【新教材】统编版（2024）｜七年级上册道德与法治第三单元 珍爱我们的生命（8-10课）教案

第第页【新教材】统编版（2024）｜七年级上册道德与法治\o"第三单元珍爱我们的生命"第三单元珍爱我们的生命（8-10课）教案\o"第八课生命可贵"第八课生命可贵8.1认识生命课标分析根据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“生命安全与健康教育”和“健全人格”主题要求，本部分内容聚焦“理解生命的价值与意义”，引导学生认识生命的独特性、不可逆性、有限性与接续性，体悟生命既是自然奇迹又是文化传承的统一体；强调在敬畏生命基础上涵养积极人生态度，树立正确的生命观、价值观与责任意识；通过感悟英烈奉献等典型事例，培育家国情怀与使命担当，落实课标关于“珍爱生命、健全人格、责任担当”的核心素养目标。教材分析本框包括“生命来之不易”“生命是独特的”“生命是不可逆的”“生命是有限的”“生命有接续”“精神生命可传承”等内容，重点讲述生命的基本特征与价值意义，即生命具有宝贵性、独特性、不可逆性、有限性及接续性，强调珍爱生命、敬畏生命、延续生命责任。依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“生命安全与健康教育”“健全人格”“责任意识”等核心素养要求，本框通过贴近学生生活经验的表述，引导初中生理解生命既属个体又联结家庭、民族与人类整体，初步树立生命至上观念，增强感恩意识、责任意识和奋斗精神，为培育积极向上的人生态度和健全人格奠定基础。学情分析一、知识层面

学生此前已学过“生命来之不易”“珍爱生命”等基础概念，了解生命的基本特征。本课重难点在于理解“生命独特性、不可逆性、有限性与接续性”的内在联系，要求学生能结合生活实例说明生命的价值与责任。

二、能力层面

初中生抽象思维初步发展，但对哲理性概念易感空泛；情感丰富，易受榜样感染。他们具备观察生活、表达感受的能力，但需引导将生命认知转化为珍惜当下、担当责任的实际行动。教学目标一、知识目标

1.通过阅读教材文本，理解生命是大自然的奇迹、独特性、不可逆性、有限性及接续性，掌握生命的基本特征。

2.通过分析事例，明确精神生命在代际传承中的价值，知道人类文明延续不仅靠身体接续，更靠思想、信仰与道德的传承。二、核心素养

1.政治认同：感受英烈奉献精神，认同个人生命价值与国家民族命运紧密相连。

2.道德修养：尊重自己和他人生命的独特性，养成珍爱生命、积极向上的生活态度。

3.法治观念：知道生命受法律保护，初步树立尊重生命权、维护生命尊严的意识。

4.健全人格：接纳自身特点，悦纳成长节奏，形成乐观、坚韧、负责的自我认知。

5.责任意识：体会生命接续中的使命，愿意将个人成长融入家庭、集体与社会发展中。重点难点（一）教学重点：

1.生命是独特、不可逆、有限的；

2.生命具有接续性与传承性；

3.珍爱生命，让生命有意义。（二）教学难点：

1.理解“生命既是‘我’的，也是‘我们’的”；

2.体会有限生命与无限意义的统一。课堂导入一、导入新课

2024年6月，神舟十八号航天员叶光富在太空课堂中向全国中学生展示了一颗在轨培育的水稻种子——它从一颗微小的胚芽开始，在无重力环境中生根、抽叶、吐穗。这粒种子的生命历程，正如我们每个人：渺小却独特，短暂却承载希望，不可逆却充满可能。生命不是等待，而是生长；不是孤岛，而是长河中的一朵浪花。今天，让我们一起走进《认识生命》。

二、自主预习

1.为什么说人的生命是大自然的奇迹和地球上最珍贵的财富？

2.生命有哪些基本特征？请分别说明。

3.如何理解“生命是代代接续的”？

4.人的精神生命如何实现传承？

5.面对生命的有限性，我们应持怎样的态度？探究新知总议题：感悟生命奇迹，珍爱独特人生子议题一：生命为何珍贵？——从自然奇迹到文明创造议学情境2026年4月，云南高黎贡山国家级自然保护区首次拍摄到濒危物种怒江金丝猴的清晰影像。这种全球仅存不足300只的灵长类动物，在原始森林中悄然繁衍。与此同时，中国“逐日工程”太阳探测卫星于2024年7月成功发射，人类正以前所未有的精度观测恒星能量，探索生命赖以生存的太阳奥秘。一边是地球生命演化的活化石，一边是人类用智慧延伸生命认知的边界——两个画面共同诉说着：生命既是自然馈赠的奇迹，也是文明跃升的起点。议学问题为什么说“人的生命是大自然的奇迹”？怒江金丝猴与“逐日工程”卫星，分别体现了生命的哪些价值？学生活动观看高黎贡山科考影像片段与“逐日工程”发射新闻视频，小组讨论后绘制“生命价值双螺旋图”（一侧标注自然属性，一侧标注人文属性）。教师活动引导学生对比动物生存与人类探索行为，强调“感受生机”“体验多彩”“追求幸福”“创造文明”四重递进关系；纠正将“珍贵”等同于“稀有”的片面理解，指出教材中“最为珍贵的财富”源于生命承载的全部可能性。议学提示因为生命是数十亿年地球演化中偶然而必然的产物，人类作为唯一能系统感知自然、反思自身、主动创造的生物，其存在本身即为自然奇迹的最高体现。怒江金丝猴代表生命作为自然生态链中不可替代的一环，体现“感受大自然勃勃生机”的基础价值；“逐日工程”卫星则体现人类运用生命智慧“创造辉煌文明”的能动价值——二者共同印证教材所述：“有了生命，我们才能……才能……才能……才能……”知识总结生命是大自然的奇迹，是地球上最为珍贵的财富生命的珍贵性：人的生命是大自然的奇迹，是地球上最为珍贵的财富。生命的价值维度：有了生命，我们才能感受大自然的勃勃生机，才能体验生活的多姿多彩，才能拥有追求幸福生活的种种可能，才能创造辉煌的人类文明。子议题二：我的生命为何不可替代？——在成长中发现独特性议学情境2026年6月，浙江温州一所初中开展“我的成长印记”主题班会。学生林楒桐展示自己三年来的三份作品：初一时用废旧电路板拼贴的《星空》（源于父亲是电子工程师）、初二时记录外婆口述温州鼓词的音频笔记（家族非遗传承）、初三时设计的校园雨水回收灌溉模型（参加全国青少年科技创新大赛获二等奖）。三件作品材质不同、形式各异，却都烙印着她独有的家庭环境、文化浸润与实践探索轨迹。议学问题林楒桐的三件作品为何无法被他人完全复制？“外形相貌、天资禀赋各不相同”与“汲取不同养分形成独特个性”，二者有何联系？学生活动每人用一张A4纸绘制“我的生命坐标图”：横轴为时间（小学→初中→未来），纵轴为影响因素（家庭/学校/社会/自我），标注至少三个真实成长节点及对应影响源。教师活动选取典型坐标图投影分析，强调“独特”不是标新立异，而是生命在具体环境中自然生长的结果；引导学生理解“不可替代”源于生命历程的不可复制性，而非单纯比较优劣。议学提示因为每件作品都融合了她独有的家庭职业背景（电子工程师父亲）、地域文化基因（温州鼓词）、个人实践选择（雨水回收项目），这些要素的组合具有唯一性，他人无法在相同时空条件下复刻。外形相貌、天资禀赋是生命初始的自然差异，而成长中汲取的物质养分（如家庭资源、学校课程）和精神养分（如家风熏陶、榜样影响、自我反思）则将初始差异转化为稳定个性品质，最终塑造出不可替代的人生道路——这正是教材所言“每个生命都不可替代”的完整逻辑链。知识总结每个人的生命都是独特的初始独特性：我们来到这个世界，外形相貌、天资禀赋等各不相同，每个生命都不可替代。成长独特性：在成长过程中，每个人会汲取不同的物质和精神养分，形成独特的个性品质，拥有不同的人生道路。子议题三：为何要珍惜当下？——在时间不可逆中把握生命节奏议学情境2026年暑期，北京某中学组织“时光邮局”实践活动：学生给一年后的自己写信，投入班级特制信箱。班主任李老师展示自己20年前的初中日记本——泛黄纸页上写着“想当航天员”，配着稚拙的火箭涂鸦；如今她站在讲台上教道德与法治课，日记本里夹着神舟十八号乘组出征报道剪报。她对学生说：“当年那个‘想当航天员’的我，没有成为宇航员，但成了点燃你们航天梦想的人——生命不可逆，但每一段都真实发生、不可替代。”议学问题李老师的日记本与“时光邮局”活动，共同说明了生命的什么特性？为什么“生命的时光一去不复返”反而要求我们“珍惜生命的每一天”？学生活动两人一组，用手机计时器体验“60秒专注呼吸”，结束后分享：这一分钟里，你感受到时间如何真实地流过你的生命？教师活动引导学生区分“时间流逝”与“生命消耗”：强调“不可逆”不是消极宿命，而是提醒我们以清醒意识投入每一刻——正如教材所言“珍惜”是主动选择，而非被动接受。议学提示共同说明“每个人的生命都是不可逆的”：从婴孩到老年，生命阶段严格单向推进，过去时刻无法重返，已写日记无法重写，已寄书信无法撤回。正因为时光不可逆，昨日的懈怠无法弥补，明日的承诺无法预支，唯有把握“今天”才能让生命历程真实丰盈。李老师未成为宇航员，却在教育岗位延续航天梦想，印证了“珍惜每一天”不是要求完美，而是让每个当下都成为生命接续的坚实支点。知识总结每个人的生命都是不可逆的时间维度：从婴孩成长为儿童，又从儿童成长为青少年，再到中年和老年，生命的时光一去不复返。实践要求：我们要珍惜生命的每一天。子议题四：有限生命如何成就无限意义？——在接续传承中拓展生命宽度议学情境2026年清明节，湖南长沙明德中学师生赴湖南党史陈列馆参观“英烈家书展”。展柜中陈列着陈树湘师长1934年断肠明志前写给母亲的绝笔：“儿为革命而死，死得其所”；旁边是2024年戍边烈士肖思远妹妹肖荣方在大学入党志愿书中抄录的同一句话。讲解员介绍：该校连续12年组织“重走红色家书路”活动，学生已整理237封英烈家书，编撰成校本读物《血脉里的光》。议学问题陈树湘与肖荣方相隔90年，为何都选择书写同一句话？“个人生命短暂”与“人类生命接续”之间是什么关系？学生活动分组研读三封不同时期的英烈家书（土地革命时期/抗美援朝时期/新时代卫国戍边时期），用思维导图梳理其中共通的精神内核与时代表达差异。教师活动点明“接续”不是简单重复，而是精神内核（如忠诚、担当、奉献）在不同时代的具体实践转化；强调教材中“‘我’的生命”与“‘我们’的生命”的辩证统一，引导学生理解个体生命通过传承获得超越性。议学提示因为这句话承载着共产党人“为国家、民族、人民利益献出生命”的精神基因，跨越时空被新一代青年自觉认同并践行——这正是教材所指“人的精神生命是不断传承的”生动体现。个人生命虽短暂，但通过血脉延续、文化传承、精神感召，个体生命融入人类生命长河：陈树湘的生命终结于1934年，却在肖荣方2024年的入党选择中延续；明德中学学生整理家书的行为，又使英烈精神在当代青少年心中再生——教材明确指出：“在生命的接续中，每个人的生命不仅是‘我’的生命，还是‘我们’的生命。”知识总结生命接续与精神传承生命的代际接续：人的生命是代代接续的。在历史的长河中，虽然个人的生命很短暂，但一代又一代的个体生命实现了人类生命的接续。在生命的接续中，每个人的生命不仅是“我”的生命，还是“我们”的生命。精神生命的传承：人的精神生命是不断传承的。伟大的思想、崇高的信仰、高尚的道德等都是精神生命的体现。在生命的传承中，人类的精神不断积淀和丰富。有限与无限的统一：每个人的生命都是有限的。新陈代谢、生老病死是无法抗拒的规律。我们应感恩生命的获得，把有限的生命投入到无限的奋斗和奉献之中，让生命的每一段历程都变得精彩和有意义。无数英烈为了国家、民族、人民的利益献出最宝贵的生命，是对有限生命却有无限意义的有力诠释。板书设计认识生命一、生命的特点

