初中九年级英语Unit 2 Inspiring People Section B（1a~1f）听说课教学设计

初中九年级英语Unit2InspiringPeopleSectionB（1a~1f）听说课教学设计一、教材分析本课选自人教版《英语》九年级Unit2InspiringPeople中SectionB的1a至1f板块，是本单元由语言输入走向语言输出的关键节点。SectionA已完成关于杰出人物事迹的阅读输入与目标语言的初步建构，学生掌握了描述人物生平经历的过去时态叙述框架，积累了admire、achievement、overe、devote等主题词汇。SectionB1a~1f承担着双重任务：一是通过听力材料进一步扩充语料，训练学生获取细节信息与推断说话者观点的能力；二是通过口头输出活动，引导学生从“谈论名人”过渡到“谈论身边的榜样”，实现主题意义的个人化迁移。从语篇特征看，1a呈现人物图片与关键词，激活背景图式；1b、1c为听力理解任务，由整体感知到细节捕捉，梯度清晰；1d要求基于听力信息进行复述与讨论；1e、1f则将交际场景推向真实表达，要求学生谈论自己敬佩的人并说明理由。整个链条遵循“听前预测—听中理解—听后迁移”的听说课范式，符合九年级学生由模仿表达到自主表达的认知规律。从育人价值看，本课不应停留在“知道了某个名人做了什么”的信息层面，而应引导学生提炼“榜样何以成为榜样”的品质内核，并反思自身行动，这正是英语课程工具性与人文性统一的落点。二、学情分析授课对象为九年级学生。语言基础上，学生经过两年多学习，已能运用一般过去时叙述事件，具备一定的听力策略意识，能借助图片、标题进行听前预测。认知特点上，九年级学生抽象思维渐趋成熟，对“偶像”“榜样”有自己的判断，部分学生对流量明星的关注超过对科学家、劳动者等群体的关注，价值引导存在真实需求。可能的困难有三：其一，听力材料中长句与连读现象造成理解障碍，部分中等以下水平学生容易“听得到单词、拼不成意义”；其二，描述人物品质时词汇匮乏，学生容易反复使用good、kind等低阶词；其三，口头表达时叙事缺乏逻辑，事迹与品质之间缺少因果关联。教学中需针对性搭建词汇支架、句式支架与思维支架。三、教学目标语言能力目标：学生能听懂关于励志人物的对话与独白，提取人物身份、主要事迹、关键品质等信息，并完成表格填写与正误判断；能运用目标语言口头介绍一位自己敬佩的人，做到事迹具体、品质明确、理由充分。文化意识目标：学生能比较中外励志人物的共同点，理解“坚持、责任、奉献、勇气”等价值在不同文化中的一致性，增强对人类共通价值的认同，同时坚定讲好中国榜样故事的意识。思维品质目标：学生能通过“事迹—品质—影响”的推理链条分析人物，学会用事实支撑观点，避免空泛评价；能对“什么样的人值得敬佩”作出独立判断并说明依据。学习能力目标：学生能运用预测、记关键词、借助笔记复述等听说策略，并在小组合作中承担分工、互评互助，形成可迁移的听说学习习惯。四、教学重难点教学重点：听力信息的分层获取与处理；运用目标语言完成关于榜样的口头表达。教学难点：引导学生在表达中建立“事迹与品质”的逻辑关联，使语言输出既有内容又有思想，避免标签化、口号化的空洞表述。五、教学方法与准备采用任务型教学法与交际教学法，辅以情境教学法。听说主线贯穿始终，活动设计遵循“输入充分、加工深入、输出真实”的原则。课前准备：制作多媒体课件，内含1a人物图片、听力音频、表格任务单、“品质词汇银行”海报、小组评价量表；学生课前完成一项微任务——询问家人“你最敬佩的人是谁，为什么”，并记录两到三个关键词，为课末输出储备真实素材。六、教学过程（一）情境导入：从“热搜”谈起（约5分钟）教师播放一段无声的短视频剪辑：航天员出舱、乡村教师批改作业、运动员冲线、消防员逆行。画面止，教师提问：Whatdotheyhaveinmon?学生自由应答，预计出现Theyaregreat.Theyworkhard.Theyhelpothers.等回答。教师顺势板书单元主题词inspiring，并拆解构词：inspire意为“鼓舞、激励”，inspiring指“令人受到鼓舞的”，inspired指“受到鼓舞的”，请学生用两个词各造一句，区分ing与ed形容词的语义差别。随后抛出本课核心驱动性问题，书写于黑板一侧并全程保留：Whoisworthadmiring,andwhy?教师明确告知：今天这节课结束时，每个人都要用英语给出一个有事实、有观点的答案。此举让学习目标显性化，学生带着任务进入学习，avoidsthemonproblemof听说课“练完就散、不知为何而练”。（二）听前活动：看图预测与词汇铺垫（约7分钟）呈现1a图片，组织学生两人一组观察并讨论：Whoarethepeopleinthepictures?Whatdoyouknowaboutthem?教师巡视收集信息，请三至四组分享。对学生不熟悉的人物，教师不直接讲解，而是提供关键词条，如astronaut、spacewalk、medal、research，请学生根据词条推测人物身份与成就，培养“根据线索建构意义”的阅读与听前策略。词汇铺垫采取“分类归档”策略。黑板右侧建立“品质词汇银行”，分区存放：描述事迹的词（achieve、overe、discover、volunteer、breaktherecord）与描述品质的词（determined、selfless、brave、patient、responsible）。教师引导学生将课前已知词汇对号入库，并补充高阶词，如perseverance、dedication。词汇不入句则死，教师随即示范一句：TuYouyou'sdiscoveryofartemisininshowsherperseverance.请两名学生仿句，一为易一为难的搭配，检验理解。