小学一年级科学上册给物体分类教学设计（湘科版第一单元第三课）

小学一年级科学上册给物体分类教学设计（湘科版第一单元第三课）一、教材与学情分析本课是湘科版一年级科学上册第一单元"认识物体"中的第三课。在前两课中，学生已经通过看、摸、闻、掂等感官活动认识了物体的颜色、形状、大小、轻重、软硬、光滑与粗糙等特征，能够在语言中较准确地描述身边常见的物体。本课在"认识特征"的基础上向前迈进一步，引导学生依据物体的特征把多个物体分成不同的组，体会"分类"这一最基本的科学方法。分类思想贯穿整个小学科学乃至中学理科学习，本课是学生科学思维启蒙的关键节点，教学中必须把"按什么标准分"这一核心问题做深做透，而不是停留在"分一分、放一放"的操作层面。一年级学生六至七岁，形象思维占主导，已有零散的生活分类经验，比如整理玩具、摆放文具、区分水果与蔬菜，但他们往往凭感觉、凭喜好分，缺乏明确的分选标准，也意识不到"标准不同，分法就不同"。学生的语言表达尚不完整，手部精细动作协调但注意力持续时间短，约十五分钟即需要更换活动形式。基于这些特点，本课以实物操作为主线，以游戏情境为载体，把抽象的分类逻辑转化为可摸、可摆、可说的具体活动，让学生在"玩"中经历"观察特征—确定标准—动手分类—表达交流—反思调整"的完整过程。二、教学目标科学观念：知道物体可以根据颜色、形状、大小、材料、用途等特征进行分类；认识到分类要有明确的标准，同一个标准下分得的结果才清楚；初步感知分类标准不同，分类结果也不同。科学思维：能对一组物体进行细致观察并找出共同特征；能按照自选或指定的标准进行两级以内的简单分类；能对同伴的分类结果提出疑问和简单判断，初步发展比较、归纳的思维方式。探究实践：经历完整的分类探究活动，能边操作边用"我是按……分的""它们都有……所以放在一起"等句式表达分类依据；学会小组内分工、倾听和轮流发言。态度责任：乐于参与到整理与分类的活动中，体验分类带来的整齐与便利，萌发在生活中主动整理物品的意识；养成爱护学具、物归原处的良好习惯。三、教学重点与难点教学重点：依据物体的特征确定分类标准，按标准把物体分成几组，并能清楚说出分类的理由。教学难点：理解分类标准可以不同、分类结果随标准而变化；克服"按喜好分""随意分"的惯性，建立"先定标准、再动手分"的思维程序。四、教学准备教师准备：多媒体课件（凌乱的文具店货架图片、超市货架图片）、一袋混装学具（红色圆木块、蓝色方木块、黄色三角木块、绿色圆木块等共十六件）、"小小分类师"任务卡、磁性黑板贴。学生准备（每四人小组一份）：分类学具盒一个，内置乒乓球两个、橡皮两块、铁质回形针若干、塑料瓶盖四个、大小不同的螺帽若干、方木块与圆木片若干、泡沫块两块，以及一张垫板、四个分类盘；每人一张记录单、一支铅笔。课前提示：提醒学生前一天在家里仔细观察自己的玩具箱或书桌抽屉，想一想"东西是随便放的，还是分了类的"，不带任何物品到校。五、教学过程（一）情境导入：乱糟糟的货架上课伊始，教师出示第一张图片：一家文具店的货架上，铅笔、书包、橡皮、卷笔刀、尺子、水彩笔全部混在一起，店主阿姨正皱着眉头找东西。教师提问：这家文具店看起来怎么样？阿姨想找一块橡皮，她会有什么感觉？学生自由发言，可能出现"太乱了""找东西很慢""客人看了不想买"等回答。教师追问：你能帮阿姨想个办法吗？学生提出"把一样的东西放在一起""把笔放在笔那边，本子放在本子那边"。