1.生命是珍贵的

2.生命是独特的

3.生命是不可逆的

4.生命是有限的

二、生命的接续

1.个体生命代代相传

2.精神生命不断传承课堂练习第1题【题文】阅读下列新闻，从中我们可以感受到（

）截至2024年4月5日12时，台湾省花莲地震已造成12人遇难、1106人受伤、682人受困。

2024年4月7日上午，商丘市睢阳大道与香君路交叉口往北100米，两辆汽车相撞起火冒出浓烟。路经此处的樊恩情、李斌奋不顾身，及时救人灭火。①生命是独特的、有限的②生命是坚强的、崇高的、神圣的

③生命是脆弱的、艰难的④面对各种灾难，我们无能为力A．①③B．②④C．③④D．②③【答案】D第2题【题文】“如果人生真有意义与价值的话，其意义与价值就在于对人类发展的承上启下、承前启后的责任感。”这句话启发我们（

）A．在生命的传承关系中，我们应感恩生命的获得，珍惜生命的每一天B．对生命的敬畏是内心的自愿选择C．每个人在精神上不断继承和创造人类的文明成果D．生命是坚强的、有力量的【答案】C第3题【题文】新时代卫国戍边英雄肖思远的弟弟应征入伍。他说要以哥哥为榜样，早日成长为像哥哥一样保家卫国的军人。他的这句话反映了（

）

①我们身上保留了祖先的遗传基因，传承的只是身体上的生命

②只要在生命的传承关系中，我们就能更好地认识和面对自己的生命

③在生命的传承中，人类的精神在不断积淀和丰富

④我们要在生命的接续中为自己找到一个位置，担当一份使命A．①②B．①③C．②④D．③④【答案】D课后任务1、绘制“我的生命树”

请同学们以“认识生命”为主题，绘制一棵“生命树”，要求：

①树干写上“我生命的独特性”（如：我的名字、出生年份、一项特别的才能）；

②树枝分别标注“不可逆”“有限性”“接续性”“精神性”，每枝写一个真实事例（如：爷爷教我写毛笔字→精神传承）；

③树根写一句感恩生命的话（如：“感谢父母给予我生命，我要珍惜每一天”）。

完成后在小组内分享交流，说说哪一部分最触动自己。

要求：图文简洁、真实具体、体现思考，限时15分钟完成。教学反思本次教学围绕“认识生命”展开，目标明确且基本达成：学生能理解生命独特、不可逆、有限及接续等特性，多数能联系自身谈珍惜生命。学习效果总体良好，但部分学生对“精神生命传承”理解较浅，易与生物生命混淆。问题在于抽象概念讲解偏多，缺乏具象化生活案例和互动体验；课堂讨论深度不足。改进措施包括增加身边榜样故事、设计“我的生命树”绘画活动，强化具象感知。创新尝试了“生命时光轴”小组排序活动，有效提升参与度。反思表明：初中生需依托具体经验理解生命哲理，教学须少讲多感、少理多情，让生命教育真正落地于学生生活体验。8.2敬畏生命课标分析根据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“生命安全与健康教育”和“健全人格”核心素养要求，本部分内容聚焦“敬畏生命”这一根本价值立场，旨在引导学生理解生命的脆弱性与崇高性，体认生命至上的基本理念；落实课标中“尊重生命、珍爱生命、关爱他人”的学段目标，强调遵循生命规律、践行仁爱精神、坚持人民至上原则，培养学生对生命的责任意识、共情能力与价值判断力，从而涵养敬畏生命的情感态度与行为自觉。教材分析本框包括“敬畏生命”的内涵、遵循生命规律、关爱他人生命、坚持人民至上生命至上四方面内容，重点讲述“为什么敬畏生命”和“怎样敬畏生命”的问题，引导学生理解生命既脆弱又坚强，既平凡又神圣，从而树立尊重自然、珍爱自我、关怀他人、守护生命的正确价值观。依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“生命安全与健康教育”“社会责任”等核心素养要求，本框通过贴近学生生活的情境与中华优秀传统文化理念（如“仁者爱人”“天地之大德曰生”），帮助初中生建立对生命的理性认知与情感认同，增强生命责任感与道德实践能力，是落实立德树人根本任务、培育健全人格的重要基础。学情分析一、知识层面

学生此前已学过“生命来之不易”“珍爱自己生命”等基础内容，了解生命的基本特征与价值。本课重难点在于理解“敬畏”的深层含义——不仅是珍惜自己生命，更包含尊重规律、关爱他人、坚持生命至上的多维要求。需学生能联系生活实例，区分“珍爱”与“敬畏”的层次差异。

二、能力层面

初中生情感丰富但理性思维尚在发展，易受情绪影响而忽视他人生命价值。他们具备初步的共情能力和道德判断基础，能理解“仁者爱人”等传统观念，但在复杂情境中（如灾难、冲突）仍需引导才能将敬畏生命内化为自觉行动。教学目标一、知识目标

