初中七年级英语Welcome单元听说课教学设计：Starter Unit 3 Section A农家小院里的英语交际

初中七年级英语Wele单元听说课教学设计：StarterUnit3SectionA农家小院里的英语交际【教学设计理念】本课立足《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导的英语学习活动观，以人教版新教材StarterUnit3"Wele!"SectionA为内容载体，围绕"农家小院里的动植物"这一真实情境展开听说教学。七年级新生刚完成小学阶段的学习，正处于小初衔接的关键期，教材Starter部分承担着"平稳过渡、激发兴趣、建立规范"的三重使命。本设计摒弃传统的"单词领读—句型操练—对话背诵"机械模式，以"参观付兴爷爷的农家小院"为任务主线，让学生在"看一看、猜一猜、说一说、演一演"的递进活动中自然习得指示代词this/that/these/those的语用功能，掌握常见家禽家畜与农作物的英文表达，并在结对活动中体会中西方田园文化的异同，实现语言知识、文化意识、思维品质与学习能力的融合发展。【教材与学情分析】本单元属于人教版（2024年版）七年级上册三个过渡单元的收官之作，SectionA包含1a至1d四个板块：1a呈现农家小院场景图，要求学生将动植物名称与图片匹配；1b为听前预测与听力理解，识别Peter和Helen在小院中谈论的事物数量；1c聚焦核心句型"What'sthis/that?Whatarethese/those?"；1d为结对口语输出。语言素材生活气息浓厚，鸡肉、鸭肉、鹅、兔、西红柿秧、胡萝卜等词汇直指乡村生活实景，与河北农村学生的生活经验高度契合，城市学生亦可借助图片与多媒体建立直观认知。就学情而言，七年级新生英语基础参差不齐：部分学生在小学阶段已接触过cat、dog等动物词汇和"Thisis..."简单句型；另有相当比例的学生来自英语启蒙较晚的乡镇小学，开口自信心不足。两极分化是该学段最显性的学情特征。因此教学设计必须低起点、小步子、密台阶，让基础薄弱者"够得着"，让学有余力者"吃得饱"。【教学目标】语言能力目标：学生能够听、说、读、写本课核心词汇goose（geese）、rabbit、duck、chicken、tomatoplant、carrot等；能够在真实或模拟情境中熟练运用"—What'sthis/that?—It's...—Whatarethese/those?—They're..."句型询问并回答近处与远处的单个及复数事物；能够正确区分this/that与these/those的单复数及远近指代关系。文化意识目标：学生通过观察教材插图中的中式农家小院，感知中国乡村庭院经济的形态，并能用简单英语向"外国朋友"介绍家乡院落，萌发用英语讲好中国乡村故事的意识。思维品质目标：学生能够在听力活动中依据图片线索对说话内容作出预测，在观察比较中自主归纳this/these与that/those的用法差异，发展观察、比较、归纳与推断能力。学习能力目标：学生能够在结对与小组活动中使用"Excuseme,canyousayitagain?"等交际策略寻求帮助，初步形成合作学习与自我监控的习惯。【教学重难点】教学重点：核心词汇的音形义匹配；"What'sthis/that?"与"Whatarethese/those?"句型的正确问询与应答。教学难点：this/these、that/those在真实语境中的准确选用；goosegeese不规则复数形式的感知；学生在开口表达时的语音准确性与流畅度。【教学准备】教师准备：多媒体课件（含农家小院全景动画、动物叫声音频）、动植物单词卡片、磁贴、评价量规表、"小小农场主"任务单。学生准备：预习1a图片，尝试圈出自己认识的动植物英文名称；自带一张自家院落或小区花园的照片（用于拓展环节，自愿）。【教学过程】环节一：情境导入——听见小院（约5分钟）上课铃响，教师不急于翻开课本，而是播放一段精心剪辑的音频：清晨的鸡鸣、鸭叫、狗吠交织在一起。教师提问："Closeyourbooks.Justlisten.Wherearewenow?"