小学一年级科学下册玩转小水轮教学设计（苏教版）

小学一年级科学下册玩转小水轮教学设计（苏教版）一、教学设计的基本理念与教材解读本课属于苏教版小学科学一年级下册的内容，教材借助一个孩子们喜闻乐见的“小水轮”，把“神奇的水”这一单元中关于水的力量的探究活动具体化、游戏化。生活中随处可见的水车、水轮发电机、公园里的小水车玩具，都是学生熟悉的场景。教材的编写意图十分明确：让学生在动手“玩”的过程中，发现水具有力量，这种力量能够让物体运动起来，并初步感知水流的大小、水流冲击的位置与小水轮转动快慢之间的关系。一年级学生正处于前运算向具体运算过渡的阶段，他们的思维以直观形象为主，注意力持续时间较短，但对水、对转动的东西有着天然的亲近感。科学课在这个阶段不宜讲概念，更不宜灌输术语，而应当把探究活动设计成一场有秩序的“玩水”。学生在玩中看，在玩中想，在玩中比较，在玩中说，科学观念的种子就埋在这一次次水花四溅的尝试里。本课要处理的两个核心认识问题，一是水有力，能让小水轮转起来；二是水流的流量差别、倾倒的高度差别，都会影响小水轮转动的快慢。这两个认识不讲求定义的准确，只讲求儿童能用自己的语言说出“水越多转得越快”“从高处冲下来转得快”。儿童能说出来、看过、做过，这节课就成功了。二、学情分析授课对象是一年级下学期学生。经过上一学期的科学学习，他们已经基本形成了小组围坐、使用简单器具、听从口令、用水杯取水倒水等初步的课堂习惯，也对“水”这一单元前面课时的内容有所积累，知道水会流动、水没有固定的形状。这一年龄段学生的特点也很鲜明。其一是易被材料吸引，见到水轮、水杯，第一反应就是伸手去玩，容易忽视任务要求。其二是观察是零散和点状的，他们看见了小水轮转，却往往说不出为什么转。其三是表达能力有限，说出的句子常常是零碎的词，需要教师用规范而简单的句式去帮孩子把话“接完整、说通顺”。其四是合作意识在形成中，需要教师通过明确的分工来帮助建立平稳的小组秩序。基于上述学情，本课在设计上留出足够的动手时间，压缩教师的集体讲授时间，把规则前置、把要求说短，尽可能多的让学生动手去试、用眼去看、用嘴去说。三、教学目标科学观念：知道水有力量，水流可以推动小水轮转动；初步感知水流越大、倒水的位置越高，小水轮转得越快。科学思维：能根据观察到的现象作出简单比较，能把“转得快”和“水多、冲得高”这些现象联系起来，尝试用简单的话解释看到的现象。探究实践：能在教师的指导下用杯子、漏斗、水轮等材料开展操作，会比较公平地尝试“水多”“水少”“高”“低”等几十次倒水的对比玩法；能用简单的图画或符号记录自己看见的现象。态度责任：体验玩水的乐趣，形成有秩序地用水的习惯，爱惜实验材料、节约用水，愿意和同伴分工配合，有说出自己发现的愿望。四、教学重难点教学重点是通过实际的操作活动，让学生知道水有力量，并能观察到水流大小、倾倒高度对小水轮转动快慢的影响。教学难点是引导一年级学生在兴奋、热闹的玩中发现规律并把规律说清楚。难点不在“玩”，而在“比”；不在“看”，而在“想”。所谓“比”，就是让学生意识到倒一大杯水和倒一小杯水、从高处倒和从低处倒，看到的结果不一样；所谓“想”，就是把“不一样”和原因联系起来。五、教学准备教师准备：演示用大号小水轮一套（固定在水槽架上）；水壶、水杯、漏斗若干；室内可防水的操作台面，水槽或塑料盆，每组一套；干毛巾、小抹布若干；用于激趣的水车或水力发电的视频短片（一分钟以内）；儿童围裙若干（备用）。学生准备：活动手册和铅笔。