Starter Unit 2 Keep Tidy!Section A (1a-1b)（教学设计）-2026-2027学年七年级上册英语人教版

StarterUnit2KeepTidy!SectionA(1a-1b)2026-2027学年七年级上册人教版科目英语年级七年级课型听说课授课人李老师课题StarterUnit2KeepTidy!SectionA(1a-1b)课时1课时一、教材分析本单元「StarterUnit2KeepTidy!」围绕人与自我——生活与学习：物品与方位（整理收纳）展开，本课SectionA(1a-1b)并非孤立的词汇或句型练习，而是单元交际链条上承前启后的一环。教材在P10第1a图以情境图与人物对话气泡首次呈现核心表达，随后在P11的听力与跟读栏目、P12的语篇活动中反复复现，形成「感知—理解—运用」的螺旋上升。从大概念看，本册预备单元至正式单元一以贯之的训练主线是「用简单英语做真实的事」——问候、介绍、询问与描述，本课就是把这条主线落到在情境图中建立核心词汇与问候语的音义联结，为后续对话做输入铺垫这一具体功能上。本课内容结构可拆为三层：第一层是语言形式（指示代词this/that；特殊疑问Whereis/are...?；介词in/on/under；名词单复数初步；字母Ii—Rr），第二层是语用功能（在情境图中建立核心词汇与问候语的音义联结，为后续对话做输入铺垫），第三层是文化意识（中外整理习惯差异：日本「こんまり」整理法强调「是否心动」，西方常用checklist逐项归位；中文「收拾」与英文tidyup都指向有序感）。三者不是并列堆砌，而是「形式支撑功能、功能承载文化」。例如学生在P11的活动中先听音辨形，再到P12的对话里用出来，最后在跨文化对比中体会「同样的意思，中英表达方式不同」。这种结构决定了教学不能只教单词表，而要把词放进「谁、在什么场合、对谁说」的真实链条里。素养价值方面，本课直接对应《义务教育英语课程标准（2022年版）》「人与自我」主题语境下「生活与学习」「人际沟通」的学业要求，即能在口语交际中运用所学日常用语进行简单问候、介绍与询问，并能初步体会中外文化异同。需要提醒的是，本课对话环节若只做跟读模仿，学生表面流利却未建立语用意识，后续单元就会出现「会说句子却用错场合」的隐患，因此教学设计必须把文化对比与情境选择显性化。二、学情分析我所任教的初一(7)班共41人，其中约60%学生在小学已接触过基础英语，能认读26个字母与少量单词，但对「音—形—义」的系统关联薄弱；另约40%接近零起点，开口意愿低。根据前两课作业反馈的前测数据，能正确区分问候语与介绍语语用场景的不足35%，能在句中稳定使用be动词的仅约28%。从认知特点看，初一学生仍处于形象思维为主、抽象思维快速发展的阶段，对角色扮演、卡片游戏等具身活动响应积极，但对纯规则讲解耐受度低。本课对话内容对他们既熟悉（生活中用过Hello）又陌生（英文问候的语用边界），这种「似懂非懂」最容易产生虚假流畅感，需要设计认知冲突把他们拉回真实理解。能力短板集中在两点：一是听音辨形能力，学生听到英文常先想中文再想拼写；二是语用选择能力，知道句子却选不对场合。预估困难点如下，每条都将在教学过程显式回扣：①形式提取错误（具体表现：部分学生把I'm拆成Iam后停顿卡壳，具体表现为口头介绍时说到I就迟疑，拼不出I'm的连读）；②语序意识缺失（具体表现：学生对What'syourname?漏掉's说成Whatyourname，表现为把特殊疑问当陈述语序，未建立be动词不可省的意识）；③另有少数学生害羞不愿开口，表现为被点名才小声说一句，需设计低焦虑的同伴互说环节。三、教学目标【课标依据】本课对应《义务教育英语课程标准（2022年版）》「人与自我」主题语境下「生活与学习」「人际沟通」的学业要求：能在口语交际中运用所学日常用语进行简单问候、介绍、询问与描述，并能初步比较中外文化在称呼、问候与节日上的异同，发展跨文化沟通意识。1.语言能力：能听辨并准确说出本单元核心词汇（in、on、under、where、thing、tidy）与目标句型，在模拟开学、社团招新等情境中用完整句子完成问候、自我介绍与简单问答，发音与语调基本得体，描述准确率达多数。（对应课标：能在熟悉的语境中用简单句式交流）2.文化意识：能比较中英在问候语、亲属称呼、生日习俗上的具体差异，用双栏对比表归纳「同意思不同表达」的实例，在跨文化情境中选择得体表达，不轻易评判优劣，形成尊重多元文化的态度。（对应课标：文化对比与得体交际）3.思维品质：能从教材对话与语篇中归纳目标语法的使用条件（如人称与be动词的匹配、疑问词的选择），通过比较、归因解释错误句子的成因，并对「为什么这么用」给出自己的理由，而非只背结论。（对应课标：观察—归纳—论证）4.