学生自由抢答：farm、zoo、village……教师顺势揭示答案："Yes!WeareatGrandpaFuXing'syard.PeterandHelenarevisitinghimtoday.Let'sgowiththem!"多媒体呈现教材1a的农家小院全景图，动画镜头由远及近推进。教师追问："Whatcanyouseeintheyard?YoucanspeakChineseifyoudon'tknowtheEnglishword."允许学生用中文说出"兔子""西红柿秧"等词，教师即时板书英文对应词并带读。此举的意图在于降低开口门槛，承认学生的已有认知，让"我不知道英文"不再成为沉默的理由，同时自然完成词汇的第一次曝光。环节二：词汇建构——认识小院里的"居民"（约8分钟）活动一：图文配对。学生独立完成1a，将单词与图中字母配对。同桌互查后，教师用激光笔随机指向图中事物，全班齐答。对错误率较高的goose与duck进行形象辨析：教师在黑板上简笔画一只长颈鹅与一只扁嘴鸭，"Longneck?Goose!Flatmouth?Duck!"学生在笑声中建立词汇的形义联结。活动二：声音竞猜。课件依次播放rabbit吃胡萝卜的窸窣声、chicken咯咯声、duck嘎嘎声，学生听音举单词卡抢答。声音通道的介入使词汇学习从视觉单通道升级为多感官协同，符合七年级学生的认知偏好。活动三：复数初感知。教师指向图中成群的鸭子和单独的一只鹅，范读："Oneduck,twoducks.Onegoose,butlook—twogeese!"故意加重geese的读音，让学生产生"这个词怎么变了"的疑问。教师不急于讲规则，只在板书角落记下goose→geese，埋下伏笔，留待句型操练中再次强化。这种"先感知、后归纳"的处理，尊重了语言习得的渐进规律。环节三：听说联动——跟着Peter和Helen逛小院（约12分钟）听前预测：教师呈现1b表格，引导学生观察表头"Animal/Plant"与"Number"两栏，提问："Lookatthepicturesbesidethetable.CanyouguesshowmanyrabbitsHelencansee?Writeyourguessinpencilfirst."预测不是走过场，它迫使学生带着问题进入听力材料，把"要我听"变成"我要验证"。第一遍听力：学生整体感知，核对自己的预测，只勾画听到的动植物名称，不填写数字。教师巡视，关注基础薄弱学生的勾画情况。第二遍听力：学生捕捉具体数字，完成表格。针对"\\teen与\ty易混淆"这一经典难点，教师在反馈环节专门对比朗读thirteen/thirty、fifteen/fifty，辅以手势：一只手张开五指代表teen的"十几"，双手交叉代表ty的"几十"，借助体态强化重音位置差异。听力后核对采用"同伴互证"方式：学生A说"Helenseestwoducks."，学生B判断"Yes,Iagree."或"No,Ithinkthree."，有分歧处回听原音解决。核对答案的过程本身即是一次小型的口语交际，避免了教师一言堂式对答案的低效。第三遍听音跟读：学生打开书看文本，逐句模仿语音语调，重点模仿"What'sthis?"的升调好奇与"They'recarrotplants."的降调肯定。教师提醒学生关注连读"What'sthis"中[t]的失爆现象，但点到即止，不以术语增加认知负荷。环节四：句型探究——四张卡片里的指代密码（约8分钟）教师手持rabbit卡片，先后演示四个动作：把卡片贴在胸口说"Thisisarabbit."；走到教室后排指着远处说"Thatisarabbit."；举起两张卡片说"Thesearerabbits."；把两张卡片放到窗台上远指"Thosearerabbits."学生跟读的同时，教师在黑板四象限板书句型：近指：Thisis...（单）Theseare...（复）远指：Thatis...（单）Thoseare...（复）随后开展"手势口令"游戏：教师说this，学生双手拍胸；说that，单臂前指；说these，双手摊开近举；说those，双臂向前大张。全体起立完成十轮加速挑战，身体动作的参与使抽象的指代概念获得具身化编码。