1.通过阅读教材中关于自然灾害、灾难救援与生命价值的描述，理解敬畏生命的三层内涵：尊重生命规律、关爱他人生命、坚持生命至上。

2.通过分析“仁者爱人”“天地之大德曰生”等经典表述，掌握敬畏生命的基本要求与行为准则。二、核心素养

1.政治认同：在认识“人民至上、生命至上”理念中，认同党和国家以人民为中心的发展思想。

2.道德修养：能自觉尊重同学、家人和陌生人，做到不伤害、不漠视、主动关怀。

3.法治观念：知道生命权是基本人权，明确法律对生命保护的刚性要求。

4.健全人格：面对挫折或他人困境时，表现出珍爱自我、体谅他人的情感态度。

5.责任意识：在校园与家庭中主动承担守护生命的责任，如参与安全演练、劝阻危险行为等。重点难点（一）教学重点：

1.敬畏生命源于生命脆弱与坚强的双重体验；

2.敬畏生命要遵循自然规律、关爱他人生命；

3.坚持人民至上、生命至上的价值立场。（二）教学难点：

1.理解“敬畏”不仅是害怕，更是尊重与担当；

2.体会从珍爱自己生命到关爱他人生命的转变。课堂导入一、导入新课

2024年6月，广东梅州遭遇特大暴雨，多地发生山洪与塌方。危急时刻，消防员逆流而上，用绳索横渡湍急河流转移被困村民；村民自发组成“敲锣队”，连夜巡山预警；小学生把自家存粮分给邻居老人……一场与时间赛跑的生命守护行动，让无数人眼眶湿润。为什么灾难面前，人们会本能地伸手拉住他人？为什么一个微小的善举，也能闪耀人性的光芒？这背后，藏着我们对生命最本真的态度。二、自主预习为什么说生命既脆弱又坚强？敬畏生命需要遵循哪些自然规律？“仁者爱人”“推己及人”与关爱他人生命有何联系？为什么坚持“人民至上、生命至上”？敬畏生命在日常生活中有哪些具体表现？探究新知总议题：敬畏生命，从感知到践行子议题一：灾难面前，为何说生命既脆弱又坚强？议学情境2024年6月24日，广西桂林遭遇特大暴雨，漓江水位超警戒线3.8米，阳朔县多个村庄被淹，部分房屋一楼完全浸没。当地消防、民兵和村民组成“生命方舟”救援队，用皮划艇连续36小时转移被困群众；一位72岁的老村医背着瘫痪老人蹚过齐腰深的洪水，脚底被碎玻璃划伤仍坚持往返7趟；全国网友自发为桂林灾区捐赠应急净水设备、婴儿奶粉和便携氧气瓶。当救援结束，人们在临时安置点默哀三分钟，悼念因山体滑坡不幸遇难的两位护林员。议学问题暴雨洪灾中，哪些细节让你感受到生命的“脆弱与艰难”？哪些行动又让你体会到生命的“坚强、崇高和神圣”？学生活动观看《桂林抗洪纪实》3分钟短视频片段（含现场画面与采访），小组讨论后用关键词记录“脆弱瞬间”与“坚强瞬间”，每组各列3条。教师活动巡视各组记录，选取两组典型答案投影展示；引导学生区分“自然力量下的无力感”与“人为守护中的能动性”，强调二者共同构成对生命复杂性的完整认知。议学提示生命的脆弱与艰难体现在：房屋被淹、老人行动受限、突发山体滑坡等不可抗拒的自然灾害面前，个体生命极易受到威胁，凸显其有限性与易损性。生命的坚强、崇高和神圣体现在：救援人员连续奋战、老村医带伤转移群众、全国民众自发援助、集体默哀致敬逝者——这些行为展现人类面对危难时的团结意志、责任担当与情感共鸣，使生命在守护与尊重中升华为一种值得敬畏的存在。知识总结敬畏生命的缘由当人的生命遭遇不可抗拒的自然灾害、人为的灾难、不可预知的意外时，我们会感受到生命的脆弱与艰难；当人们万众一心、为拯救生命而努力、为守护生命而拼搏、为惜念生命而默哀时，我们又会体悟到生命的坚强、崇高和神圣；我们对生命要有一种敬畏的情怀。子议题二：效法自然，为何遵循规律就是珍视生命？议学情境2026年4月，浙江安吉余村启动“竹林碳汇生态修复计划”：村民按专家指导，停止焚烧枯竹、改用竹屑制有机肥；在溪流边补种芦苇与菖蒲，恢复湿地净化功能；将废弃矿坑改造为生态研学基地，种植本地蕨类与苔藓。半年后，溪水透明度提升至1.2米，白鹭回归筑巢，村民发现自家井水变清、呼吸道疾病减少。一位参与修复的初二学生小陈在日记中写道：“原来我们不砍一棵竹、不填一寸溪，就是在给自己的生命多留一口干净空气、一捧甘甜井水。”议学问题安吉余村的做法，体现了对哪一自然规律的尊重？为什么说“效法天地自然，遵循自然界的规律”是对生命最好的珍视和善待？学生活动结合地理课所学“水循环”“植物净化作用”知识，绘制简易示意图说明“竹林—溪流—井水—人体健康”的关联链；小组代表上台讲解。教师活动肯定学生图示逻辑，补充指出：竹林固土防滑、湿地过滤污染物、苔藓吸附粉尘——这些都不是人类强加的改造，而是顺应万物生长节律的“借力”，让学生理解“遵循规律”不是被动等待，而是主动选择与自然共生。议学提示体现对“万物的生长和生命的延续是宇宙天地间的重大法则”这一规律的尊重。竹林更新、溪流自净、物种共生，都是自然界固有的生命循环机制。因为我们的生命是大自然的组成部分，破坏自然规律（如焚烧竹林加剧空气污染、填埋溪流切断水源净化）会直接损害人类赖以生存的空气、水、土壤等基本条件；反之，效法自然（如用竹屑肥田、种芦苇净水），就是以最低干预实现生命系统的良性循环，真正实现对自身及后代生命的珍视与善待。知识总结敬畏生命需尊重并遵循生命存在和发展的规律“天地之大德曰生”，万物的生长和生命的延续是宇宙天地间的重大法则；我们的生命是大自然的组成部分；效法天地自然，遵循自然界的规律，是对我们的生命最好的珍视和善待。子议题三：推己及人，怎样把“惜己”升华为“爱人”？议学情境2026年5月，北京海淀区某中学发起“课桌盲文角”行动：初二（3）班同学发现班里新转来一位视障女生小雅，她靠触摸识别课本内容。全班自发用热熔胶在每张课桌右上角制作凸起点阵，标注“讲台”“黑板”“门”等方位；物理课代表每天放学后陪她“摸读”实验器材结构；值日生轮流帮她整理盲文笔记。班主任老师说：“他们没喊口号，只是看见同学需要，就做了自己能做的。”小雅在班级分享会上说：“我摸到桌角那颗小凸点时，第一次觉得，教室真的属于我。”议学问题同学们从“看见小雅需要”到“主动制作盲文角”，体现了怎样的生命态度转变？这种转变与“仁者爱人”“推己及人”有何内在联系？学生活动角色代入体验：蒙眼完成“从座位走到黑板擦”任务，感受方向辨识困难；随后小组讨论“如果我是小雅，最需要什么帮助”，列出3项具体、可操作的行动建议。教师活动邀请体验学生分享感受，强调“需要”不是抽象概念，而是具身可感的现实困境；引导学生理解：从“我怕摔倒”到“她需要扶手”，正是将自身生命体验投射为对他者处境的共情与回应。议学提示体现了从珍惜自己的生命（如重视行走安全、依赖视觉定位）走向关爱他人的生命（主动为视障同学创造无障碍环境）的态度转变。“仁者爱人”要求心怀善意，“推己及人”则提供实践路径：同学们以自身对空间安全感的需求为参照，推想小雅对方位标识的迫切需要，并谨慎处理生命关系（不越界帮助、不标签化同学）、尊重其独立人格（仅辅助不替代），真正实现尊重、关怀和善待身边每一个人。知识总结敬畏生命需关爱他人的生命“仁者爱人”“推己及人”，要求我们从珍惜自己的生命走向关爱他人的生命；谨慎地对待生命关系、处理生命问题，尊重、关怀和善待身边的每一个人。子议题四：人民至上，为何生命重于泰山？议学情境2024年7月，甘肃积石山县发生5.9级地震，震中村小学教学楼局部坍塌，但全校327名学生全部安全撤离。事后调查发现：该校自2023年起严格执行“每月一次避震演练”，教师熟记每位学生的逃生路线；震后12分钟，首批救援队携带生命探测仪抵达；48小时内，国家调拨的抗震板房教室、心理援助团队、营养餐车全部到位。教育部发布《关于进一步加强中小学地震应急预案刚性落实的通知》，明确“演练未达标学校不得参与年度评优”。一位参与救援的解放军战士说：“我们不是在抢时间，是在抢生命——每一秒，都算数。”议学问题地震救援中，哪些举措体现了“生命重于泰山”？为什么说“竭尽全力挽救和保护最广大人民的生命”，就是对“生命最宝贵”的切实践行？学生活动对照《中小学生安全教育手册》地震应对流程，小组合作梳理“积石山案例”中与教材要求完全吻合的5个关键动作（如：课桌下避险、疏散路线固定、教师最后撤离等），标注对应条款序号。教师活动汇总各组答案，强调“刚性落实”不是形式主义——当制度成为肌肉记忆（如每月演练），当资源向生命倾斜（如优先保障学生心理重建），当评价体系倒逼责任落地（如评优挂钩预案执行），才真正把“人民至上、生命至上”从理念转化为可测量、可追溯、可问责的行动。议学提示体现于：常态化避震演练形成本能反应、救援力量极速响应、灾后重建优先保障教育功能、政策文件以刚性约束确保执行——所有环节均以“保人命”为最高优先级，而非单纯追求财产保全或进度指标。因为生命本身具有不可替代性与终极价值，金钱、权势、工期等皆可重来，唯生命不可逆转；当国家调动制度、人力、物资等一切资源，只为最大限度减少伤亡、最快恢复生存尊严，正是以最坚决的行动确认：每个人的生命，都比任何身外之物更为重要。知识总结敬畏生命需坚持人民至上、生命至上生命重于泰山，每个人的生命都比金钱、权势等身外之物更为重要；当人民的生命遭遇天灾人祸的威胁时，竭尽全力挽救和保护最广大人民的生命，是我们对“生命最宝贵”的生动诠释和切实践行。板书设计敬畏生命一、生命的特征