学习能力：能借助AI口语陪练的三项反馈报告（发音、流利度、用词）定位自身短板并针对性重录，能在小组合作中用评价量表互评同伴产出，逐步养成「先计划、再产出、后反思」的学习习惯。（对应课标：策略运用与元认知）四、教学重点1.在真实情境中准确使用问候与自我介绍用语，做到音、形、义、用四位一体——这是本课语言目标落地的关键载体，也是后续单元交际能力的基础，考试中听说与填空高频出现。（对应课标：能在语境中运用所学语言形式）2.引导学生体会中英表达的文化差异并选择得体用法——这决定学生「会不会用」之上的「用得对不对」，是核心素养的显性落点。（对应课标：文化意识与得体交际）五、教学难点1.学生已有中文问候习惯，易把中文语用直接平移到英文，出现「见人就说Howareyou求健康」的错位。难在学生的母语习惯已成自动化反应，新知识要与旧习惯竞争，教师须制造认知冲突让学生先「出错」再「纠错」。（对应课标：在对比中建立语用意识）2.把零散语言形式整合进真实交际链——学生能背单句却不会在连续对话中选择合适的一句，需以任务链逼出选择能力。（对应课标：在语境中综合运用）六、深度精讲：核心语言点【科学定义】this/that的区别在于空间距离而非语法难易。教材P10第1a图把近处物品配this、远处配that，学生容易把this记成「这个」、that记成「那个」后就不再区分距离，导致描述眼前物品却用that。有效做法是让学生伸手可及处用this、伸手不及处用that，用身体动作锚定语义，比死记中文释义牢靠。【为什么重要】介词in/on/under是空间关系词，不能翻译成动词。学生常写出*Thebookinthedesk.（漏be动词）或*onunderthechair这类堆叠。教材P11的2a听力活动用图片位置训练「名词+be+介词短语」完整结构，教师应在板书刻意保留be动词空位，让学生填is/are。【一句话定义】一句话提示：Whereis+单数be用is；Whereare+复数be用are。【一句话误区提示】一句话误区：介词后面接名词，不可单独成句。七、教学准备教师准备：①设计「指示代词this/that」情境任务卡（含说话人角色、场景、目标句型三栏）文字版；②准备教材P10第1a图的人物对话文本材料，供学生角色扮演取词；③分组方案（4人一组，设组长、记录员、汇报员、评价员四角色）；④跨文化对比双栏表空模板（中国做法/英语国家做法）。学生准备：①回顾前一课已学的问候/介绍用语（具体到哪一册哪一句），带来已有语言库存；②预习教材P10第1a—P11图文，圈出不会读的词；③每人准备一张空白名片纸，用于课堂产出同桌英文名片。技术准备（纯文字可落地，不依赖外部素材）：AI口语陪练的使用说明写在任务卡背面——学生录音后查看「发音/流利度/用词」三项反馈，针对最低一项重录一次；本环节不依赖视频、课件等外部素材，全部以口头与纸笔完成。十、教学过程教师活动学生活动设计意图教师复备一、【任务】情境导入（4分钟）活动1开学破冰（4分钟）教师开场白：「同学们，假设今天是开学第一天，你作为转学生走进教室，要在三分钟内用英语认识三位新朋友。先听老师示范：Hello!I'mMr.Li.What'syourname?」预设学生回答：可能回答A「Hello!I'm...」→教师追问「你的同桌叫什么？用Mynameis...介绍他」；可能回答B只说中文名字→教师引导「英文名片上名字拼音首字母要大写，比如TengFei」。教师跟进语：「若学生把I'm说成Iam后停顿，先肯定勇气，再示范连读；若漏What's的's，用板书空位提醒be动词不可省。」两人一组，用Hello!/Hi!与What'syourname?—Mynameis...互相问候，并记下同桌的英文名字。轮流扮演「提问方」与「回答方」，每人至少完成一次完整问答。【任务】两人一组，用目标句型完成至少一次完整问候问答并记下对方英文名【产出】产出：一张同桌英文名片（姓名拼音+一句问候），写在空白名片纸上【易错点】学生可能把I'm说成Iam后停顿；或把Whatyourname漏's，表现为特殊疑问当陈述语序【迷你情境】你作为转学生，需在三分钟内用英语认识三位新同学并记住他们的英文名【认知层级】[L1]指向语言能力目标1；通过同桌互评与举手统计「能完整问答的人数」检验目标达成，统计正确率作为课堂形成性证据。→过渡语：「既然大家都会打招呼了，那教材里Tom的对话是怎么把问候变成一段真实交流的？我们接下来拆开看。」二、【任务】语言点/语篇研读（12分钟）活动2语言点聚焦（7分钟）教师开场白：「看教材P10第1a图，Tom里出现了哪些词？把in、on、under、where、thing逐一指出来读一遍。」关键追问1：这个词在图里指谁/什么？→学生把词与图中人物绑定；关键追问2：如果换成远处的人，该用this还是that？个人指图读词，把词汇与图中人物/物品绑定；同桌互相抽问词意。