走出词汇教学困境之方法谈

走出词汇教学困境

—之方法谈

【摘要】本文针对初中英语词汇教学中的教师教学行为和学生学习现状，

围绕语音教学、词汇解读、动态分层和策略引导四个方面的'可题

进行了分析和阐述，并就初中英语教师如何走出词汇教学困境提

出了相应的教学建议和对策。

【关键词】初中英语教学，词汇教学，分层教学

一、引言

一直以来词汇都是广大师生共同关心的话题，许多教师把学生学不

好英语的主要原因归咎于词汇，于是无论是小学、初中还是高中英语

教学，除了讲解语法规则和测试、考试讲题以外，可能花时间最多的

就是词汇教学（刘兆义，2009）•学生学习词汇的苦累心情和教师对

于学生“恨词记不牢”的焦虑心态已成为英语教学中的难题。从很多

师生课后交流中不难发现，不少英语教师往往过多地寻找学生词汇学

习中的人为因素和问题，无能为力的消极因素弱化了这些教师换位思

考和自身反思的能力。词汇教学困境已经严重影响并制约着英语教学

的质量，尤其是学生英语学习的提升空间。

二、词汇教学困境的成因分析

1.淡化语音教学的作用

学好语音是学习英语的前提和基础，它与学生英语学习兴趣的激

发和维持、自主学习品质的形成和发展都紧密相关。自从我省2005

年秋季使用人民教育出版社引进美国汤姆森集团的Goforit!以来,

从当初对更换教材的怨声载道到现在的逐渐适应，教师们经历了新课

改以来最大的教育理念和方法的洗礼。不少教师坦言，虽然优秀学生

的语言能力有了很大的提高，但两极分化现象日趋严重，很大比例的

学生语音状况不容乐观，词汇拼读能力降低，而且错误率居高不下，

教学质量和进度受比影响严重。

困扰学生和教帅的词汇教学问题虽然客观上有教材本身缺少专

题单元、学业考试缺少相关的评价试题、中小学英语教学无法真正有

效衔接等问题，但最重要的是教师主观上淡化了语音教学的基础作

用。许多教师关注于任务型教学的设计和单元内容的完成，而很少在

七年级起始阶段侧重语音的强化教学，因此在完成《新目标英语》七

年级上册三个预备篇单元的教学任务时相当神速，匆匆处理26个字

母和48个音素，甚至将两者完全割裂。目前的教学现状是很多临近

毕业的初中生根本无法感知元音、辅音、音节、重音及拼读规则等语

音知识和技巧，以及其对于词汇教学的重要，死记硬背单词，用汉语

标注英语单词读音的现象在学生的词汇学习中还较为普遍，语音教学

出现的此类现象已成为造成词汇教学困境的主要因素。

2.忽视词汇解读技能

(1)词汇解读的偏差

在英语教学越来重视文木解读的时候，许多教师却往往忽视了

词汇解读技能。一线教师在词汇解读方面主要存在以下问题；首先，

词汇教学只停留在简单的识记上，甚至仍旧关注老教材或自己学生时

代的词汇知识重点，而不关注新教材词义的多样性。比如build首次

以“体格、体型”出现在《新目标英语》七年级下册Unit7的3a“He's

tallandheisofmediumbuild”的句子中，在某次全县期末考试

中“MyEnglishteacherisofmediumbandshehaslong

hair.”这一首字母填空的得分率却相当低，而当考查“建造”词义

时学生几乎全都能正确完成，可见教师固有的词义选择倾向影响了学

生对多义词汇的掌握。教材中special（特色菜；特殊的）和

direct（直接的；直率的）等单词词义的考查结果亦是如此。其次，教

师往往要求学生注意音、形义三个基本要素，而忽略了词性，以及不

同词性下的意义。例如,until在Catherinedidn,tgotobeduntil

hermothercameback.”一句中是连词,含“直到...为止”之意，

而在aMartineworksfrommorninguntilnight.”一句中是介词，

含“在…之前”和“到…为止”之意。不少教师在讲解语法修饰关系

时，没有通过词性来让学生正确理解并正确使用，最明显的问题反映

在学业评价试卷中的词汇试题部分，学生利用词性来输出正确单词形

式的能力相对较弱。例如式madeaphonecalltomymothersaying

thatIhads”这——题中，学生对arrive\safe\safety\safely

四个词的词性判断对于正确解题至关重要。这样的词汇还有很多，如

果教师未加关注，错误率也会很高。

最后，教师在教学中缺乏词汇整理和归纳环节，而且现行教材

词汇表中的某些词义注解不太完整，比如，stand出现在七年级下册

Unitll中只有引申词义“忍受”，而其基本义“站立”却缺失；room

出现在七年级上册Unit4时只有“房间”的词义，而其常用义“空间”

