得关注或逃避学习任务；家庭教育方式可能存在规则不一致、过度批评或关注不足；班级同伴排斥使其形成负性互动循环。（2）干预方案：①个体心理辅导：通过游戏、绘画或谈话帮助小强识别和命名情绪，学习“停下来—想一想—再做决定”的情绪控制策略，采用行为契约或代币制强化恰当行为；②社交技能训练：通过角色扮演、情境模拟，练习轮流发言、倾听他人、表达请求、道歉和化解冲突的方法；③班级辅导：开展“尊重与接纳”主题班会，引导同学理解小强，减少排斥，安排小强承担适当班级任务，增强责任感和归属感；④家校协同：与家长沟通，指导一致性教养方式，减少打骂，多用积极关注和具体鼓励，避免标签化；⑤观察与评估：如怀疑存在注意缺陷多动障碍等神经发育问题，建议家长带小强到专业机构进一步评估，必要时提供行为训练和医疗支持。解析：该案例考查对儿童外化行为问题的成因分析和综合干预设计能力。答题时需兼顾个体、班级、家庭和专业评估四个层面，避免单一归因和单一干预。四、教学设计题（共1题，共20分）1.请以“认识情绪，做情绪的主人”为主题，为初中一年级学生设计一节40分钟的心理健康教育活动课。要求：包括活动目标、教学重难点、教学方法、教学过程及设计意图。答案一、活动主题：认识情绪，做情绪的主人二、活动对象：初中一年级学生三、活动时长：40分钟四、活动目标1.认知目标：学生能够识别喜、怒、哀、惧等基本情绪，了解情绪产生的原因及其对行为的影响。2.情感目标：体验觉察和接纳情绪的重要性，增强主动表达和调节情绪的意愿。3.行为目标：掌握至少2–3种情绪调节方法，并能在日常情境中尝试运用。五、教学重难点重点：认识情绪种类，理解情绪对人的影响。难点：在真实冲突情境中主动运用合理的情绪调节策略。六、教学方法：情境体验法、小组讨论法、角色扮演法、讲授点拨法。七、教学过程（一）热身导入：“情绪温度计”（5分钟）教师呈现不同情境卡片，如“考试得了高分”“被朋友误解”“上台演讲前”，学生用表情或肢体动作表示情绪温度。设计意图：活跃课堂气氛，激发学生对情绪的直观体验，自然引入主题。（二）认识情绪（10分钟）展示情绪词云图，学生将情绪分为基本情绪和复合情绪。小组内分享“最近一次印象深刻的情绪事件”，并由一名代表简要汇报。设计意图：帮助学生认识情绪的多样性，愿意表达和分享自身感受。（三）探究情绪的影响（8分钟）呈现情境对比：两位学生因被同学嘲笑而生气，一个摔门离开，另一个先做几个深呼吸再平静表达。小组讨论两种做法带来的不同后果。设计意图：让学生理解不合理的情绪表达可能带来负面影响，激发调节情绪的动机。（四）学习情绪调节方法（10分钟）教师介绍“情绪ABC”三步法：A代表事件，B代表想法，C代表情绪和行为结果；示范如何通过改变B来调整C。随后带领学生练习深呼吸放松和“红绿灯”法：红灯停下来，黄灯想一想，绿灯再行动。学生两人一组进行