【任务】指图读词并把词汇与图中人物绑定，同桌抽问【产出】产出：一张词汇—图位对应便签【易错点】学生可能见词就想中文释义，忽略图中语用【迷你情境】你作为词典解说员，需向同桌说明每个词在图里指什么【认知层级】[L2]指向语言能力目标1；通过指图认读正确率与抽问统计检验「音形义」联结，错词当堂纠音。→过渡语：「词认识了，教材里Tom和Ella是怎么用这些词说出一整段话的？」活动3语篇/对话研读（6分钟）教师开场白：「精读教材P11的对话，标出说话人，画出「问—答」配对线，说说为什么这么答。」问题链（认知递进）：Q1（感知）这段对话里谁先开口、说了什么？[L1]；Q2（分析）回答方为什么用Mynameis...而不是I'm...？[L2]；Q3（评价）若把场景换成面试，这套问候还得体吗？[L4]两人一组，标说话人、画问答配对线；就问题链三问做口头讨论并记录答案。【任务】标说话人画问答线，就问题链三问讨论记录【产出】产出：一份对话问答配对图+问题链答案【易错点】学生可能只抓关键词不抓说话人，问答线画错【迷你情境】你们小组作为语篇分析师，需向全班解释这段对话的问答逻辑【认知层级】[L3]指向思维品质目标3；通过问答配对正确率与问题链第三问答辩检验「能否分析语用」，小组汇报计分。→过渡语：「读明白了，下面用AI陪练把自己的口语练准，再去做真实任务。」三、【任务】任务活动（14分钟）活动4真实任务（8分钟）教师开场白：「现在同伴互说+AI口语陪练：四人一组，用本课句型编一段开学/招新对话并演出来。先用AI口语陪练录一遍，看「发音、流利度、用词」三项反馈，挑最低的一项重录一次再上台。」预设学生回答：可能用料不准→教师提示「用词报告里标红的词换成本课目标词」；若流利但发音差→教师让重录聚焦发音。小组编对话并排练；每人用AI陪练录一遍，读反馈报告，针对最低项重录一次。【任务】小组编对话排练，每人用AI陪练录一遍并针对最低项重录【产出】产出：一段小组对话+每人AI反馈报告（含重录）【易错点】学生可能把AI反馈当终点不重录，或重录只改一项【迷你情境】你们小组作为招生大使，需用英语向外国同学介绍并招新【认知层级】[L3]指向学习能力目标4；通过AI反馈报告「最低项是否提升」与小组展演评分检验达成，报告截图作证据。→过渡语：「口语练准了，我们再做一个跨文化对比，看看同样的意思中英怎么说得不一样。」活动5跨文化对比（7分钟）教师开场白：「看双栏对比表——中国做法写左、英语国家做法写右，比如问候：中文「你吃了吗」vs英文Howareyou?。只呈现差异，不做优劣评判。」关键追问：为什么同一种「关心」会有不同表达？→学生归因文化语境，教师点明「得体比正确更重要」。两人一组填双栏表，至少写3组中外对比（问候/称呼/节日），用英语关键词标注。【任务】填中外双栏对比表至少3组并标英语关键词【产出】产出：一张中外文化双栏对比表【易错点】学生可能把对比写成优劣评判，或只写中文不写英语【迷你情境】你支持「入乡随俗」，需用对比证据向同伴论证得体交际的理由【认知层级】[L4]指向文化意识目标2；通过双栏表完整度与「只呈现不评判」的落点检验达成，同桌互评打分。→过渡语：「文化也体会了，用几道题把易错点钉死。」四、【任务】巩固练习（9分钟）活动6即时巩固（9分钟）教师开场白：「做课堂练习第1—3题，做完同桌交换，用评分要点互批；第4题开放讨论，四人一组给评分要点。」预设学生回答：可能选错干扰项→教师让说「为什么这个选项看起来对」，把错误思维暴露出来再纠正。独立完成选择/填空，同桌互批；开放题小组给评分要点并派代表说。【任务】独立完成练习并同桌互批，开放题小组给评分要点【产出】产出：互批后的练习卷+开放题评分要点【易错点】学生可能凭语感选错，说不出干扰项为什么错【迷你情境】你作为阅卷人，需给同桌的练习打分并说明扣分项【认知层级】[L3]指向语言能力目标1；通过互批正确率与开放题评分要点质量检验达成，对应课堂练习第2题当堂讲评。→过渡语：「练完了，我们一起把今天的结构收进板书。」五、【任务】课堂小结（6分钟）活动7结构回收（6分钟）教师开场白：「今天我们用『问候—介绍—询问—对比』四步完成了一次真实交际。看板书，谁能不看书说出目标句型框架？」预设学生回答：可能漏文化对比一步→教师补「同样的意思，中英说法不同，选对场合才算真会」。看板书复述本课句型框架与四步结构；每人用一句话说「今天最该记住的一点」。【任务】看板书复述句型框架，用一句话说最该记住的一点【产出】产出：口头复述+一句总结【易错点】学生可能只记单词忘结构，或漏文化对比【迷你情境】你作为今日播报员，需向全班用一句话总结本课核心【认知层级】[L3]指向四维目标整体；通过口头复述完整度与「一句话总结」检验达成，教师点名抽样作为小结证据。→作业布置见第十二板块。十一、课堂练习十一、课堂练习（5+题，含难度与参考答案）1.（★基础）选择题：—Hello!I'mEmma.—________

