9.1《社会责任我担当》教学设计 2026-2027学年道德与法治八年级上册 统编版

26八上《社会责任我担当》教学设计一、教材分析

本框是统编版道德与法治八年级上册第九课《积极奉献社会》的起始课，在第三单元“勇担社会责任”中起统领作用。教材围绕“责任”这一核心概念，构建了“内涵解析—价值认知—行为践行—态度升华”的递进框架。本框既是前序“社会关系与身份”的深化，又为后续第二框《奉献社会我践行》奠定思想和行动基础。教材内容包含三个逻辑层次：一是责任的内涵与表现，即“责任是一个人分内应该做的事情”；二是做负责任的人，包括对自己负责、对他人负责、对国家和社会负责三个维度；三是承担责任的代价与回报及正确态度。三个层次从“知责任”到“析责任”再到“负责任”，层层递进。学情分析八年级学生在日常生活中已接触过责任相关场景，对“责任”有初步感性认知，能说出“学生要好好学习”等责任内容。但存在两大困惑：一是将责任简单等同于表层行为，对责任的深层内涵及不同层面责任的关联理解不足，易将责任割裂看待；二是容易将责任视为外部强加的负担，缺乏主动担当的内驱力，面对需要付出时间精力或牺牲个人利益的责任场景时，易产生畏难或敷衍心理。此外，学生具有履行责任的朴素意愿，对榜样故事、互动体验等形式接受度高，适合通过具体案例搭建抽象责任概念与生活的连接，引导其从“被动担责”走向“主动担当”。三、三、教学目标

依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，本框核心素养目标如下：

政治认同：理解个人责任与国家发展、社会进步的紧密联系，认同“国家发展离不开个人担当”的理念。

道德修养：培养对自己、他人和社会负责的品质，树立“我为人人、人人为我”的道德观念。

健全人格：辩证看待承担责任的代价与回报，培养“不计个人得失、勇于担当”的心理品质。

责任意识：明确不同身份对应的责任，主动在生活中践行责任，培养主人翁意识和担当精神。

四、教学重难点教学重点：责任的内涵与表现；做负责任的人（对自己、对他人、对国家和社会负责）的具体要求。教学难点：辩证理解承担责任的代价与回报，突破“责任是负担”的消极认知，将责任认知转化为自觉行动。

五、设计思路本课以重庆彭水山体崩塌事件中的网格员群体为核心情境一案到底，遵循“从小到大”的认知规律，以“识责—明责—践责”三阶递进组织教学。总议题：如何理解“责任”与“担当”？——以重庆彭水山体崩塌事件中的网格员群体为例。三个子议题：子议题一“识责——什么是责任？”：从网格员的多重角色归纳责任的含义（对应教材P75）子议题二“明责——承担责任我行动”：分析网格员如何做到对自己、对他人、对社会和国家负责（对应教材P76-P78）子议题三“践责——如何做一个负责任的人”：从网格员推及自身，落脚到“我”的行动（对应教材P76-P78）

六、教学过程教学环节教学活动设计意图导入呈现新闻：2026年7月17日重庆彭水山体崩塌以真实新闻事件导入，引起学生注意，快速聚焦“责任”主题，为后续学习铺垫情境。子议题一：

识责——什么是责任？环节：认识网格员的多重角色。呈现网格员群体素材，展示网格员在家庭、社区、街道中的多重身份，学生填写表格，归纳不同角色的分内事。

核心设问：“网格员扮演了哪些角色？这些角色需要承担的责任有哪些？”

结论呈现：责任=分内应该做的事情（P75）。

拓展追问：“我们作为学生、子女、公民，分内事分别是什么？”。从网格员的多重角色切入，通过填表归纳让学生自己“发现”责任的定义，而非教师直接灌输。拓展追问建立“角色→责任”的认知框架，帮助学生理解责任随角色变化而变化。子议题二：

明责——承担责任我行动环节2：对自己负责。呈现网格员成为路径素材：选拔、培训、学习隐患排查、信息采集、调解纠纷、应急处突等。

核心设问：“网格员为什么要接受持续的培训和学习，把功夫下在平时？”学生回答后教师归纳：网格员把功夫下在平时，是在对自己负责。

结论：对自己负责是对他人负责的前提（P76）。从“成为网格员需要什么条件”切入，让学生理解“对自己负责是承担其他责任的基础”，建立日积月累与关键时刻担当的逻辑关联。环节3：对他人负责。播放“彭水网格员逆行疏散群众”视频片段。

核心设问：“所有人都往外跑的时候，网格员为什么要往里冲？他们这么做的结果是什么？”学生观看后讨论，教师引导：网格员把自己的安危放在一边，把别人的安危放在自己前面——这就是对他人负责。呈现多方救援力量素材，总结：无数人的尽责，织成一张守护生命的责任网。

结论：对他人负责——平等真诚、心怀感恩、主动关心、尽己所能（P77）。通过视频形成情感冲击，以“逆行”这一具象化行为导出“对他人负责”的知识点，避免抽象说教。多方救援力量素材帮助学生从“一个人”看到“一群人”，理解责任网络。环节4：代价与回报。呈现材料：网格员敲门时遭住户误解、被骂“小题大做”；获救者说“要是没有他们，命就交代了”。播放网格员哽咽回忆视频片段。

核心设问：“网格员在这次疏散中付出了什么？收获了什么？这对我们做负责任的人有什么启示？”学生讨论后教师总结：代价——时间、精力、被误解甚至生命危险；回报——挽救生命、赢得信任、增长才干、问心无愧。

结论：承担责任有代价也有回报，正确态度是甘于奉献、不计得失（P78）。通过“被误解”与“获感谢”的前后对比，让学生直观感受代价与回报的一体两面。以“哽咽回忆”处理同事失联的真实细节，让“甘于奉献”的态度不是空洞口号，而是在眼泪中站住的担当。子议题三：

践责——如何做一个负责任的人环节6：国家发展靠人人尽责。展示各行业尽责群像（科学家、工人、农民、教师、医生、网格员）。

核心设问：“每一个岗位把分内事做到极致，会产生什么力量？”学生回答后教师总结：强国建设、民族复兴，是每一个普通人把分内之事做到极致的总和。结论：国家发展、社会进步离不开每个人的担当和奉献（P78）。从网格员推及所有职业，让学生看到“尽责”不是某个群体的专利，而是每个普通人都能做到的事。打通“个人尽责”与“国家强大”的逻辑链。环节7：我的“敲门”——落实到行动。活动任务：学生在纸上写下“我的‘敲门’是什么？——我在________（班级/家庭/校园）中，可以在________这件事上‘多做一步’。”学生写，不分享，留给自己。教师总结：负责任，不是及格就好，是把“分内”的边界往外推一步。网格员推了这一步，救了60多人。我们推了这一步，就能让身边的人、让这个世界好一点点。最终升华：强国路上，没有旁观者。每一个“我”都尽责，才有“我们”的中国。以“写下来”这个动作完成“从认知到行动”的转化。不分享、不评判，给学生留下内省空间。“多做一步”的表述具象化“担当”的含义，降低行动门槛。“强国路上，没有旁观者”呼应课题“我担当”，完成从“他们”到“我们”的价值认同。课堂总结以板书回顾本课框架：识责——责任=分内应该做的事；明责——对自己负责+对他人负责+承担代价+对社会和国家负责；践责——国家发展靠人人尽责+“我的‘敲门’”。板书设计八、教学反思

本课以重庆彭水山体崩塌事件中的网格员群体为核心情境“一案到底”，“识责—明责—践责”三阶递进清晰