初中英语九年级Unit2 I think that mooncakes are delicious!Section B 1a-1e听说课教学设计

初中英语九年级Unit2Ithinkthatmooncakesaredelicious!SectionB1a1e听说课教学设计一、教材内容与学情分析本课时为人教版九年级英语上册Unit2SectionB的听说板块，话题围绕西方传统节日万圣节展开。1a呈现与万圣节相关的图片和词汇，学生在图文匹配中激活背景知识；1b至1c为听力任务，学生通过听对话获取关于万圣节时间、活动、食物等关键信息；1d引导学生运用听力信息谈论节日；1e鼓励学生比较中外节日，表达自己的看法。整个板块由输入到输出层层递进，是培养学生听说能力与文化意识的典型载体。九年级的学生经过两年多的学习，已经具备一定的词汇积累和听力策略意识，能够听懂接近正常语速的日常对话。本单元前两课时学生已经学习了中秋节、泼水节、端午节等中外节日，初步掌握了谈论节日的基本表达方式，如when、whatpeopledo、whatfoodpeopleeat等话题维度。SectionA中宾语从句与本课出现的infinitive结构互为补充，学生具备谈论节日的语言支架。学生的困难集中在三个方面。其一，万圣节文化距离中国的学生生活较远，trickortreat、dressupasghosts等词汇和文化内涵陌生，听前铺垫不足会直接导致听力障碍。其二，1b、1c听力材料信息量较大，学生在听中记笔记、抓关键信息的能力尚需强化。其三，从“听懂”到“会说”的跨越需要教师搭建低坡度、有真实交际意义的语言输出平台。基于以上分析，本课设计遵循“文化先行、听中赋能、听后迁移”的思路，把语言学习与文化理解融为一体。二、教学目标语言能力目标：学生能够听懂、会说并正确运用与万圣节相关的核心词汇和表达，包括Halloween、dressupas、trickortreat、pumpkinlantern、hauntedhouse等；能够在口头表达中运用“WhatdopeopledoonHalloween?”“Whatdoyouthinkof...?”等句型谈论节日活动并简单评价。文化意识目标：学生能够了解万圣节的起源、时间、主要习俗与文化内涵，理解节日背后人们对生死、丰收的认识；能够在比较万圣节与中国传统节日（如春节、中元节）的过程中，形成尊重文化差异、珍视本土文化的态度。思维品质目标：学生能够借助表格、思维导图等工具对听力信息进行分类、归纳与比较；能够在比较中外节日的异同时，有理有据地表达自己的观点，发展批判性思维。学习能力目标：学生能够运用“听前预测—听中抓关键词—听后复述”的听力策略完成学习任务；能够在小组合作中承担角色、分工协作，逐步形成自主与合作学习的意识。三、教学重难点教学重点是万圣节相关词汇与句型的理解和运用，以及听力关键信息的捕捉。教学难点有二。一是听中迅速记录并整合分散信息，完成1b、1c任务；二是引导学生基于听力内容和已有知识，就比较中外节日进行连贯的口头表达，做到言之有物、言之有序。四、教法与学法设计本课采用任务型语言教学与交际教学法相结合的方式，以“了解万圣节——走进万圣节——比较中外节日”为任务主线，将多媒体课件、实物图片、对话录音与学生自主探究有机结合。课堂中实行四人小组合作学习，设置信息员、记录员、汇报员等角色，让每位学生都有明确的任务归属。评价贯穿全程，教师以观察、提问、口头反馈和星级量表对学生听说表现进行过程性评价。五、教学准备教师准备：万圣节主题课件（含图片、短视频、词汇动画）、课文配套听力音频、评价量表、小组任务卡。学生准备：课本、导学案、笔，课前查阅一个自己感兴趣的中外节日资料。六、教学过程（一）情境导入，激活图式（5分钟）上课伊始，教师在课件上播放一段时长约四十秒的万圣节街景视频：孩子身着奇装异服挨家敲门，南瓜灯在夜色中闪烁。画面定格后，教师提问：“Whatfestivalisit?Whatcanyouseeinthevideo?”学生自由作答，教师将pumpkinlantern、dressup、ghost等关键词板书于黑板左侧，形成本课词汇生长点。紧接着教师追问：“DoChinesepeoplecelebrateHalloween?Whyorwhynot?”学生的回答往往众说纷纭，这正是文化探究的起点。教师顺势引出本课主题：“Todaylet'sgettoknowHalloweenwell,andthenwewillhaveourownopinionsaboutit.”导入环节不求答案统一，只求激活思维与期待。（二）听前铺垫，处理1a（6分钟）学生打开课本看1a插图，独立完成图文匹配。配对结束后，教师采用“看图说话”的方式带学生逐一认读：dressupasghosts、wearcostumes、playtrickortreat、lightpumpkinlanterns。每出示一幅图，教师追问一个w开头的问题：WhenisHalloween?Whatdochildrendo?Whatfooddopeopleeat?学生用已学知识尝试作答，答不出的问题暂时留空，标注疑问符号。