1.脆弱与坚强并存

2.崇高与神圣统一

二、敬畏生命的体现

1.遵循生命规律

2.关爱他人生命

3.坚持生命至上课堂练习第1题【题文】2024年12月6日，在河北省廊坊市大厂回族自治县一小区内，因某私家车司机不给救护车让路，导致老人送医看病被延误，遗憾离世。事后，警方依法对该私家车司机作出了行政拘留处理。该事件警示我们（

）

①我们既要珍惜自己的生命，也要关爱他人的生命

②在自然灾害和意外事件面前我们的生命十分脆弱

③敬畏生命就要尊重并遵循生命存在和发展的规律

④生命重于泰山，我们要坚持人民至上、生命至上A．①②B．②③C．①④D．③④【答案】C第2题【题文】马路上、公交上、餐桌上、车站上⋯⋯无论在何地，只要有空闲时间，很多人总是紧盯手机屏幕，看新闻、看小说、玩游戏⋯⋯“手不离机”的市民随处可见。殊不知，这一举动给自己和身边人带来了安全隐患。假如要写警示语，以下你觉得恰当的是（

）

①我们要对自己的生命珍视和善待

②生命至上，只需珍爱自己的生命

③谨慎对待生命，不漠视自己的生命

④外在的东西有时比生命价值更高A．①②B．②④C．②③D．①③【答案】D第3题【题文】酒驾最新检验标准已于2024年3月起正式实施。新国标将饮酒驾驶的上限从50mg/100mL降低到了20mg/100mL，只要血液中乙醇含量超过了20mg/100mL，就属于违法行为。血液中乙醇含量大于或等于80mg/100ml的认定为醉驾，醉驾属于犯罪行为。对此理解正确的是（

）

①酒驾新标体现了生命至上、敬畏生命的理念

②酒驾新标能杜绝交通事故的发生

③酒驾新标要求人们在日常生活中不能饮酒

④酒驾标准上限的降低要求我们更加珍视每个人的生命A．①③B．①④C．②③D．②④【答案】B课后任务1、践行敬畏生命的行动

请同学们以个人为单位，开展为期三天的“敬畏生命”微行动，具体如下：①观察记录：每天观察身边一个生命现象（如植物生长、宠物活动、家人劳作），记录其顽强或温暖瞬间；

②换位体验：选择一位家人或同学，主动承担一项他/她日常的体力劳动（如洗碗、整理书包），体会生命付出的不易；

③暖心行动：向一位曾帮助过你的人表达感谢，并说明“因为你的行动，让我感受到生命的温度”。要求：

①用简短文字（每项30字内）记录三项行动；

②最后写下一句最触动你的“生命感悟”。

总字数控制在150字左右。教学反思本次课围绕“敬畏生命”展开，教学目标明确，学生能理解生命脆弱与坚强的双重性，基本掌握尊重自然规律、关爱他人、人民至上的内涵。学习效果总体良好，但部分学生对“敬畏”的抽象概念理解较浅，易与“害怕”混淆。问题在于案例偏重宏大叙事，缺乏贴近初中生生活的日常情境，导致情感共鸣不足。改进措施：增加校园欺凌、急救互助等身边案例，设计“生命承诺卡”活动。创新尝试了默哀仪式与生命树绘画，情感体验较深。反思发现，道德观念需扎根生活经验，未来应强化具象化、体验式教学，让敬畏从认知走向行动。\o"第九课守护生命安全"第九课守护生命安全9.1增强安全意识课标分析根据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》学段目标与内容要求，本部分内容聚焦“生命安全与健康教育”主题，强调落实“珍爱生命，增强安全防护意识和能力”这一核心素养要求。课标明确指出，初中生应具备基本的安全风险识别与防范能力，理解规则对保障生命安全的重要价值，能在日常生活中自觉遵守安全规范，对自身行为进行安全评估与反思修正；同时，需树立“生命至上、责任共担”的观念，认识个体安全行为对家庭、他人及社会的影响，体现责任意识与公共精神，切实提升安全素养与实践能力。教材分析本框包括“增强安全意识”“树立规则意识”“增强风险意识”三方面内容，重点讲述“为什么需要安全意识”和“怎样做到安全自护”的问题，紧扣《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“生命安全与健康教育”主题，强调安全是生存与发展的前提，规则是保障自由与安全的基石，风险意识是理性判断与自我保护的关键能力；通过贴近初中生日常生活的语言与事例，引导学生理解安全不仅关乎自身，更关联家庭幸福与社会和谐，从而自觉养成遵规守纪、居安思危、珍爱生命的行为习惯和责任意识，落实立德树人根本任务中“责任担当”与“健康生活”的核心素养要求。学情分析一、知识层面

学生此前已学过生命健康权、遵守校规校纪等基础内容，了解安全与规则的基本意义。本课重难点在于理解“安全意识”“规则意识”“风险意识”的内在联系，要求学生能结合生活实例辨析哪些行为体现三种意识，并说明其对自我与他人生命的意义。二、能力层面

初中生具备初步的逻辑判断和生活观察力，但风险预判与行为自控力仍较弱；知识储备能支撑理解概念，但在复杂情境中易受好奇或从众心理影响。需引导其将抽象意识转化为具体行动，提升安全判断与自我管理能力。教学目标一、知识目标

1.通过阅读教材文本和生活案例，理解安全意识、规则意识、风险意识的内涵，明确三者对保护生命的重要作用。

2.通过分析日常情境，掌握识别潜在危险、评估行为安全性和遵守安全规则的基本方法，知道如何及时纠正不当行为。二、核心素养

1.政治认同：认同国家关于生命安全的政策导向，理解安全规范体现以人民为中心的发展思想。

2.道德修养：自觉尊重生命，珍爱自己和他人生命，养成谨慎、负责的行为习惯。

3.法治观念：明确规则是保障安全的底线要求，树立遵守校规、交通规则等基本法律规范的意识。

4.健全人格：形成居安思危的理性思维和自我保护能力，提升情绪管理与行为自控力。

5.责任意识：意识到安全行为关乎家庭幸福与社会和谐，主动承担起对自己、他人和社会的安全责任。重点难点（一）教学重点：

1.树立安全、规则、风险三种意识；

2.理解规则对生命安全的保障作用；

3.认识安全行为对自我与他人的责任。（二）教学难点：

1.将安全意识转化为日常自觉行动；

2.理解“限制”与“保护”的辩证关系。课堂导入一、导入新课

2026年6月，广东某中学组织校外研学活动时，一名学生因擅自离开队伍、翻越景区未开放水域护栏拍照，不慎滑入深水区，幸被及时救援。事后调查发现，该区域设有醒目“禁止靠近”警示牌和围栏，但学生未予重视。类似因忽视规则、缺乏风险预判而导致的安全隐患，在校园内外并不罕见——课间追逐打闹撞伤同学、骑自行车不戴头盔、随意点击陌生链接等，都可能埋下安全隐患。安全不是遥远的概念，它就藏在每一次选择里。二、自主预习