教师顺着学生的回答，在磁性黑板上把图片中的文具拖放成三组：书写工具、本册纸张、其他工具，并板书学生自发说出的理由——"一样的放一起""用笔的放一起"。教师小结并揭示课题：像这样，先找出物体相同的地方，再把相似的物体放到一起，这种做法就叫分类。今天我们每个人都来当一次分类师，给物体分类。板书课题：给物体分类。设计意图：以学生熟悉却又未曾经历的"文具店"场景制造认知冲突，"乱"与"想找东西"的矛盾自然引出分类的需要，学生提出的办法其实就是原始的分类思想，教师只做顺势提炼，不灌输术语，让课题从学生嘴里"长出来"。（二）第一次探究：按指定标准分类教师出示一袋混装木块，倒在投影仪下的垫板上，请学生先观察：这些木块有哪些不一样的地方？学生观察后回答：颜色不一样，有红的、蓝的、黄的、绿的；形状不一样，有圆的、方的、三角的；大小也不一样。教师把学生的发现简要记录在黑板"特征"一栏：颜色、形状、大小。教师提出第一个任务：请大家按颜色，把这些木块分一分。红色放一盘，蓝色放一盘，黄色和绿色各放一盘。学生小组内操作，一人分、一人检查、两人轻声说理由。教师巡视，重点关注两点：组内是否出现把颜色相近的归错的情况；学生是否能用"我是按颜色分的"完整表述。操作完成后，请一组学生把分类盘端上讲台展示。教师问全班：他们分得对不对？怎么判断的？学生说出"红色盘里全是红色的，没有别的颜色，所以分对了"。教师顺势提炼：分之前先说好"按什么分"，这个"按什么分"，就叫做分类的标准。这节课分类师的第一条口诀是——先定标准再动手。学生齐读。教师再次发出指令：还是这些木块，请你们想一想，除了按颜色分，还可以按什么分？学生说出按形状分、按大小分。教师布置：现在请你们小组商量，自己选一个标准，再分一次，分完派代表告诉大家"我们按什么分，分成了几组"。学生再次操作。本次可能出现两种情况：多数组选择按形状分成圆、方、三角三堆；也有组尝试按大小分成两堆。教师不评判哪种好，只请不同标准的两个组分别展示，并排摆在实物投影下。教师引导比较：看，明明是分同一堆木块，为什么这一组分成了三堆，那一组只分成了两堆？学生发现"因为他们选的标准不一样，一个按形状，一个按大小"。教师板书本节核心结论：标准不同，分法不同，结果也不同。学生齐读，并在心里默念一遍。设计意图：第一次探究分为"指定标准"和"自选标准"两个小台阶。指定标准保证人人会分、分得对，建立程序感；自选标准制造"同一堆物体、不同结果"的鲜明对照，让学生亲眼看到、亲手做出"标准不同结果不同"，比任何说教都有力。口诀式小结符合一年级记忆特点，便于迁移运用。（三）第二次探究：给生活物品找"家"教师宣布任务升级：刚才分的是规规矩矩的木块，现在分类师要接受真正的挑战——帮老师整理一盒生活中收集来的东西。各组领取学具盒，将盒内的乒乓球、橡皮、回形针、瓶盖、螺帽、泡沫块、木片等约十六件物品倒在垫板上。教师提出要求：先小声商量，你们小组打算按什么标准分；分的时候把同一类的放进同一个分类盘；分好之后，每人都要能用一句话说清"我们按……分，分成了……组"。小组探究约八分钟。教师巡视中预设以下几种分类思路并做针对性点拨：按材料分：乒乓球、泡沫、塑料瓶盖、橡皮属于"轻轻的塑料或橡皮做的"，回形针、螺帽属于"金属做的"，木片属于"木头做的"。对此类组，教师追问"你怎么知道这个轻轻的小东西不是金属"，引导其掂一掂、敲一敲，把前两课学的观察方法用回来。