2012年10月对外汉语教学理论模拟题试题及答案

2012年10月对外汉语教学理论模拟题试题及答案一、填空题（每空1分，共15分）1.对外汉语教学学科的理论基础包括语言学、教育学、心理学和________。答案文化学2.第二语言教学法流派中，________产生于20世纪40年代的美国，其理论基础是结构主义语言学和行为主义心理学。答案听说法3.中介语理论最早由美国语言学家________于1972年提出。答案塞林格（Selinker）4.对外汉语语音教学中，普遍认为________是外国学生学习汉语语音最大的难点。答案声调5.汉语水平考试（HSK）分为基础、________和高等三个级别。答案初中等6.在对外汉语课堂教学中，________是指教师在课堂上使用的教学语言和教学行为的总和。答案课堂用语（课堂教学语言）7.偏误分析理论认为，学习者所产生的语言错误应区分为"失误"和"________"。答案偏误8.语言教学中的________原则要求在教学中正确处理语言知识与语言技能的关系，以培养交际能力为目标。答案实践性（或"精讲多练"）9.对外汉语教材的评估标准包括针对性、实用性、科学性、趣味性和________。答案系统性10.在第二语言习得研究中，克拉申（Krashen）提出的"________假说"认为，学习者通过理解略高于自己现有水平的语言输入来习得语言。答案输入二、单项选择题（每题1分，共15分）1.对外汉语教学的根本目标是培养学习者的（）。A.语言知识能力B.语言交际能力C.语言考试能力D.语言研究能力答案B2.下列哪种教学法强调以句型操练为主要教学手段？（）A.语法翻译法B.直接法C.听说法D.交际法答案C3."他把书放在桌子上了"这句话中，"把"字句的语义特点是（）。A.表示被动B.表示处置C.表示存在D.表示变化答案B4.留学生说出"我昨天见面了朋友"这样的句子，其偏误属于（）。A.语音偏误B.词汇偏误C.语法偏误D.语用偏误答案C5.在对外汉字教学中，初级阶段最常用的教学方法是（）。A.先认后写，以认为主B.只写不认C.先写后认，以写为主D.只认不写答案A6.按照教材编写的一般原则，初级阶段教材的语言材料应（）。A.以原文为主B.经过改写和加工C.完全由教师自编D.大量使用成语答案B7.下列哪项不属于对外汉语课堂教学的基本环节？（）A.组织教学B.复习检查C.讲授新内容D.学术讨论答案D8.第二语言学习者在其母语和目的语相似的地方容易产生（）。A.正迁移B.负迁移C.零迁移D.逆向迁移答案A9.汉语中"哥哥"和"弟弟"在英语中只对应"brother"一词，这种词汇对应关系给教学带来的启示是（）。A.应逐词对比两种语言B.应重视语义场的教学C.应忽略母语的影响D.应只教与母语对应的词答案B10.对外汉语教学中的文化教学应遵循（）。A.以知识文化为主B.以交际文化为主C.只教古代文化D.只教当代文化答案B11."汉语水平等级标准"将汉语水平分为（）。A.三级五等B.五级三等C.四级四等D.三级三等答案A12.下列哪个不是第二语言习得理论中的关键概念？（）A.中介语B.语言监控C.学习策略D.语言规划答案D13.在课堂教学中，教师说"请大家跟我读"，这属于（）。A.导入语B.指令语C.结束语D.评价语答案B14.教材练习设计应遵循的原则不包括（）。A.机械性练习与交际性练习相结合B.练习量越大越好C.练习应有明确的目的D.练习形式应多样化答案B15.对外汉语教师的课堂语言应做到（）。A.尽可能使用学生的母语B.语速越慢越好C.尽量使用目的语，并适当调整难度D.只使用目的语，不借助任何辅助手段答案C三、多项选择题（每题2分，共10分）1.下列属于第二语言教学法流派的有（）。A.语法翻译法B.直接法C.听说法D.交际法E.全身反应法答案ABCDE2.对外汉语教学中的语言技能训练包括（）。A.听B.说C.读D.写E.译答案ABCDE3.影响第二语言习得的学习者个体因素包括（）。A.年龄B.学习动机C.性格D.学习策略E.语言天赋答案ABCDE4.对外汉语教材的构成要素一般包括（）。A.课文B.生词表C.语法注释D.练习E.文化知识介绍答案ABCDE5.下列属于对外汉语课堂教学原则的有（）。A.以学生为中心B.精讲多练C.循序渐进D.直观形象E.以教师为中心答案ABCD解析对外汉语课堂教学强调以学生为中心而非以教师为中心，因此E项错误，其余四项均为对外汉语课堂教学的基本原则。四、判断题（每题1分，共10分）1.对外汉语教学属于第二语言教学，也属于外语教学。答案正确2.语法翻译法注重口语教学，轻视书面语教学。答案错误解析语法翻译法注重书面语和语法规则的传授，忽视口语教学。注重口语的是直接法和听说法。3.中介語是一个动态的、不断向目的语接近的语言系统。答案正确4.在对外汉语教学中，教师的母语应完全禁止使用。答案错误解析教学中应以目的语为主，但在初级阶段适当使用学生母语或媒介语进行解释和引导是允许的，不应完全禁止。5.偏误分析是对学习者在第二语言学习中所犯错误进行系统分析的研究方法。答案正确6.汉语的声调具有区别意义的作用。答案正确7.对外汉语教学的课堂测试属于成绩测试，而非水平测试。