1.为什么要树立安全意识？

2.规则与安全之间有什么关系？

3.如何理解“居安思危”？

4.增强风险意识具体应做到哪些方面？

5.保障安全为何既是对自己的负责，也是对他人的负责？探究新知总议题：筑牢安全三重意识，守护生命健康成长子议题一：警觉身边隐患，为何要增强安全意识议学情境2026年3月，某市一所初中放学时段，一名学生为抄近路穿越未设斑马线的快速路，被一辆右转货车剐倒，所幸佩戴头盔未受重伤。交警调查发现，该路段近半年已发生3起类似险情，均因学生对车流速度、盲区位置缺乏警觉所致。校方随后在校园广播中播放真实监控片段：一名学生低头看手机过马路时，一辆电动车从侧后方急速驶过，仅差0.5米——画面定格在学生茫然抬头的瞬间。议学问题为什么这名学生会陷入危险？“对可能造成伤害的外在环境、人为因素有所警觉和戒备”，在这件事中具体指什么？学生活动两人一组，结合自身经历交流“曾忽略却实际存在的安全隐患”，并标注其属于环境还是人为因素。教师活动引导学生区分“看得见的危险”（如车辆）与“看不见的风险”（如分心、盲区），强调警觉不是胆小，而是对生命负责的理性判断。议学提示该生陷入危险，根本原因在于缺乏安全意识：既未评估快速路车速快、无隔离设施的外在环境风险，也未戒备司机右转盲区这一人为因素，更未对“抄近路”行为本身作出安全评估。“有所警觉和戒备”在此指：主动观察车道标线、车辆动态、司机视线范围；拒绝边走边看手机；不因赶时间而放弃走斑马线——这些正是对可能伤害生命的安全隐患的自觉识别与主动防范。知识总结增强安全意识含义：在日常生活中，牢固树立安全意识，对那些可能会对自己或他人造成伤害的外在环境、人为因素有所警觉和戒备。目的：保护好我们的生命。子议题二：读懂“禁令”背后，规则如何守护自由议学情境2024年5月，教育部联合公安部发布《关于加强中小学生骑行电动自行车管理的通知》，明确禁止未满16周岁学生骑行电动自行车上路。多地学校开展“禁令背后的科学”主题班会：交警用实验数据说明，15岁学生平均反应时间比成人慢0.3秒，在时速25公里下，多出的制动距离达2.7米；同时展示某地监控——一名14岁学生骑电驴转弯时因操作不熟撞上路肩，连人带车翻入绿化带。议学问题为什么“禁止未满16周岁骑行电驴”不是限制自由，而是保障自由？自觉遵守这类规则，需要我们怎样评估自身行为？学生活动小组绘制“禁令—风险—保护”关系图：如“禁止攀爬窗台”对应“坠落风险”与“生命安全”。教师活动点拨学生理解“自由”的前提——没有安全，就没有行动的自由；强调规则不是束缚，而是把危险挡在门外的“隐形护栏”。议学提示禁令看似限制骑行自由，实则防止因身体发育、反应能力、应急经验不足导致的伤亡，从而保障学生长期、可持续的行动自由与生命权利。若无视禁令，一次事故就可能永远失去上学、运动、追梦的自由。需对自身行为是否安全作出恰当评估：如问自己“我是否具备操控能力？”“路况是否复杂？”“突发情况能否及时应对？”，并根据评估结果及时纠正不当行为——这正是规则意识内化为自我保护能力的体现。知识总结树立规则意识规则本质：“禁令”看似限制，实则是对自由和生命安全的保障。行动要求：自觉遵守规则；对自身行为是否安全作出恰当评估；及时纠正不当行为；有效保护生命。子议题三：远离好奇陷阱，怎样增强风险意识议学情境2026年暑期，“网红瀑布跳水挑战”在短视频平台疯传，多名青少年模仿博主从20米高崖跃入深潭。云南某县16岁少年王某未做任何防护尝试跳水，入水时头部触底致颈椎骨折，瘫痪在床。其母亲含泪讲述：孩子说“别人都能跳，我就试试”，却不知该瀑布水下暗流湍急、岩石嶙峋，且当日水位比视频拍摄时低1.2米。议学问题王某的行为违背了哪条风险意识要求？“居安思危，思则有备，有备无患”在这起事件中如何体现？学生活动角色扮演：一人演王某，一人演劝阻同学，用教材原话设计劝阻对话（必须含“不因好奇做危险事”“不盲目触碰危险领域”）。教师活动强调“思危”不是杞人忧天，而是基于事实的理性预判；指出“有备”包括查证信息、评估能力、寻求专业指导等具体行动。议学提示王某违背了“不因好奇去做一些危险的事情，也不盲目触碰一些危险的领域”的要求。他仅凭短视频表象判断风险，未核查水文变化、自身技能、救援条件等关键因素，将“别人能”等同于“我能”，本质是风险意识缺失。“居安思危”体现为：日常平安时就应思考“如果模仿会怎样？”；“思则有备”指提前查清水深、流速、救援资源；“有备无患”即因准备充分而避免悲剧——若王某出发前咨询当地渔民或查看水利部门公告，便知当日水位危险，悲剧本可避免。知识总结增强风险意识核心要求：“居安思危，思则有备，有备无患。”具体做法：觉察潜在威胁生命安全的因素；不因好奇做危险事；不盲目触碰危险领域；远离危险，平安生活。子议题四：安全关乎你我他，为何要对生命负责议学情境2026年6月，某中学实验室课上，学生李某未按规程稀释浓硫酸，直接将水倒入酸液引发喷溅，灼伤自己及邻座三人。事后调查发现，他因觉得“步骤太麻烦”而省略安全操作，且未提醒同组同学佩戴护目镜。校方通报指出：一人违规，四人受伤；一人失责，全家蒙难——李某父亲因陪护停工致家庭收入锐减，邻座小陈因眼角膜修复手术错过省级科创比赛。议学问题李某的行为仅仅危害自己吗？请结合材料说明。为什么说“用心对待安全，既是对自己的负责，也是对家庭和社会的负责”？学生活动绘制“安全责任链”简图：从个人操作→小组安全→班级秩序→家庭稳定→社会成本，标注每个环节的真实影响。教师活动引导学生理解安全的“涟漪效应”：一个疏忽像石子入水，波纹层层扩散，最终影响远超个体。议学提示李某行为绝非仅危害自己：喷溅直接灼伤三人身体；打乱全班实验进度；导致小陈错过重要赛事影响升学路径；其父停工使家庭经济受损；校方需承担医疗与赔偿成本——安全失守，代价由多人共担。对自己负责：规范操作保护生命健康；对家庭负责：避免因伤致贫、亲人焦虑；对社会负责：减少公共资源消耗（如医疗、教育补救），维护集体秩序与信任基础——安全不是独善其身，而是以行动践行对生命共同体的承诺。知识总结安全的责任维度安全与每个人息息相关：所做的事情不仅影响自己，也影响他人。责任内涵：用心对待和做好事关安全的每一件事，既是对自己的生命安全负责，也是对家庭和社会负责。板书设计增强安全意识一、树立安全意识

1.警觉外在环境与人为风险

2.保护自身与他人生命安全

二、树立规则意识

1.理解“禁令”的保障作用

2.自觉遵守规则并自我纠偏

三、增强风险意识

1.居安思危，识别潜在威胁

2.远离危险，拒绝盲目好奇课堂练习第1题【题文】2024年3月25日是第29个“全国中小学生安全教育日”。这一天，部分学校组织中小学生体验了火灾现场逃生演练、地震灾害应急避险等安全教育主题活动。开展该活动有利于（

）

①学生增强安全意识和自我保护能力

②学校提升应对突发公共安全事件的能力

③学生掌握基本安全知识，提高自我保护意识

④学生掌握一些基本自救自护方法，杜绝安全事故发生A．①②B．②③C．③④D．①③【答案】D第2题【题文】假期将至，学校给同学们发了一份安全提示：不食用三无产品，不食用变质、过期的产品；不爬野山、不游野泳。面对这份提醒，小华说：“好不容易放个假，怎么这么多限制？”对此，你的看法是（

）

①这份提示看似是对我们的限制，其实是对我们生命安全的保障

②不必过于焦虑谨慎，爬野山、游野泳、吃三无食品未必会出事

③居安思危，思则有备，备则无患。只有远离危险，方能平安生活

④树立规则意识，及时纠正自己的不当行为，有效保护自己的生命A．①②③B．①②④C．①③④D．②③④【答案】C第3题【题文】郑州市某社区工作人员向辖区内中小学生发放《中华人民共和国未成年人保护法》宣传资料，用通俗易懂的语言面对面向孩子们讲解自我保护的相关知识，提升未成年人自我保护意识。学习相关知识后，请你活学活用，判断以下案例中能体现青少年自我保护意识强的是（