每组四人，课前分好小组，明确组长、倒水员、观察员、记录员、整理员的职责，轮流担任。六、教学过程（一）情境导入——水车为什么会转上课伊始，教师拉出大屏幕，播放一段十几秒的小水车视频，画面中潺潺的水从竹筒落下，木水车吱呀作响地转动着。学生看见画面，立刻眼睛发亮。师：你们看到了什么？生：水车在转。师：它没有电池，也没有人用手推，它自己在不停转。它为什么会转？猜猜看。学生的猜想通常会指向“是水推的”。教师不急于肯定或总结，只把问题留在黑板上：水能让它转起来吗？随即出示本课的“主角”——一只小巧的塑料小水轮，固定在支架上。教师宣布今天的任务：咱们要让这只小水轮转起来，还要看看谁能让它转得更快。板书课题：玩转小水轮。这一段用时控制在三分钟左右。导入的目的只有一个：用真问题唤起学生的兴趣，并给整节课一个明确的任务钩子——让小水轮转起来、转得更快。（二）认识材料，明确规则玩之前，先把材料看清楚，把规矩定清楚。教师逐一出示：水槽、小水轮、水杯、漏斗、抹布。指着小水轮，让学生观察它的叶片，说说它像什么。学生会说像风车、像花瓣。教师引导语言要简短：今天的做法是用杯子装水，从水轮上方倒下去，看水轮会不会转。接着比实验规则更重要的，是玩水的约定。教师用三句话概括：水往盆里倒，不往地上倒；倒完水，抹布擦干净；老师喊停，小手放好。为帮助学生记住，教师带学生做一遍“小手放好”的动作演练，并告诉学生：守规则的小组，玩的时间就多。同时，教师给每组指定角色：一名倒水员负责倒水，其他三人分别看水轮的叶片、看水流的落点、擦干溅出的水。角色在活动一轮后轮换，保证人人都有动手的机会。（三）第一次探究——让水轮转起来这是本课的第一个探究高潮。任务极其简单：想办法让小水轮转起来。学生动手后，教室里热闹起来。有的小组从水轮正上方倒水，水轮立刻转动起来，学生欢呼；有的小组倒的位置偏了，水流在支架上，水轮纹丝不动，学生纳闷。教师巡回观察，把这两种典型情况悄悄记下。三分钟后喊停，请两个具有代表性的小组上前演示：一个水流冲在叶片的边缘，水轮快速转动；一个水流冲在转轴正中，水轮几乎不动。师：同样都是倒水，为什么这只转，这只不转？学生会说：水要浇在“叶子”上。教师顺势引导学生把小水轮的叶片边缘和中间用手分别指一指，让学生悟出：水冲在叶片的边上，水轮才转得动。把这个发现用儿童化的语言写在黑板上：水冲在叶片边上，水轮会转。此时可以点一点题：是水推动了叶片，水是有力量的。板书：水有力量。这一环节中，教师切记不去给“力”下定义，只借由儿童能感知的“推动”二字，让观念悄悄落进心里。（四）第二次探究——怎样让水轮转得更快水轮转起来了，新的问题随之而来。教师故作神秘：有的组转得快，有的组转得慢，你们有没有办法让水轮转得更快一些？先猜猜看，再动手试。学生的猜想通常集中在两条：一是水倒得多转得快；二是水从很高的地方倒下会转得快。这两条恰好对应本课的两个变量，教师把它们分别写在黑板上，后面画一个问号，告诉大家：猜想对不对，要靠实验说话。先试“水多水少”。教师给出比赛式的玩法：两个杯子，一杯水多，一杯水少，从同样的高度倒下去，分别比一比哪种情况下水轮转得快。因为有比赛的氛围，学生兴致高涨。教师巡视，提醒倒水员两次倒的位置尽量差不多，提醒观察员盯住水轮。再试“高和低”。教师示范两种倒水的高度：把杯子举在离水轮很近的位置轻轻倒，把杯子举得高高地倒（在规定高度范围内）。学生分别观察水轮转动的快慢。五分钟的活动后集合。教师逐条把刚才写下的猜想后面的问号擦掉，改成对号，并请学生用完整的句式说发现。