游戏结束，教师退回讲台提问："Nowlookattheboard.Whocantellmetheruleinyourownwords?"鼓励学生自主归纳"近用this/these，远用that/those；一个用is，多个用are"，教师仅在学生表达不够准确时予以补正。归纳权交还给学生，是思维品质目标落地的关键一笔。环节五：结对操练——小院导游初上岗（约8分钟）第一轮为控制性操练：学生A、B对照1c图片，用目标句型互问互答，教师提供对话支架："—What'sthis/that?—It'sa...—Whatarethese/those?—They're..."要求每人至少问四轮且单复数、远近指代各覆盖一次。教师巡听，记录共性错误。第二轮为半开放操练："小小导游"任务。课件展示一张新的、学生未曾见过的小院图片（内含本课词汇的重新组合与少量拓展词如sheep、appletree），学生扮演导游向"游客"同桌介绍。教师明确要求：至少介绍五种事物，至少使用一次that/those，允许使用交际求助语"Pardon?""Howdoyousay...inEnglish?"。学有余力的学生可叠加形容词："Look!Thoseareredtomatoes.Theyarebigandround."分层要求让同一份任务单承载不同水平学生的最近发展区。此环节教师兑现此前展示的评价量规：发音清楚（一颗星）、句型正确（一颗星）、远近指代无误（一颗星）、声音洪亮有交流感（一颗星）。同桌依据量规为对方画星，得星数不计分、不排名，只作为课后自评依据。环节六：迁移运用——说说我的小院（约6分钟）教师展示自己带来的一张老家院子照片，动情示范："Thisismygrandma'syard.Look,thisisadog.HisnameisDoudou.Thosearetomatoplants.Mygrandmalovesthem.Weletoheryard!"教师先行示范的真情实感是打开学生话匣子的钥匙。学生拿出自己准备的照片，在四人小组内轮流介绍。没有照片的学生可描述想象中的理想小院："Inmydreamyard,thesearewhiterabbits,thosearetallappletrees..."想象的门槛同样通向语言的真实运用。每组推选一名代表向全班展示，其他同学听后完成一个微任务：说出"His/Heryardhas..."复述一条听到的信息，确保倾听真实发生。展示结束，教师升华而不说教："GrandpaFuXing'syardissmall,butitgivesfoodtoafamily.OurChineseyardsfeedusandwarmus.Oneday,whenaforeignfriendestoyourhometown,Ihopeyoucansayproudly—Weletomyyard!"语用能力与文化自信在此交汇。环节七：课堂小结与作业布置（约3分钟）小结采用"电梯演讲"形式：请两名学生用三十秒向"没上这节课的同学"说清楚今天学会了什么，一人说词汇，一人说句型，教师相机补充this/these、that/those的选择口诀"近this远that，单is复are"。作业分三层布置：基础层，听录1a单词与1c对话录音各一遍，采集自家或小区里三种事物的英文名称；提升层，绘制"我的理想小院"简笔画，用至少五句话标注并介绍；挑战层，拍摄一段不超过一分钟的英文"小院导览"小视频发至班级群，或查找一种课文未出现的家禽英文名称及其复数形式，次日课上分享。三层作业共同指向"在生活中用英语"，而非题目训练的无限循环。【板书设计】主板书采用"小院地图"式布局：中央画一座简笔小院，院内四周张贴磁贴单词卡（rabbit、ducks、geese、tomatoplants、carrots），院外左侧以四象限呈现this/that/these/those句型框架，右侧记录课堂生成性内容，如学生口误后纠正的geese、学生介绍中出现的拓展词sheep。整块板书既是知识地图，也是课堂故事的留痕。【教学评价设计】本课评价坚持"教—学—评"一致性原则，三个维度协同推进。其一，嵌入性评价贯穿各活动：声音竞猜的正确率即