却缺失。教师解读词汇不细致往往会导致学生对常用词汇意义的掌握

片面，且缺乏系统性。

(2)词汇讲授问题

在应试环境下，我们的英语教学多了些快餐的味道，词汇教学

也不例外。用图片呈现单词已成为课堂词汇呈现方式的主流，许多教

帅将词汇教学的精力过多投入到从网络中搜索漂亮图片上，而没有利

用教材出版商提供的可以免费下载的教学图片，通过其幽默诙谐的人

物和背景，结合预设的语境来教授单词。又如，教师在阅读教学前处

理所有的疑难词汇，此举虽为学生扫平词汇障碍，但学生失去了对目

标语篇的神秘感，丧失了通过自主阅读语篇形成的诸多策略和能力的

机会。教材中地名和人名的丰富增加了教学的难度，有不少教师因缺

少跨文化交际的意识而采取弃用的做法，使得学生难以分清教材中姓

名的性别，交际时最常见的人名还是多年沿用下来的Lucy、Lily、Tom

和Jim.o

再如，学生渴望知道八年级下册Unit4“HesaidIwashard

-working”的SectionA中的soapopera的起源和性质，而教师因

缺乏解读词汇和文化理解能力，对于教材中出现的四个问句仆hatis

asoupopera?Whataresoapoperasdoyouknow?Doyoueverwatch

soapoperas?Whataresomethingsthathappenonsoapoperas?