此处设计一个预测活动：“Lookatthechartin1b.Beforelistening,canyouguesswhatWuYuwillsayaboutHalloween?”学生根据表格栏目预测听力内容，教师板书预测要点。预测不是形式，它让学生带着任务和期待进入听力，这是听力策略教学的关键一步。（三）听力输入，层层推进（15分钟）第一遍听，完成1b：学生听对话，整体捕捉三个问题——万圣节在什么时候、孩子们做什么、人们吃什么。教师提示学生只记关键词，不必纠结个别生词。听后同桌互查答案，教师提问确认：October31st;dressupandgotrickortreating;specialcandiesandfood。第二遍听，完成1c细节信息表：学生边听边填写关于万圣节活动的具体细节。教师在听前明确记录策略：“捉住动词短语，缩写字词，如pkn代表pumpkin。”放音两遍，第二遍后给学生一分钟整理时间。小组内核对答案，信息员代表小组汇报，其他组补充或纠正。对于普遍答错的空，教师回放原句，让学生跟读音块，体会连读与弱读，从语音层面扫除理解障碍。第三遍听，理解性跟读：学生打开听力原文（课件呈现），跟随录音模仿语音语调朗读对话，重点关注表达惊讶和评价的功能句，如“Thatsoundsinteresting!”“Really?That'ssocool!”教师提醒学生在听后产出环节要借用这些地道的交际用语。三遍听力各有侧重：理解主旨、获取细节、模仿语音。每一次听都服务于后一次的产出，体现输入为输出服务的课堂逻辑。（四）听后内化，完成1d（8分钟）学生两人结对，依据听力信息表进行问答操练。教师提供句型支架：A:WhatdoyouthinkofHalloween?B:Ithinkit's...because...A:Whatdopeopledoonthatday?B:Theyusually...教师在教室巡视，及时介入纠正发音与表达。随后邀请两组学生上台展示，台下学生依据星级量表从“内容完整、语音清晰、有情感表达”三个维度给予星评。评价主体多元，学生的倾听质量也随之提升。为促成深度内化，教师追加一个半开放任务：“IfyouwereinAmericaonHalloween,whatwouldyoudofirst?”学生结合听力信息和自身想象作答，语言从机械操练走向个人意义表达。（五）迁移拓展，比较中外节日（8分钟）1e环节是本课思维含量最高的部分。教师在课件上呈现中英节日对比思维导图框架：左栏Halloween，右栏SpringFestival（或学生自选的中元节、元宵节），中间栏为共同维度——time、food、activities、meaning。四人小组合作完成导图填写。讨论前教师明确要求：每个人至少说一句，记录员汇总，汇报员准备脱稿陈述。教师提供句式支持：“Both...and...”“Unlike...,...”“Inmyopinion,...ismore...because...”讨论中教师巡回倾听，捕捉有价值的发言，如“Bothfestivalsareaboutfamily,butHalloweenisaboutplayingwithfearwhileSpringFestivalisaboutreunionandhope.”汇报环节每组限时四十秒，其他小组可补充提问。汇报结束后，教师引导学生思考一个更深的问题：“SomeChinesechildrenloveHalloweenverymuch.Shouldwecelebrateit?Whataboutourownfestivals?”学生各抒己见。教师总结时不强加结论，而是传递一种文化态度：了解世界的节日，是为了更好地理解不同心灵；珍视自己的节日，是为了不忘记自己从哪里来。文化意识在这番对话中自然生长。（六）课堂小结与作业布置（3分钟）教师带领学生回看黑板上的词汇树与思维导图，用一分钟齐说本课收获：“Todaywelearned...”学生说出词汇、句型、文化各一两条，教师补充完善。作业分层设计。基础作业：跟读听力原文两遍并录音上传，巩固语音；完成导学案上的词汇与句型练习。提高作业：以“HalloweenandOurFestival”为题写一段六十词左右的短文，要求包含比较结构，下节课择优张贴于班级英语角。实践作业（选做）：采访一位同学或家人，询问其对西方节日的看法，用英语记录一句最精彩的回答。七、板书设计黑板中间书写课题“Unit2SectionBHalloween”。左侧为词汇生长区：dressupas、trickortreat、pumpkinlantern、hauntedhouse。右侧为句型支架区：“Whatdopeopledo...?”“Whatdoyouthinkof...?”“Ithink...because...”。下方留白区域随课堂推进呈现学生比较节日的精彩表达。整版布局体现“词汇—句型—语用”的层级攀升。八、教学反思预设本课的可能风险与应对有三。第一，如果学生对万圣节背景知识极度匮乏导致听力受挫，课前可推送一分钟图文导学材料，把文化输入前置。第二，1e比较环节可能出现汉语讨论挤占英