）

①骑自行车时，相互攀扶，多车并行

②去电影院，留意观察安全出口、消防通道

③未知链接不点击，陌生来电不轻信

④野外遇到雷电时，及时打手机向父母求助A．①②B．①④C．②③D．③④【答案】C课后任务1、开展“我的安全守护行动”实践

请同学们以个人或小组形式，完成以下任务：①观察记录：连续三天记录生活中发现的1处安全隐患（如楼梯堆放杂物、电动车进楼道等），并说明可能造成的后果；

②评估改进：对照教材中“安全意识”“规则意识”“风险意识”三点，分析该隐患违反了哪一意识，并提出1条切实可行的改进建议；

③宣传践行：设计一张A5大小的“安全提醒卡”，用简明语言和图画向家人或同学传递该安全提醒。要求：

①记录真实、建议合理；

②体现对三种意识的理解与运用；

③卡片图文结合，通俗易懂；

④总字数控制在180字左右。教学反思本次课围绕“安全意识、规则意识、风险意识”展开，教学目标明确，学生能结合生活实例理解三类意识的内涵与价值，基本达成认知目标。但部分学生对“规则即保障”理解较浅，易将禁令视为束缚；风险预判能力较弱，课堂模拟情境参与度不高。问题源于案例贴近性不足、实践体验少。改进上将增加校园/社区真实安全隐患辨析活动，并设计“安全小卫士”行为打卡任务。创新尝试了“危险信号红黄绿灯”分类讨论，效果良好。反思发现：安全教育需从“知”到“行”搭建阶梯，用学生语言讲清“为什么守规则=守护自己和他人”，方能真正内化于心、外化于行。9.2提高防护能力课标分析根据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“生命安全与健康教育”主题要求，本部分内容聚焦学生安全素养的培育，强调在自然灾害、事故灾难、公共卫生事件等真实情境中提升风险预判、避险逃生、自救互救能力；课标明确要求通过情境化、实践性学习，掌握基本防护与急救技能，增强安全意识和应急能力，体现“知—信—行”统一；尤其突出拥挤踩踏等典型风险场景的预防与自护方法，落实“健康生活”核心素养中珍爱生命、自我保护的关键能力要求。教材分析本框包括提高防护能力、危险预判能力、避险逃生能力及防护急救知识与技能等内容，重点讲述“怎么做”的问题，即面对自然灾害、事故灾难、公共卫生事件等突发情况时，初中生应掌握的基本自护自救方法和科学应对策略。依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“生命安全与健康教育”主题要求，本框通过具体可操作的技能指导（如拥挤踩踏自护四法），帮助学生树立生命至上观念，增强安全意识与实践能力，提升在真实情境中保护自己、关爱他人、理性应对风险的素养，切实落实课程标准关于“培养学生成为有安全意识、有责任担当的现代公民”的育人目标。学情分析一、知识层面

学生此前已学过生命健康权、基本安全常识（如火灾逃生、防溺水）等知识。本课重难点在于理解“危险预判”“科学自救与互救”的内涵与实践路径，要求学生能结合生活实例辨识常见风险征兆，并准确记忆踩踏自护、急救要点等关键步骤。

二、能力层面

初中生具备初步观察力与模仿能力，但风险意识薄弱、应急反应经验不足。他们能理解文字指令，却易在真实情境中慌乱失措；虽掌握部分安全知识，但缺乏系统整合与实操训练，需通过演练强化条件反射与技能迁移能力。教学目标一、知识目标

1.通过学习自然灾害、事故灾难等常见风险的预兆与应对方法，掌握危险预判、避险逃生及拥挤踩踏自护的基本技能。

2.通过参与安全演练和案例分析，学会在紧急情况下保持冷静、科学自救与初步施救的方法。二、核心素养

1.政治认同：理解生命至上理念，认同国家对人民生命安全的高度重视与制度保障。

2.道德修养：树立关爱自己、尊重他人生命的责任意识，养成互助友爱、临危不乱的品格。

3.法治观念：明确遵守公共安全规则是公民义务，增强规则意识与行为自律性。

4.健全人格：提升情绪管理与应急反应能力，形成积极乐观、理性沉着的心理品质。

5.责任意识：主动学习防护知识，自觉承担自我保护与力所能及救助他人的责任。重点难点（一）教学重点：

1.掌握自然灾害等突发事件的应对方法；

2.提升危险预判与避险逃生的基本能力；

3.熟记拥挤踩踏事件的自护与自救要点。（二）教学难点：

1.将安全知识转化为临危时的冷静行动；

2.理解并内化“防患于未然”的责任意识。课堂导入一、导入新课

2024年6月，广东梅州遭遇持续强降雨，多地发生山洪和泥石流。当地一所初中组织学生开展汛期安全演练，提前排查校园边坡隐患，教会学生识别山体裂缝、水流浑浊等灾害前兆。演练中，一名初二学生发现宿舍楼后土坡出现细微裂痕，立即报告老师，学校及时疏散学生，避免了可能的险情。这说明：危险常有征兆，能力源于日常准备。

二、自主预习为什么要提高危险预判能力？面对拥挤踩踏，应如何预防和自护？为什么需要参加安全演练？掌握急救知识与技能有何现实意义？自救与救他能力的提升关键是什么？探究新知总议题：筑牢生命防线，提升安全素养子议题一：预判危险，从“看见征兆”开始议学情境2024年6月，广东梅州遭遇持续强降雨，多地出现山体滑坡前兆：山坡出现细微裂缝、泉水突然变浑、小动物异常迁徙。当地村民老陈凭借多年务农经验，提前发现这些异常，迅速组织家人撤离。两小时后，他家后山发生大面积滑坡，房屋被掩埋。而邻村因缺乏预判意识，未及时转移，造成人员受伤。老陈说：“不是我胆子大，是平时听村干部讲过‘山响、水浑、蛇鼠跑，就是山要动’，记住了，就敢早动手。”议学问题老陈为什么能提前避险？这体现了哪种能力？这种能力是天生的吗？我们该如何培养？学生活动两人一组，结合自身经历（如雷雨前空气闷热、楼道灯闪烁等）交流生活中曾观察到的危险征兆，并讨论如何判断其意义。教师活动肯定学生真实观察，引导区分“偶然察觉”与“科学预判”，强调“见微知著”需以知识为基础；指出教材中“危险预判能力不是天生就有的”这一关键判断，帮助学生建立学习自觉。议学提示老陈能提前避险，是因为他掌握了自然灾害发生前的典型征兆（如泉水变浑、动物异常），并结合经验作出科学判断，体现了教材强调的“危险预判能力”。这种能力不是天生的。教材明确指出：“危险预判能力不是天生就有的，我们要在日常生活中主动学习安全知识，见微知著，对潜在的危险作出科学判断，防患于未然。”例如学习气象预警信号、观察社区地质变化、收看应急科普短视频等，都是可行路径。知识总结危险预判能力的内涵与培养内涵：自然灾害发生之前往往有兆可循，人为事故经过得当考虑本可避免；预判即依据现象、知识和经验，对潜在危险作出科学判断。培养途径：在日常生活中主动学习安全知识，见微知著，对潜在危险作出科学判断，防患于未然。子议题二：临危不乱，用“冷静+方法”突围议学情境2026年3月，北京某中学开展消防疏散演练。初二（3）班小林同学在模拟浓烟环境中，没有慌张奔跑，而是用湿毛巾捂住口鼻、弯腰低姿、沿墙边快速摸寻安全出口；当发现原定通道被“堵塞”时，他立即转向备用楼梯，全程用时58秒，成为年级最快撤离者。班主任反馈：“他平时就认真参与每次演练，还主动帮同学纠正动作。”议学问题小林的行动体现了教材中哪两类关键能力？为什么“平时演练”如此重要？学生活动角色模拟：四人小组，一人扮演突发火情中的学生，其余三人分别用教材所列“避险逃生三要点”（保持冷静、就近快速逃离、利用资源求救）指导其行动，记录操作难点。教师活动巡视各组模拟过程，重点点评“保持头脑冷静”与“就近、快速逃离到安全地带”的实操差异；强调“有效利用各种资源”不仅指消防器材，也包括熟悉环境、记住出口、求助他人等日常积累。议学提示小林的行动体现了教材强调的“避险和逃生能力”——“保持头脑冷静”“就近、快速逃离到安全地带”“有效利用各种资源”。“平时演练”是掌握这些能力的前提。教材指出：“平时，我们应当积极参加安全演练活动。”只有通过反复实践，才能在真实危险中将知识转化为肌肉记忆和本能反应，避免“知道却不会做”“会说但慌乱”。知识总结避险和逃生能力的要求心理要求：在危险来临时，保持头脑冷静。行动要求：就近、快速逃离到安全地带；有效利用各种资源，以便求救和逃生。前提条件：平时积极参加安全演练活动。子议题三：守护生命，“自救”与“救他”同样重要议学情境2026年7月，浙江宁波地铁站突发乘客晕厥倒地。正在候车的宁波外国语学校初三学生王楒湉立即上前查看呼吸与脉搏，确认无外伤后，将其调整为侧卧位防止窒息，并大声呼喊“请拨打120、请有急救证的乘客帮忙”，同时用手机开启录音录像留存现场证据。5分钟后医护人员到达，患者恢复意识。事后宁波市红十字会为其颁发“应急救护优秀青少年”证书。王楒湉说：“去年学校‘心肺复苏’选修课教过侧卧位，老师说‘多学一个动作，可能多救一条命’，我就记住了。”议学问题王楒湉的行为，哪些属于“自救”？哪些属于“救他”？教材为何强调“掌握防护和急救的知识与技能”？学生活动绘制“生命守护双螺旋”简图：左侧写“自救能力”（如止血、包扎、防踩踏姿势），右侧写“救他能力”（如呼救、侧卧、心肺复苏），中间标注“平时学习”为共同基础。教师活动展示学生简图，聚焦“防踩踏姿势”与“侧卧位”对比讲解：二者均属教材明确列出的实操技能，前者重在自我保护，后者重在他人生命支持，体现“保护自己生命”与“救助他人生命”的统一性。议学提示王楒湉的行动中，“调整侧卧位”“呼喊求助”“开启录音”属于“救他”；若她本人遇险能运用所学止血、固定、避险，则属于“自救”。教材强调：“拥有科学自救和救他的能力，保护自己的生命，救助他人的生命。”二者统一于同一知识体系。教材指出：“如果我们能在平时多掌握一些防护和急救的知识与技能，在需要紧急救护时，就不会束手无策，并可以争分夺秒地施救，为挽救生命赢得宝贵的时间。”王楒湉的案例正是这一价值的生动印证——知识转化为行动力，让“黄金4分钟”真正可及。知识总结自救与救他的统一性目标统一：既要保护自己的生命，也要救助他人的生命。能力基础：掌握有效的应对方法，拥有科学自救和救他的能力。实践前提：平时多掌握防护和急救的知识与技能，以便在紧急时刻争分夺秒施救，为挽救生命赢得宝贵时间。板书设计提高防护能力一、提高危险预判能力