A.I'mPeter.B.Hello,Peter.C.What'syourname?D.Fine,thankyou.

干扰项说明：B把对方名字当自己名字回称，属角色混淆；C是反问姓名，打断问候链条；D答非所问。

参考答案：A（用I'm+名字完成自我介绍，与上文对称）。2.（★基础）选择题：—What's________name?—________nameisHelen.

A.you;MyB.your;MyC.your;YouD.you;You

干扰项说明：A第一空漏形容词性物主代词your；C第二空用主格You不能作定语；D两空皆错。

参考答案：B（形容词性物主代词your修饰name，答句用Mynameis...）。3.（★★中等）填空题：用be动词正确形式填空：①I________TengFei.②She________mysister.③They________friends.

参考答案：①am②is③are（人称决定be形态，he/she后用is，they后用are）。4.（★★中等）简答题：教材P11的对话里，Peter与Emma是怎么互相问候并介绍自己的？请写出两句完整英文。

参考答案：—Hello!I'mPeter.—Hi,I'mEmma./或—What'syourname?—MynameisEmma.（答出问候+自我介绍即可）。5.（★★★拔高）开放讨论题：假如你带一位英国交换生参观学校，他在走廊遇到老师脱口而出Howoldareyou?让对方尴尬，你会怎么向他解释中英问候的得体差异？

评分要点：①能指出中文常问年龄/饮食、英文更避私人的文化成因（3分）；②能给出得体替代句如Howareyou?/Nicetomeetyou.（3分）；③能用双栏对比呈现「同关心不同表达」（2分）；④语言基本正确、有礼貌语气（2分）。6.（★★★拔高·真题导向）中考真题式改错：下面哪句有误？写出正确形式——①Hearemybrother.②Wearestudents.③Sheisfine.

参考答案：①有误，改为Heismybrother.（he后用is，主谓一致）；②③正确。对应课堂练习第3题的be动词训练。十二、作业设计十二、作业设计（分层+AI反馈进作业）【基础巩固】1.抄写并朗读本课目标词汇（in、on、under、where、thing、tidy）各两遍，注意字母大小写与音标；用AI口语陪练录一遍，查看「发音」项反馈，针对最低音重录一次。2.用所给词填空：①________(I)amLily.②________(he)nameisTom.③________(be)sheyoursister?（参考答案：①I②His③Is）【能力提升】3.写一段40词左右的英文自我介绍，包含姓名、年级、一句爱好，并说明为什么喜欢（用because）。写后自主判断AI批改的语法与表达建议，逐条决定采纳与否并写下理由——体现对AI工具边界的判断，不盲从。【拓展探究】4.课后查一份真实素材（如学校官网英文简介或官方外事报道），找