初中九年级英语Unit 2 I think that mooncakes are delicious!Section A 3a-3c阅读教学设计

初中九年级英语Unit2Ithinkthatmooncakesaredelicious!SectionA3a3c阅读教学设计一、教学理念与课标依据本课以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为纲，落实核心素养导向的英语课程目标，围绕"人与社会"主题范畴下的"历史、社会与文化"子主题展开教学。3a课文FullMoon,FullFeelings以中秋节为话题，讲述了嫦娥奔月的民间故事，属于典型的文化叙事类语篇。教学设计遵循英语学习活动观，从学习理解、应用实践到迁移创新逐层推进，引导学生在理解语篇内容的基础上发展思维能力，感受中华传统文化的深厚意蕴，形成用英语讲好中国故事的文化自信。语篇不仅承载语言知识，更承载"团圆、思念、奉献"的情感价值。九年级学生已具备一定的叙事文本阅读经验和基础的语言表达能力，但面对含有宾语从句和较长复合句的民间故事语篇，在梳理情节脉络、提炼文化内涵方面仍需要教师搭建阶梯。本课设计以故事山（storymountain）为可视化支架，将阅读理解、人物情感分析与文化思辨融为一体，使语言学习与文化育人同频共振。二、语篇研读What层面：语篇按时间顺序叙述了后羿射日、获赐仙药、嫦娥吞药、飞月成仙的故事，并交代了中秋节赏月、吃月饼、寄托思念的习俗由来。故事线清晰，"羿获药—逄蒙索药—嫦娥吞药—飞月—后羿祭奠—习俗形成"构成完整的情节链。Why层面：作者借神话传说传递中国人对家庭团圆的珍视和对美好生活的向往。嫦娥与后羿的爱情悲剧赋予月亮以情感温度，月饼成为思念的载体。读者在阅读中自然生发对传统文化的认同感。How层面：语篇采用第三人称叙事，使用过去时态串联事件，辅以"Thereisatraditionalfolkstoryabout...""Peoplestartedthetraditionof..."等句式交代传说与习俗的关联。语言层面高频出现宾语从句（"HouYiwassosadthat...peopleadmirethefullmoon..."），与本单元"Ithinkthat.../Iwonderif..."的语法主线呼应，为后续输出提供语言模板。三、学情分析知识基础：学生已掌握一般过去时的基本用法，积累了festival、celebrate等节日词汇；在SectionA1a2d的听说训练中初步感知了宾语从句（Iwonderif.../Ithinkthat...），但尚未在真实语篇中系统识别和理解该类句式。能力现状：多数学生能借助图片和标题预测内容，能通过略读获取主旨，但在把握人物情感变化、用英语复述情节方面存在困难。部分学生对嫦娥故事耳熟能详，却难以用英语完整表述，"想说的内容多、会说的语言少"，这组矛盾正是本课语言输出训练的生长点。情感态度：九年级学生对传统节日有生活体验但文化理解较浅，容易停留在"吃月饼、放假"的表层认知，需要教师引导其体会节日背后的情感与价值观。四、教学目标语言能力：学生能够在语境中理解folk、steal、lay、admire、goddess等目标词汇；通过阅读和圈画识别语篇中的宾语从句，理解其表意功能；借助故事山框架用英语复述嫦娥奔月的主要情节。文化意识：学生能够梳理中秋节"赏月、吃月饼、诉思念"的习俗内涵，比较不同文化中月亮的情感意象，初步形成用英语传播中华传统文化的意愿。思维品质：学生能够依据人物行为推断嫦娥"吞药"抉择背后的情感动机，对"FullMoon,FullFeelings"的标题含义作出个性化解读，发展推断与评价能力。学习能力：学生能够运用预测、略读、扫读等阅读策略完成任务，学会借助可视化思维工具整理叙事类文本的信息结构。五、教学重难点重点：借助故事山梳理民间故事的情节脉络；在语篇语境中理解重点词汇和宾语从句。难点：理解人物情感动机并用英语表达文化寓意；完成从文本理解到结构化复述的跨越。六、教学方法与准备采用PWP阅读教学模式，融合英语学习活动观，以情境导入、任务驱动、小组合作、思维可视化工具支持学习全过程。课前准备：课件（含中秋实景图、故事分镜插图、故事山模板）、学习单（含情节排序卡、人物情感分析表、复述语库）、小组合作评价量表。七、教学过程（一）情境导入，激活已知（约5分钟）Step1看图激趣。教师呈现中秋之夜的全家团圆照片，提问："WhatdoyoualwaysdoontheMidAutumnFestival?"学生自由应答，教师板书关键词：eatmooncakes,admirethemoon,gettogether。随即追问："Doyouknowwhypeopleeatmooncakes?Thereisabeautifulstorybehindit."设计意图：从学生的生活经验切入，建立已知与未知的连接，以"为什么吃月饼"这一真实疑问驱动阅读动机。Step2读图预测。展示教材3a插图（嫦娥飞月），引导学生观察画面元素：moon,lady,medicine,light。提出预测性问题："Whoisthelady?Whatmighthavehappenedtoher?"学生用英语猜测，教师不作评判，将学生的预测关键词留在黑板一角，待读后验证。设计意图：训练"根据图文预测"的阅读策略，让阅读成为验证假设的探究过程。（二）读中理解，层层深入（约25分钟）Step3略读定调（约4分钟）。学生快速通读全文，完成两项任务：圈出故事中的人物（Chang'e,HouYi,abadman）；为四幅分镜插图排序并匹配段落。核对答案后验证课前预测，为目标语言学习扫清人物指代障碍。设计意图：通过浅层信息加工建立语篇整体框架，落实学习理解类活动中的获取与梳理。