1.主动学习安全知识

2.见微知著，科学判断隐患二、掌握避险和逃生能力

1.参加安全演练

2.保持冷静，就近快速撤离

3.善用资源求救逃生三、学习防护和急救技能

1.掌握基本防护知识

2.掌握基础急救方法课堂练习第1题【题文】2024年3月25日是第29个“全国中小学生安全教育日”。这一天，部分学校组织中小学生体验了火灾现场逃生演练、地震灾害应急避险等安全教育主题活动。开展该活动有利于（

）

①学生增强安全意识和自我保护能力

②学校提升应对突发公共安全事件的能力

③学生掌握基本安全知识，提高自我保护意识

④学生掌握一些基本自救自护方法，杜绝安全事故发生A．①②B．②③C．③④D．①③【答案】D第2题【题文】某地突降大暴雨，一条隧道的出口堵了上百辆车，车主们心急如焚。当雨水开始灌进隧道时，堵在尾部的小张最早意识到了危险。时间紧迫，他不停拍打车门，劝人们弃车逃生。许多人因为小张的及时提醒而避免了一场灾难。这个事例启示我们（

）

①自然灾害发生之前，往往有兆可循，危险大多可以预判

②日常生活中要主动学习安全知识，提高预判危险的能力

③平时积极参加安全演练活动，遇到危险要保持头脑冷静

④对于潜在的危险，普通人很难察觉，专家才能准确预警A．①②③B．①②④C．①③④D．②③④【答案】A第3题3.【题文】台风“格美”导致福建持续暴雨，街上洪水滔滔，水深似海。消防员们冒着暴雨出警救灾，蹚水救援转移群众，全力守护人民群众的生命财产安全。据此完成下面小题。【小题1】消防员冒着暴雨出警救灾，体现了（

）

①生命是脆弱的，面对灾难只能屈服

②对生命要有一种敬畏的情怀

③仁者爱人，生命至上，人民至上

④善待他人生命可忽视自己生命A．①②B．①④C．②③D．③④【小题2】面对暴雨洪灾，下列做法正确的是（

）

①雨水漫延进屋时，立马乘坐电梯逃离

②不涉水前行，遇到漩涡的地方不靠近

③雨水进屋，第一时间关闭电源、煤气

④路遇暴雨，尽快跑到附近大树下躲避A．①②B．①④C．②③D．③④【答案】【小题1】C

【小题2】C课后任务1、开展“校园安全防护小卫士”实践活动

请同学们以小组为单位，围绕教材所学，完成以下任务：

①查阅资料，梳理教室、楼梯、操场等校园常见场所的3种潜在风险及应对方法；

②结合“拥挤踩踏自护方法”，设计一份简明《班级应急避险提示卡》（含图文）；

③模拟一次课间突发拥挤情境，小组合作演示正确避让与自我保护动作；

④反思：哪些习惯能提升危险预判力？哪些技能需日常反复练习？

要求：全员参与、注重实操、记录关键步骤，成果以手抄报或短视频形式呈现。教学反思本次课程围绕安全防护能力展开，教学目标明确，学生基本掌握了危险预判、避险逃生及踩踏自护等核心技能，课堂演练参与度高，目标达成度良好。但部分学生对“见微知著”等抽象表述理解较浅，急救实操机会不足，导致知识迁移能力偏弱。改进措施包括用生活化案例（如雷雨前乌云、楼道湿滑）解释预判逻辑，并增设简易急救包制作与模拟呼救训练。创新尝试了“安全锦囊”小组任务，学生自主整理防护口诀，效果积极。反思表明：安全教育需紧扣学生经验，重体验、强应用，方能真正提升生命守护能力。\o"第十课保持身心健康"第十课保持身心健康10.1爱护身体课标分析根据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“生命安全与健康教育”学习主题要求，本部分内容聚焦“健康生活方式的养成”与“自我健康管理能力提升”，强调学生树立“自己是健康第一责任人”的意识；理解身体健康对个体发展、家庭幸福和国家未来的多重意义；掌握科学健身的基本方法与原则，包括运动多样性、适度性、热身必要性、饮食均衡及心态调适；引导学生将健康知识转化为日常行为习惯，在实践中增强体质、磨砺意志、健全人格，切实落实课标关于“珍爱生命、健全人格、强健体魄”的核心素养培育目标。教材分析本框包括“爱护身体”的内涵、关注身体状况、养成健康生活方式、科学锻炼身体及【方法与技能】五部分内容，重点讲述“为什么爱护身体”和“怎样爱护身体”，即从生命责任意识出发，引导学生理解身体健康对个人、家庭、国家的重要意义，并掌握定期体检、科学就医、规律作息、均衡饮食、适度运动等基本健康实践方法。依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“生命安全与健康教育”主题要求，本框落实“珍爱生命、健全人格、自我管理”核心素养，帮助初中生树立“自身健康第一责任人”意识，提升健康生活能力，为终身发展奠基。学情分析一、知识层面

学生此前已学过“生命来之不易”“珍爱生命”等基础概念，了解健康与安全的基本常识。本课重难点在于理解“身体是生命存在的根本”这一核心观点，并能将“定期体检”“科学锻炼”“健康生活方式”等抽象要求转化为具体行动。要求学生能结合自身实际，识别常见健康风险，掌握科学健身的基本原则。

二、能力层面

初中生处于身心快速发展期，自我管理意识增强但自制力尚弱，易受同伴影响。他们具备基本生活经验与观察力，能理解健康常识，但在坚持习惯、科学判断身体状况及合理规划运动等方面仍需指导与支持。教学目标一、知识目标

1.通过阅读教材内容，知道爱护身体是生命负责的表现，明确身体健康对个人、家庭、社会的重要性。

2.通过分析健康生活方式的具体要求，掌握饮食有节、起居有常、动静结合、科学锻炼等基本方法。

3.通过学习科学健身五要点，能说出多样化运动、适度运动、科学热身、合理饮食、健康心态的具体做法。二、核心素养

1.政治认同：理解身体健康是建设健康中国的基础，增强维护国家人口素质的责任感。

2.道德修养：养成自律自爱的生活习惯，尊重生命、珍视健康。

3.法治观念：知晓《基本医疗卫生与健康促进法》中关于公民健康权利与义务的简单规定。

4.健全人格：在坚持锻炼中磨炼意志、调节情绪、提升抗挫能力。

5.责任意识：明确自身是健康第一责任人，能制定并执行简单的个人健康计划。重点难点（一）教学重点：

1.身体是生命存在的根本；

2.关注身体状况与定期体检；

3.养成健康生活方式与科学锻炼。（二）教学难点：

1.理解“做自身健康第一责任人”的责任意识；

2.将健康理念转化为日常坚持的行为习惯。课堂导入一、导入新课

2024年巴黎奥运会备战期间，中国游泳队队员张雨霏坚持每日科学训练：晨起热身15分钟、训练中严格控制运动强度、赛后及时补充营养与水分，并定期进行身体机能监测。她坦言：“身体是运动员唯一的‘装备’，爱护它不是选择，而是责任。”这让我们思考：作为学生，我们虽不参加奥运，但每天上课、运动、睡眠、饮食，无一不与身体息息相关。如何像张雨霏一样，做自己健康的第一责任人？