按用途分：橡皮、回形针是"学习或办公用的"，乒乓球是"玩的"，瓶盖、螺帽是"零件"。教师提示这类标准容易分着分着就乱了，要时时回头问自己"我按的是什么"。按是否滚动分：圆圆的乒乓球、圆形瓶盖会滚，方方的东西不会滚。教师对这一思路给予特别肯定，因为它来自学生自己的细致观察。同时预设个别小组出现"凭喜好分"，把好看的分一堆、不好看的分一堆。教师不直接否定，而是反问：好看这个标准，别人能像你一样分得一模一样吗？引导其意识到好看因人而异，不利于交流，从而自主放弃这一标准或调整为更客观的特征。操作结束后进入交流环节。请三个采用不同标准的小组依次上台，边指边说。每说完一组，教师都向全班提同一个问题：他们组的标准清不清楚？结果对不对？让台下学生当小评委，用"大拇指朝上、平放、朝下"三种手势快速表态，教师随机请一位"平放或朝下"的学生说出疑问，促进学生间的质疑。设计意图：生活物品特征多元，分类路径开放，是培养发散思维的载体。巡视中的点拨全部指向"标准是否清晰、观察是否细致"两个要害。手势表态与随机质疑的设计，让每个学生在三分钟里至少完成三次"听—判—说"，把交流从少数人的展示变成全员的思维体操。（四）思维提升：同一种物体，还能怎样分教师拿起乒乓球，现场演示一个"小魔术"：同一个乒乓球，按用途分，它和文具中的谁是一家？学生说不是一家，它是玩的。教师又问：按材料分呢？它和瓶盖、泡沫是一家。再问：按会不会滚呢？它跟回形针又分到了不同的家。教师启发：一个乒乓球，换了一个标准，就换了"家"。那堆成一堆的物体，如果老师换一个标准，能不能把它们再分一次？请各组挑一堆自己分好的物品，换一个新标准再分一次。比如原来按材料分出的"塑料组"，现在按颜色再分，红色瓶盖一列、白色瓶盖一列。学生操作后，教师再请一组展示两次分类的层次。教师小结：分类可以分一次，也可以在大分类里再分小类，就像整理衣柜，先把上衣和裤子分开，再把长裤和短裤分开，越分越整齐，越分越好找。设计意图：一次分类到位的学生常有"分完就结束"的定势，这一环节用乒乓球的"搬家"演示打破定势，让学生发现分类可以嵌套、可以延续，为以后学习生物分类、物质分类埋下一颗不显眼的种子。（五）课堂小结与生活延伸教师与学生共同回顾本课：先回忆文具店阿姨的烦恼，再请几名学生说说现在会怎样帮她，用上了什么方法。教师在学生回答的基础上凝练成黑板上的三句话：分类要先找物体的特征；分之前先定好标准；标准不同，分法不同，结果不同。全班拍手齐读一遍。布置生活作业：今晚回家和爸爸妈妈一起整理一样小东西，可以是自己的袜子抽屉，可以是厨房里的勺子筷子，也可以是自己的图书角。整理时心里默念口诀，想清楚"我按什么标准分"，明天用一句话告诉同学：我整理了什么，我按什么标准分的，分成了几类。设计意图：小结由学生回忆、教师提炼，三句话不求华丽但求准确。作业落到真实的家庭整理上，既巩固课堂方法，又培养责任感，第二天的一句话汇报则为表达提供了支撑框架。六、板书设计黑板正中写课题"给物体分类"。左侧竖列写"物的特征"，其下列：颜色、形状、大小、材料、用途、会不会滚。右侧竖列写"分类师口诀"，其下列三行板书：先定标准再动手；标准不同，分法不同，结果不同；分完再说一说理由或找到的"家"。中间留出空间用于学生上黑板移动磁性贴展示分类结果，生成的过程而非预设的答案成为板书的主体。七、教