（三）听中活动：三层次听力处理（约15分钟）第一遍听（1b）：整体感知，把握主旨。学生只听不记，回答两个问题：Whoarethespeakerstalkingabout?Whatistherelationshipbetweenthespeakers?这一遍旨在消除焦虑，让学生确认“我听懂了大概”，建立信心。核对答案时追问：Howdoyouknowthat?引导学生说出依据的语气词、称呼语，渗透“听话听音”的策略意识。第二遍听（1c）：细节捕捉，完成表格。表格设三栏：Achievement、Difficulty、Quality。这是本课听力加工的核心层次。播放前教师先指导笔记策略：只记关键词和缩写，如用“yrs”代替years，用箭头表示因果。播放时在第一处关键信息点后暂停示范填写，之后连续播放。学生独立完成，同桌互换核对，教师请一对同桌将表格誊写于黑板，全班共同修正。对错误率为高的题目，教师回听对应片段，让学生再次辨音，特别关注连读与弱读，如didshe与hadto的语流音变。第三遍听：观点推断。教师提出问题链：Whatdoesthespeakerthinkofher?Whichsentenceshowsthespeaker'sattitude?Ifyouwerethespeaker,wouldyoumakethesamechoice?学生再听，标出表达观点的句子，如Ireallylookuptoher.Shenevergaveup.教师小结观点表达句型并板书：lookupto、beproudof、setagoodexampleto、Whatimpressesmemostis...。至此，听力材料被“榨干用尽”：信息层面、策略层面、语言层面各取所需。（四）听后活动：由复述走向表达（约13分钟）活动一：1d复述。学生借助黑板表格与关键词，用三至五句话复述听力中的人物故事。教师给出复述框架：ThepersonIheardaboutis...He/She...Although/Eventhough...,he/she...Ithinkhe/sheis...先组内互述，再请两名学生面向全班展示，一强一弱，展示后由同伴用“Twostarsandawish”方式点评：两点优点，一个建议。复述不是背诵的重复，而是信息的重组，教师强调允许改变句式、补充连接词。活动二：1e结对讨论。过渡语设计为：Thepeopleinthelisteningarefamous,butheroesarealsoaroundus.学生结合课前微任务，谈论家人敬佩的人。问题支架递进：Whodoyouadmire?Whathashe/shedone?Whatqualitydoesitshow?Howhashe/sheinfluencedyou?第四问是本环节的增值点，把“敬佩”从仰望拉近到行动。教师巡视时重点关注学生是否做到“事迹支撑品质”，发现只会说Sheiskind.的学生，追问：Whatdidshedothatmakesyouthinkso?以追问促思维，把表达从标签拉回事实。活动三：1f班级分享会“HallofInspiration”。每组推选一名代表上台，用一分钟左右介绍敬佩之人。台下学生手持评价量表，从三个维度打星：内容有事例、观点有依据、语言有勇气。每组展示后，教师只作一句精要点拨，把话语权留给学生。全部展示完毕，回到课初的驱动性问题，请三名不同层次的学生重新作答：Whoisworthadmiring,andwhy?对比开课时零散的回答，此刻的答案明显有据、有序、有温度，学习的发生清晰可见。（五）总结提升（约3分钟）师生共同回望板书：左侧驱动问题，中间听力表格的“事迹—困难—品质”三栏，右侧词汇银行。教师用思维导图的方式连线，点明本课暗线：Inspiringpeopledoinspiringthingsbecauseofinspiringqualities.最后升华不露痕迹：Greatnessisnotaboutbeingfamous.Itisaboutmakingadifference.请全体学生把这句话读一遍，再翻译成自己理解的中文写下来，允许不同的译法，在语言的个性化转换中完成意义内化。（六）作业布置必做：将课上的口头介绍整理成80词左右的短文，题目ThePersonIAdmire，要求包含事迹、品质、影响三要素，下节课张贴于班级“榜样墙”。选做：为敬佩之人设计一张英文海报或录制一分钟英文短视频，可借助词典与网络查证事迹细节，培养信息甄别能力。分层设计让学有余力者延伸，让基础薄弱者保底。七、板书设计板书采用“三区式”。左区：驱动问题Whoisworthadmiring,andwhy?中区：表格Achievement/Difficulty/Quality，下方观点句型lookupto、setagoodexample、Whatimpressesmemostis...。右区：品质词汇银行determined、selfless、brave、perseverance、dedication。三区之间以箭头勾连，形成可视化的思维路径，学生抬头即见本课的知识结构与价值主线。八、教学评价本课实行嵌入式评价。听力环节的正误与表格完成度属诊断性信息，用于即时调整教学节奏；复述与讨论环节采用同伴互评，量表语言具体可操作；1f展示环节的三维打星兼顾内容、思维与勇气，保护后进生的表达欲；课后短文与海报构成终结性作品，教师批阅时以“事迹是否具体、品质是否匹配、影响是否真实”为批注主线，而非只改语法错误。评价不止于评判，更是持续的学习支架。九、教学反思预设本课设计的立场有三点须在实践中检验。其一，听力三遍的分层处理对班级视听条件与纪律要求较高，若遇设备或学生状态不佳，可将第三遍的观点推断降格为看文本圈画，保住核心输出时间。其二，“品质词汇银行”若只停留于板书装饰，价值为零，必须在每个口头环节强制回用，用进废退。