置之不理，导致学生无法准确理解，任务角色不清，教学内容也就变

得索然无味。

3.缺乏动态分层理念

根据笔者调查发现，在两极分化严重的班级中，学生反映

老师对于他们的英语学习要求和标准基本一视同仁。以汇教学为例，

每单元结束后的重点词汇和非重点词汇都列入听写范围，错误率高的

学生还要被罚抄。因教师缺乏分层的理念，多而厌、厌而烦、反而弃

的学生比例不断上升，当然也有部分教师在学习新课标理念后做了分

层教学的尝试，但深层次的问题依然存在。

4.灌输词汇学习的策略

教师对各种词汇学习策略的正确引导能够让初中阶段的学生

打下扎实的词汇学习基础，然而割裂或者孤立地灌输词汇教学学习

策略，则会让学生学不到真正的方法和技巧。许多学生在教师灌输

的教学方式下对词汇学习策略只是肤浅的了解，没有真正的掌握和

运用。词汇学习策略的运用因人而异，而很多老师并没有给予学生

自主学习词汇策略的空间，有的还把自己原有的记忆策略强加于学

生，忽略了学生的主体地位和个体实际，例如，有些学生喜欢早晨

记忆单词，有些却觉得临睡前记忆效果最佳；也有些学生喜欢在课

余安静的环境下记忆单词，而有些却喜欢边听音乐边记单词。又如,

在教授现在分词和过去分词的不规则变化时，教师往往首先用板书

或PPT呈现分词，在变化部分用红色标注，然后配以集体朗读；很

少让学生采用自主学习的方式预习这些不规则变化，并在教师示范

后尝试让学生自主探究变换规则，因此很多学生在面对教师所教分

词之外的变化时显得茫然不知所措，比如知道stop过去式，而不知

chop如何变化。

自《新目标英语》八年级下册开始，单元阅读文章右侧上方都有

一个ReadingStrategy或者LeaningStrategy,部分教师视而不

见，浪费了包括词汇学习策略在内的教材资源。同样，照本宣科

的教师很难让学生真正理解并掌握词汇学习策略。

三、突破词汇教学困境的建议和对策

1.拥有换位思考和反思之心

学生在学习过程中犯错误在所难免，原因有两个：一是来自

母语的干扰，二是语言学习过程中的必然产物。教师应尽量采取

鼓励方式，增强学生的自信心。词汇教学中出现的一系列问题首

先需要英语教师拥有一颗换位思考的心，试着站在词汇学困生的

角度，甚至可以回想当年自己在薄弱学科的学习窘境，这样或许

会少一些抱怨或斥责，对词汇学习中出现问题的学生进行全面的

了解和分析。有时看似负责的严格和严厉会毁灭学生的自尊心和

自信心，从深层次考虑应该是不够专业的表现。在中学阶段，教

师需要设计合理的干预计划来克服或补偿学生的语言障碍。词汇

学习中的许多不尽人意之处虽然有学生自身的智力因素，但更多

的是心理因素。当教师坚信所有学生都有能力学习时，教师就会

创造出一个积极的学习环境，激发学生的求知欲

2.展现灵活处理之手

(1)词汇呈现方式的多样性

多媒体设备和网络上的课程资源为教师的词汇教学提供了

便利，也为学生创造了多彩的词汇教学环境，但教师在教学过程

中不应完全依赖多媒体技术和网络技术，而应尽可能地利用感觉

（如听觉、视觉和触觉）来呈现新概念。传统的板书，漂亮的简

笔画，优美、幽默甚至夸张的肢体语言在词汇教学中也能吸引学

生的眼球。教师需要充分考虑所教词汇的特点，灵活采用合适的

词汇呈现方式。

例如,教授《新目标英语》七年级下册Unit5rmWatchingTv

SectionA的la中的doinghomework\watchingTV

cleaning\eatingdinner\reading\taikingonthephone六个

现在分词及短语时，教师结合学生的肢体表演和句型“What's

she\hedoing?”进行教学,一定会带来意想不到的教学高潮。

在词汇教学过程中，同时调动多种感官，让词汇呈现与检测多角

度、立体化，有利于提高词汇的获取率和记忆的准确率、保持率

（章传宝，2010）o

（2）强化语音基础的重要性

在教材没有修订或者更替的情况下，教师应该依托教研组

的集体智慧和力量，根据课程标准的分级目标，对教材中某些不

合理的教学内容加以适当调整。例如，七年级起始阶段的语音教

学是词汇教学走向良性发展的基础，学校可以根据学生的实际情

况制定语音过关的相关教学内容和评价标准，在有条件的学校可

以编写语音衔接教学的校本教材。其终极目的就是为促进学生的

词汇学习，让不同学段的学生在资源、认知、交际及调控策略上

得到均衡和循序发展。

（3）词汇分层教学的灵活性

根据学生和词汇任务进行动态分层是缓解两极分化问题的关键。学生

的分层一定要在学生自主定位和教师引导下进行，要充分考虑学生的

英语基础和自尊心，利用形成性评价和终极性评价的激励功能，根据

学生在平时、期中和期末的词汇学习情况灵活分层、设立可进可退的

双向转换机制和多层面的定位级别，如有位老帅设立了“元帅”、“五

星上将”、“四星上将”、“三星上将”和“上尉”的词汇军衔评级奖励,

让班上每一个学生拥有了天天想当词汇元帅的梦想。

词汇任务的动态分层需要考虑词汇输出的多样性和灵活性。以

抄写单词任务为例，传统的罚抄可由迷你单词错题集代替；在听写中

获得满分的次数达到一定的标准可在一段时间内免抄免默等，这些举

措让学生在不断变化的抄写任务中感受成功

3.采用多管齐下之法

（1）关注词汇考查的导向。从近儿年学业考试的试题编排来

看，纯语法试题已不再多见，考查主要还是侧重于学生的语用能力，

脱离了情景和语境、上下文语境，学生既无法确定单个单词的意义，

也难以在句子和语篇中操练和运用（沈海芹，2011）o因此教师要注

重培养学生在单句中运用词汇、在短文语境中猜测词汇的能力以及逻

辑推理的能力，但语法形式的正确性、词汇之间的正确搭配和多义词

组不应忽视，如comealong\comeout\comeover\comeupwith\come

over等词组的不同含义。同时，词汇语境设计要有一定层次和梯度,

引导学生通过探究、归纳、总结真正理解词汇的含义

（2）渗透词汇学习策略。教师自己先要做词汇学习的榜样，把

常用或新鲜的生活词汇源源不断地介绍给学生。例如，在八年级上册

Unit7学习watermelon（西瓜）之后。把学生好奇的pumpkin（南

瓜）whitegourd（冬瓜）等单词通过幻灯片呈现出来，有时还可根据课

本内容少量穿插一些像无车日（CarFreeDays）'廉