Step4扫读补链（约8分钟）。学生细读课文，在学习单的故事山模板上补全情节链：Beginning——HouYishotdownninesunsandgotmagicmedicine.Risingaction——AbadmantriedtostealthemedicinewhenHouYiwasnothome.Climax——Chang'etookallthemedicineandflewtothemoon.Fallingaction——HouYiwassosadthathecalledouthernametothemooneverynight.Ending——PeopleadmirethemoonandsharemooncakestorememberChang'e.小组内比对情节链条，教师选取两组投影展示，全班共同修正。教师点拨"climax"概念，引导学生体会吞药一刻是全故事的矛盾顶点。设计意图：以可视化工具外显叙事结构，训练逻辑梳理与概括能力，为后续复述搭建内容支架。Step5精读品情（约9分钟），三个微任务递进。任务一：人物情感线追踪。学生在文中标出体现人物情感的词句，填写情感分析表：HouYi——sad,missing；Chang'e——brave,loving；thebadman——greedy。教师追问："WhydidChang'etakeallthemedicine?Wassheselfish?"学生讨论后各抒己见，教师归纳：她是在危急关头保护仙药、保全正义，吞药是无奈而勇敢的选择。任务二：语言聚焦。学生在文中找出三处宾语从句，如"HouYiwassosadthathecalledouthername..."以及含有从句的句子，朗读并观察结构,教师点拨"Ithink/wonder/believethat..."在本单元听说课已出现，提示学生关注"主句＋that从句"的表意功能：讲故事的人借助这类句式表达看法与情感。学生跟读重点长句，教师示范断句与重音。任务三：文化品读。聚焦标题"FullMoon,FullFeelings"，提问："Themoonisround.Whatfeelingsareinit?"学生用关键词回答：love,missing,hope,reunion。教师补充古诗"但愿人长久,千里共婵娟"的意译表达，让学生体会月亮在中西文化中的不同意象（西方多神秘，中国多团圆）。设计意图：从信息理解走向情感领悟与文化鉴赏，落实应用实践中"描述与阐释、分析与判断"的活动要求，同时完成语言知识与育人目标的对接。（三）读后迁移，学以致用（约12分钟）Step6结构化复述（约6分钟）。四人小组借助故事山和语言支架复述故事。语言支架包括：onceuponatime,oneday,allofasudden,toeveryone'ssurprise,fromthenon；以及句式HouYiwasso...that...,Peoplebelievethat...。组内每人承担一个情节段，轮流讲述后互评。教师巡视,针对连词使用和时态错误做即时记录,复述结束后进行共性问题集中反馈。随后邀请两组在全班展示，师生依据"内容完整、语言准确、讲述流畅"三条标准评分。设计意图：以合作式复述降低公共表达焦虑，实现从个人理解到口语输出的转化，落实迁移创新类活动。Step7文化思辨与表达（约6分钟）。设置真实任务情境："SupposeanexchangestudentfromtheUKvisitsyourschool.HeiscuriousabouttheMidAutumnFestival.Introducethefestivalandthestorytohiminaboutfivesentences."学生独立完成微写作框架，然后同桌互读互改。写作支架：TheMidAutumnFestivalis...Peoplebelievethat...IthinkChang'eis...because...Iwonderifyouknow...教师选取两篇朗读点评，重在鼓励用宾语从句表达观点，呼应单元语法目标。设计意图：在跨文化交际的真实语境中综合运用目标语言讲述中国故事，培育文化自信与表达能力。Step8总结升华（约2分钟）。教师以思维导图回顾本课所学：一个故事、一条情感线、一种文化传承。邀请学生用一句话分享收获，教师结语："Themoonconnectsfamilies,andEnglishconnectstheworld.Let'sbegoodstorytellersofChineseculture."（四）作业设计基础作业：听读课文录音两遍,完成课文后3b、3c的练习，巩固情节排序与词汇运用。发展作业：将3a故事改写为六格连环画配文，每格一至两句英语描述，必须使用至少两处宾语从句。拓展作业（选做）：搜集一个其他传统节日的民间故事（如端午节、七夕节），录制一分钟英语讲述音频，下节课"中国故事角"分享。八、板书设计主板书以故事山为主体，山峰顶端书写"Chang'etookthemedicine"，山脚依次标注人物与情节关键词；左侧为词汇栏（folk,steal,admire,goddess），右侧为句式栏（so...that...;Peoplebelievethat...）。黑板中央偏上书写课题Unit2SectionA3a3cFullMoon,FullFeelings，标题下方以月亮图形点缀，直观呼应文化主题。九、教学评价本课采用过程性评价与表现性评价相结合的方式。读中阶段，通过学习单完成度监测信息梳理质量；复述环节使用"内容、语言、流畅"三维度口头评价量表，学生互评与教师评价并行；微写作环节聚焦宾语从句的正确使用与情感表达的真实性。评价结果纳入单元学习档案袋，与Unit2整体学习表现挂钩，实现以评促学、教学评一致。