答案正确解析课堂测试的目的是检查教学效果和学生学习情况，属于成绩测试；水平测试的目的是测量学习者总体的语言能力，如HSK。8.任务型教学法是以"任务"为核心组织教学活动的教学途径。答案正确9.文化导入只应在高级阶段进行，初级阶段不宜涉及文化教学。答案错误解析文化教学应贯穿各教学阶段，初级阶段也可结合语言教学进行交际文化项目的介绍。10.留学生在学习汉语时产生的所有错误都属于偏误。答案错误解析错误应区分"失误"和"偏误"。失误是偶然的、非系统性的差错，学习者自己能够纠正；偏误是系统性的、规律性的错误，反映学习者中介语的特征。五、名词解释（每题3分，共12分）1.对外汉语教学答案对外汉语教学是指对外国人的汉语教学，即把汉语作为第二语言或外语进行的教学。它是语言教学的一个分支学科，以培养学习者的汉语交际能力为目标。2.中介语答案中介语是指第二语言学习者在学习过程中所形成的一种介于母语和目的语之间的、独立的语言系统。它具有动态性和可渗透性，随着学习的深入不断向目的语靠近，是第二语言习得研究的核心概念。3.精讲多练答案精讲多练是对外汉语课堂教学的重要原则。"精讲"指教师对语言知识的讲解要精练、突出重点；"多练"指学生在课堂上应有充分的练习机会，将知识转化为技能。该原则强调实践性原则在课堂教学中的落实。4.交际性测试答案交际性测试是以考查学习者实际运用语言进行交际的能力为目的的测试方式。它强调测试任务的真实性和情境性，注重考查学习者在具体语境中完成交际任务的能力，而不仅仅是语言知识的掌握情况。六、简答题（每题6分，共18分）1.简述对外汉语教学的基本教学原则。答案(1)以学生为中心、教师为主导的原则；(2)以培养交际能力为目标的教学原则；(3)精讲多练、实践性原则；(4)循序渐进、由易到难的原则；(5)语言教学与文化教学相结合的原则；(6)针对性原则，根据学生的母语背景、年龄、水平等因材施教。2.简述第二语言教学中文化教学的主要内容。答案(1)语言中的文化因素，包括词汇的文化内涵（如颜色词、动物词、亲属称谓等）、语法中的文化制约（如语序、量词等）、语用规则（如称呼、问候、致谢、委婉表达等）；(2)交际文化，即在语言交际中直接影响信息传递的文化规约和习惯，如礼貌原则、话题选择、非语言交际手段等；(3)知识文化，包括中国的地理、历史、社会制度、文学艺术等背景知识；(4)文化对比，通过母语文化与目的语文化的对比，帮助学生理解和避免文化冲突。3.简述偏误分析的步骤。答案(1)收集语料：系统收集学习者的语言样本；(2)识别偏误：区分偏误与失误，区分语言能力问题与语言运用问题；(3)描写偏误：对偏误进行分类，如语音偏误、词汇偏误、语法偏误、语用偏误等；(4)解释偏误：分析偏误产生的原因，如母语负迁移、目的语规则泛化、学习策略、交际策略等；(5)评价偏误：评估各类偏误的严重程度，确定教学重点，为教学提供参考。七、论述题（每题10分，共20分）1.试述听说法的主要特点，并结合对外汉语教学实际，分析听力教学与口语教学的关系。答案(1)听说法的特点：听说法产生于20世纪40年代的美国，以结构主义语言学和行为主义心理学为理论基础。其主要特点包括：•听说领先，读写跟上，以培养听说能力为首要目标；•以句型操练为核心，通过模仿、重复、替换、转换等机械练习形成语言习惯；•注重对比分析，通过母语与目的语的对比确定教学重点和难点；•在课堂教学中尽量使用目的语，限制母语的使用；•强调语言教学的实践性，主张大量反复操练。(2)听说教学的关系：在对外汉语教学中，"听"和"说"是紧密关联的两种技能。从信息处理角度看，听是输入，说是输出，没有足够的听辨训练，就不可能产生准确的口头表达；从课堂实践看，听力材料往往是口语表达的范本，学生通过模仿听力材料中的语音语调、词语句式来培养语感；从交际角度看，听说结合是现实交际的基本形态，课堂教学中应设计听说结合的任务，如听后复述、听辨填空、听后讨论等。"听"是基础，"说"是提高，二者相互促进，不可偏废。(3)对教学的启示：听说法虽有其局限，但其中的句型操练、听说先行的理念对初级阶段的语音教学和口语教学仍有重要借鉴意义。教师在教学中应将听力输入与口语输出有机结合，以大量的可理解输入为前提，通过有控制的操练逐步过渡到自由的交际活动。2.试述对外汉语课堂教学中教师应如何贯彻"以学生为中心"的教学原则，并结合实例加以说明。答案(1)"以学生为中心"是对外汉语教学的一项基本原则，其核心是从学生的实际需求出发，尊重学生的主体地位，充分发挥学生的学习主动性和积极性。教师应在教学过程中从"知识的传授者"转变为"学习的组织者和引导者"。(2)具体做法：•教学设计上，充分了解学生的年龄、母语背景、汉语水平、学习动机和需求，有针对性地选择教学内容和方法。例如，对商务汉语学习者应侧重职场交际用语，对短期游学生应侧重日常生活会话。•课堂组织上，增加学生活动的比例，以小组讨论、角色扮演、任务活动取代单一的"教师讲—学生听"模式。例如，在教"问路"时，可设计"认识新校园"任务，让学生两人一组，一人问路、一人指路，教师在旁辅助和纠错。•纠错方式上，多采用引导、启发和自我纠正的方法，避免当众频繁纠错打击学生的积极性。例如，学生说出"我去了超市买了水