2026年云南曲靖市教师职称考试（科学）复习题及答案

2026年云南曲靖市教师职称考试（科学）复习题及答案一、单项选择题（每题1分，共20分）1.科学课程的基本理念强调科学学习以什么为核心？A.知识记忆B.探究活动C.考试评价D.教师讲授答案B2.在国际单位制中，力的单位是？A.焦耳B.牛顿C.瓦特D.帕斯卡答案B3.植物进行光合作用的主要场所是？A.线粒体B.叶绿体C.细胞核D.液泡答案B4.下列哪种物质属于纯净物？A.空气B.食盐水C.蒸馏水D.牛奶答案C5.《义务教育科学课程标准（2022年版）》将科学课程核心素养分为科学观念、科学思维、探究实践和哪个方面？A.科学知识B.科学能力C.态度责任D.创新精神答案C6.一个物体在光滑水平面上做匀速直线运动，它受到的合力为？A.不为零，方向向前B.不为零，方向向后C.等于重力D.为零答案D7.下列岩石中，属于变质岩的是？A.花岗岩B.大理岩C.石灰岩D.砂岩答案B8.人体的基本结构和功能单位是？A.组织B.器官C.细胞D.系统答案C9.在标准大气压下，水的沸点是？A.90℃B.100℃C.120℃D.80℃答案B10.关于科学探究教学，下列做法最恰当的是？A.教师直接给出结论，学生验证B.按照固定步骤，全班统一操作C.引导学生提出问题，自主设计并实施方案D.只关注实验结果，忽略过程与方法答案C11.下列哪种力不属于弹力？A.拉力B.压力C.支持力D.重力答案D12.地球内部结构中，最薄的一层是？A.地壳B.地幔C.地核D.软流层答案A13.下列实验操作中，正确的是？A.用嘴吹灭酒精灯B.用手直接拿取加热后的烧杯C.用镊子夹取锌粒D.凑近试剂瓶口闻药品气味答案C14.声音在下列哪种介质中传播速度最快？A.空气B.水C.钢铁D.真空答案C15.在科学教学中，形成性评价的主要目的是？A.甄别与选拔学生B.给家长一个交代C.改进教与学的过程D.确定教师绩效答案C16.人类开发利用最广泛的淡水资源是？A.冰川B.河流水和淡水湖泊水C.深层地下水D.两极冰盖答案B17.植物根尖吸收水分和无机盐最主要的部位是？A.根冠B.分生区C.伸长区D.成熟区答案D18.下列物质中，属于导体的是？A.橡胶B.塑料C.铜D.干木头答案C19.某同学用显微镜观察细胞时，物镜放大倍数为10倍，目镜放大倍数为16倍，则该同学观察到的物像被放大了多少倍？A.16倍B.26倍C.160倍D.1600倍答案C20.科学课程倡导的学習评价改革方向是？A.注重结果评价，淡化过程评价B.注重甄别选拔，强化分数排名C.注重过程评价与结果评价相结合，促进以评促学D.只开展书面统一测试答案C二、多项选择题（每题2分，共20分）1.下列属于科学课程标准中规定的情感态度与价值观培养目标的有？A.乐于探索自然现象B.尊重事实，实事求是C.具有保护环境、珍惜资源的意识D.记住所有科学家的生卒年份答案ABC解析情感态度与价值观目标重在培养学生的科学兴趣、实证意识和责任感。记住科学家的生卒年份属于机械记忆，不是科学课程的情感态度目标。2.下列属于物质变化中的化学变化的是？A.铁生锈B.玻璃破碎C.食物腐烂D.蜡烛燃烧答案ACD解析化学变化的本质特征是有新物质生成。铁生锈生成氧化铁、食物腐烂产生新物质、蜡烛燃烧生成二氧化碳和水，均为化学变化。玻璃破碎只是形状改变，没有新物质生成，属于物理变化。3.关于电路，下列说法正确的有？A.串联电路中电流处处相等B.并联电路各支路两端电压相等C.短路会损坏电源，应避免D.