二、自主预习

1.为什么说爱护身体是对生命负责任的态度？

2.关注身体状况的具体做法有哪些？

3.健康生活方式包括哪些基本要求？

4.科学锻炼身体应遵循哪些原则？

5.锻炼时保持健康心态的意义是什么？探究新知总议题：做自己健康的第一责任人子议题一：关注身体，从定期体检开始议学情境2026年3月，教育部联合国家卫健委发布《关于全面加强学生健康监测工作的通知》，要求全国中小学每学年组织一次学生健康体检，并建立个人健康档案。北京市朝阳区某中学初二（3）班在春季体检中发现，全班42名学生中有11人存在视力下降、7人血压偏高、5人体重超标。校医结合体检报告，为每位同学发放《健康状况记录卡》，指导学生每月自主记录身高、体重、睡眠时长、用眼时长等基础数据。一位同学在连续记录三周后，发现自己每天平均睡眠仅6.2小时，远低于初中生推荐的8–10小时标准。议学问题为什么我们要关注并记录自身健康状况？定期体检和科学就医，体现了怎样的生命态度？学生活动个人填写《我的健康小档案》（含近一周睡眠、饮食、运动、情绪四栏简表），结合体检案例思考并标注1项需优先调整的健康行为。教师活动展示学生典型记录表，引导学生对比“推荐标准”与“实际数据”，强调“记录是判断的基础，判断是行动的前提”，点明“关注身体状况”不是被动等待，而是主动掌握健康主动权。议学提示关注并记录自身健康状况，是为了及时了解身体变化，判断是否处于正常状态；定期体检能帮助我们早发现、早干预潜在健康风险；合理利用卫生保健服务，是维护自身健康的有效途径。这体现了对生命负责任的态度——身体是生命存在的根本，爱护身体就是做自身健康的第一责任人。如有不适，及时科学就医，是对生命的珍视与尊重。知识总结关注身体状况的要求关注并记录自身健康状况，定期体检，合理利用卫生保健服务维护自身健康；积极主动获取健康信息，知道生理健康的基本标准，能够判断自己的身体是否处于正常状态；如有不适，应及时科学就医。子议题二：健康生活，从一日三餐做起议学情境2026年5月，央视《东方时空》报道“校园零食消费新趋势”：某省抽样调查显示，初中生课间购买高糖高盐膨化食品、碳酸饮料的比例达68%，而自带水果、坚果或白开水的学生不足20%。节目中，杭州外国语学校初二学生李思源分享了自己的改变：她曾因常喝冰可乐、吃辣条导致胃痛频发，医生建议“饮食有节”后，她和妈妈共同制定《家庭健康食谱》，坚持早餐必有鸡蛋和牛奶、午餐蔬菜占半、晚餐清淡少油，并带动同桌一起用保温杯装温水代替奶茶。三个月后，她胃痛未再发作，体育课耐力测试成绩提升23秒。议学问题“饮食有节、起居有常、动静结合、杜绝不良嗜好”分别指什么？请结合李思源的事例说明。养成健康生活方式，为什么需要“自觉自律”？学生活动小组合作，用四张卡片分别写出“饮食有节”“起居有常”“动静结合”“杜绝不良嗜好”的具体表现（每条不少于2例），并贴在黑板对应板块。教师活动汇总各组卡片，删减重复项，提炼共性；指出“自觉自律”不是靠他人监督，而是内心认同健康价值后的主动选择，强调“自律”是对自己生命最深的负责。议学提示“饮食有节”指按时进餐、营养均衡、控制高糖高脂摄入（如李思源改喝温水、增加蔬果）；“起居有常”指规律作息、保证充足睡眠（如固定22:30前入睡）；“动静结合”指学习与运动合理搭配（如课间走动、放学打球）；“杜绝不良嗜好”指不吸烟、不酗酒、不沉迷电子屏幕、不暴饮暴食。健康生活方式无法靠外部强制持久维持，必须内化为价值认同和行为习惯。“自觉自律”意味着主动选择健康，而非被动服从规则，这是做自己健康第一责任人的核心体现。知识总结养成健康生活方式的要求自觉自律，注重饮食有节、起居有常、动静结合、杜绝不良嗜好。子议题三：科学锻炼，从热身开始议学情境2026年暑期，国家体育总局发布《青少年科学健身指南（2026版）》，首次将“科学热身”列为青少年运动安全首要环节。广州执信中学体育组据此优化课间操流程：原5分钟广播操前增加3分钟结构化热身——包括2分钟慢跑提升心率、1分钟动态拉伸（摆臂、弓步走、侧向滑步）激活肌肉群。实施一学期后，该校初二年级运动损伤率下降41%，学生反映“跑步不喘了”“跳绳更稳了”。学生陈哲在日记中写道：“以前总嫌热身浪费时间，现在发现，认真热身后的50米跑，我能多坚持3秒——原来身体真的会‘听懂’准备信号。”议学问题为什么锻炼前要科学热身？它与“积极、主动、科学地锻炼身体”有何关系？多样化运动、适度运动、合理饮食、健康心态，如何共同支撑“强健体魄”目标？学生活动两人一组，现场演示1个科学热身动作（如“猫牛式”脊柱灵活练习或“行进间踢腿”），并说明其作用；全班投票选出3个最实用热身法，纳入班级《课间微运动手册》。教师活动示范错误热身（如静态拉伸后立即冲刺）与正确热身对比，强调“科学”二字重在遵循身体规律；引导学生理解五项方法是相互支撑的整体，缺一不可。议学提示科学热身能提高肌肉温度与血流速度，增强关节灵活性，预防运动损伤，是“科学锻炼”的起点和保障。它体现“积极、主动、科学”的要求——主动启动身体、科学匹配运动强度、积极投入锻炼过程。①多样化运动提升心肺功能与身体协调性；②适度运动避免过度疲劳或无效训练；③科学热身与合理饮食共同保障运动效能与恢复；④健康心态让锻炼成为享受而非负担，从而持续坚持。五者协同，才能真正强健体魄、磨炼意志、健全人格。知识总结科学锻炼身体的要求积极、主动、科学地锻炼身体，强健体魄；参加适合自己的体育锻炼，选择合理的运动负荷，提高身体的免疫力和对自然环境的适应能力，预防并减少疾病的发生；在享受科学健身乐趣的同时，磨炼意志，健全人格。

科学健身方法多样化运动：有氧运动、力量训练等多种形式，提高心肺功能，增强身体协调性和柔韧性；适度运动：根据自身身体状况，选择合适的运动量和运动强度；科学热身：锻炼前做轻松热身运动，如慢跑、伸展运动等；合理饮食：饮食均衡多样化，注意补充足够水分，保持身体水平衡；健康心态：保持积极健康心态，享受运动乐趣，关注运动过程，不过于关注结果。板书设计爱护身体一、爱护身体的重要性

1.身体是生命存在的根本

二、爱护身体的具体做法

1.关注身体状况

2.养成健康生活方式

3.科学锻炼身体

三、科学健身的方法

1.多样化运动

2.适度运动

3.科学热身

4.合理饮食

5.健康心态课堂练习第1题【题文】小伟喜欢看足球比赛，为了看比赛经常熬夜。一天上体育课跑步时，小伟突然栽倒在地，经抢救才转危为安。这告诫我们爱护身体要（

）

①改变不良习惯，养成健康的生活方式

②爱护身体，积极、科学主动地锻炼身体

③保持身心健康是提高生命质量的关键

④关注自身身体状况，如有不适及时就医A．①②③B．①②④C．①③④D．②③④【答案】B第2题【题文】身体是生命存在的根本。爱护自己的身体，是一种对生命负责任的态度，我们要做自身健康的第一责任人。下列属于正确爱护身体做法的是（

）

①小锋每天坚持有氧运动一小时，提高心肺功能

②小涛主动获取健康信息，知道生理健康的基本标准

③小黄积极参与志愿者服务活动，锻炼社会实践能力

④小兰经常熬夜看动漫、玩游戏，吃各种不健康食品A．①②B．①③C．②④D．③④【答案】A第3题【题文】据2024年郑州市中小学心理健康教育工作部署会披露的工作目标，2023年底，郑州市中小学心理健康课程开课率达到100%；到2024年底，心理辅导室开设率达到100%；到2025年底，配备专职心理健康教育教师的学校达到100%。郑州市积极推进心理健康教育工作，是因为（

）

①心理健康问题是学校的主要工作

②良好的生命状态需要健康的心理

③良好的生命状态需要健康的身体

④心理健康是幸福生活的重要支柱A．①②B．①③C．②④D．③④【答案】C课后任务1、制定个人健康行动计划

请同学们结合教材中“爱护身体”的三点要求（关注身体状况、养成健康生活方式、科学锻炼），设计一份为期两周的《我的健康行动计划》。具体包括：

①每日记录一项身体指标（如睡眠时长、饮水量、运动时间）；

②每周选择2种科学健身方法（如热身+有氧运动），记录感受；

③对照“饮食有节、起居有常”自查并调整1项生活习惯。

完成后，用50字简述最大收获。要求：真实可行、可记录、可反思。教学反思本次课围绕“爱护身体”展开，教学目标明确，学生基本理解身体健康的重要性及科学健身方法，能列举饮食、作息、锻炼等要点，目标