教师给出句式支架：我们发现，水倒得（），小水轮转得（）。学生说：我们发现，水倒得多，小水轮转得快。水从高处倒下来，小水轮转得快。教师板书整理：水越多，转得越快；水从高处倒下，转得越快。教师再带动学生做一个小小的提升性提问：为什么水多、水从高落下来，水轮就转得快呢？学生的表达可能是“水多就更重”“水从高处跑下来很快”。教师接住这些朴素的解释，用一句话温和地点明：水这样流下来的时候，力气更大，把小水轮推得就更快。点到为止，不再深挖。（五）挑战任务——小裁判来比拼探究的结论需要一次综合的应用。教师组织“班级小水轮大赛”：每组用最快的办法让水轮转，比一比哪个小组又快又有秩序。比赛不是单纯比快，还比规则。宣布评比三条标准：水轮转得快、桌上没有洒水、四个人都出了力。孩子们立刻自觉地把“水多＋抬高”这两条策略用上。比赛结束后，教师把比赛中的体验再次与科学的发现勾连：你们用了什么好办法？学生自豪地说出水多和举得高这两个窍门。这种“用出来”的成功，是这节课最可靠的获得感。（六）拓展延伸——水轮的大本领教师再次播放开头的水车视频或水轮发电机组的画面，问学生：我们玩的小水轮，和这些大大的水轮，有什么一样的地方？学生会说：都是用水冲，都会转。教师补充：人们很早就学会了用水推动水车磨面、灌溉。现在，人们还利用水的力量让巨大的水轮转动来发电，我们家里的灯能亮，就有一部分是水的力量帮的忙。告诉学生，科学就在身边，玩中藏着真学问。同时布置一个生活观察小任务：回家找一找，哪里还能见到“会转的水轮”或者水的力量在干什么，下节课用来说给大家听。（七）课堂小结教师和学生一起用一个手指操回顾这节课：水有力（伸出大拇指），冲叶片，水轮转（手指做转动状）；水越多、倒得高，转得就越快。让儿童在轻快的手势里把今天的核心发现带走。七、板书设计板书力求简单、形象，适应低年级儿童。中间是课题“玩转小水轮”。课题下写着这节课的核心句子：水有力量。左边画一个简易的小水轮（圆圈加几条叶片线），右边分两行记录规律：水多——转得快；水从高处倒——转得快。板书中所有的箭头、线条都用彩色粉笔，让一年级学生一目了然。八、作业设计口头作业：把今天课上“水多转得快、水倒得高转得快”这两个发现讲给爸爸妈妈听，讲得清楚就是会了。观察作业：在家里或公园里找找还有什么东西是“水让它动起来的”，下节课交流。观察任务不要求写字，不要求拍照，把说放在核心位置，符合一年级学生的学习特点。九、教学评价本课的评价渗透在活动全过程。一是过程性评价，教师在两大探究环节巡回观察，把小组规则遵守情况和儿童的参与状态记录在评价表上，给守规则、会合作的小组以“小水轮之星”的标志。二是表达性评价，在交流环节重点听学生能不能用完整的话说出“发现”，说得完整、清楚，就立即予以肯定，说得不清不楚就带着孩子把话补齐。三是结果性评价，借助比赛和拓展问答，检验学生是否真的能把“水多、水高就转得快”两条规律用出来。评价始终以鼓励为主，不在一年级就给孩子贴对错分明的标签。科学课的目标，是让孩子觉得科学有趣、愿意动手、敢于表达。十、教学反思的预设本课的最大风险在于玩水环节的秩序。规则前置、角色分工、“喊停小手放好”这一刚性约定，是防线的三道闸门。其次要防止把课上成“热闹的手工课”。两个探究环节都要保证“猜—试—说”三步完整，没有猜想就没有思维；没有说，就没有科学的落地。教师的说要记住一个字：少。把时间留给孩子的手、眼、嘴。还要关注那些少用心思、总在盆边玩水的孩子。抹布、整理、观察这些岗位都是给他“被组织起来”的机会，让他