电路由电源、导线、开关和用电器组成答案ABCD4.在科学探究活动中，学生需要发展的能力包括？A.观察与提问B.猜想与假设C.计划与实施D.表达与交流答案ABCD5.下列属于脊椎动物的是？A.青蛙B.蝗虫C.金鱼D.蛇答案ACD解析青蛙（两栖类）、金鱼（鱼类）、蛇（爬行类）均有脊柱，属于脊椎动物。蝗虫属于节肢动物中的昆虫，体内无脊柱，属于无脊椎动物。6.在小学科学教学中，培养学生科学思维的途径包括？A.引导学生在观察中比较B.鼓励学生提出假设并验证C.让学生死记硬背科学结论D.组织学生进行交流与辩论答案ABD7.下列关于太阳系的说法正确的有？A.八大行星绕太阳公转B.月球是地球的卫星C.太阳是一颗恒星D.火星是距离太阳最近的行星答案ABC解析距离太阳最近的行星是水星，而非火星。因此D错误。8.下列属于合理的科学教学方法的有？A.探究式教学B.项目式学习C.灌输式讲授D.情境化教学答案ABD9.关于力和运动的关系，下列说法正确的有？A.力是改变物体运动状态的原因B.物体的运动不需要力来维持C.物体受平衡力时保持静止或匀速直线运动状态D.物体不受力时一定静止答案ABC解析物体不受力时，根据牛顿第一定律，将保持静止或匀速直线运动状态，不一定静止。因此D错误。10.课堂上进行科学实验时，教师应重点关注？A.实验安全B.学生操作的规范性C.学生是否善于观察和思考D.实验是否严格按照预设完成，不得改变答案ABC解析科学实验鼓励学生灵活调整方案、生成新的探究问题，不一定必须严格按照预设完成，D表述过于绝对。三、判断题（每题1分，共10分）1.科学探究仅仅是科学学习的一种方法，而不是科学学习的目标。答案错误解析科学探究既是学习方式，也是科学课程的重要培养目标，是核心素养的重要组成。2.温度计测量液体温度时，玻璃泡可以接触容器底或容器壁。答案错误3.植物的蒸腾作用对植物本身是有害的。答案错误4.导体和绝缘体之间没有绝对的界限，条件改变时可相互转化。答案正确5.在科学教学中，学生是学习的主体，教师是组织者、引导者和合作者。答案正确6.地球绕太阳公转的方向是自东向西。答案错误解析地球自转和公转方向都是自西向东。7.人呼出的气体中只含有二氧化碳。答案错误解析人呼出的气体中仍含有氮气、氧气（含量降低）、二氧化碳和水蒸气等多种成分。8.科学课程的评价应注重评价内容的多元化和评价方式的多样化。答案正确9.日食的形成是因为地球挡住了太阳光。答案错误解析日食是月球运行到太阳和地球之间，挡住了太阳光形成的。地球挡住太阳光形成的是月食。10.物质的质量不随物体的形状、状态和位置的改变而改变。答案正确四、简答题（每题5分，共20分）1.简述在科学课中引导学生进行科学探究的基本环节。答案科学探究的基本环节通常包括：(1)提出问题；(2)作出猜想与假设；(3)制订计划与设计实验；(4)进行实验与收集证据；(5)分析与论证；(6)评估与交流合作。各环节并非固定不变，可根据探究内容灵活调整。2.简述植物光合作用的意义。答案(1)制造有机物，为植物自身和动物、人类提供食物来源；(2)将光能转变为化学能，贮存在有机物中，为生命活动提供能量；(3)吸收二氧化碳，释放氧气，维持大气中氧气和二氧化碳的平衡。3.如何在科学教学中培养学生的科学兴趣？答案(1)创设生动有趣的問題情境，激发好奇心；(2)增加动手实验和观察活动，让学生亲历科学过程；(3)联系学生生活实际，体现科学的实用价值；(4)鼓励学生大胆质疑，保护学生的探究热情；(5)适当引入科学发展史和前沿科技成果，拓展视野。4.在实验室制取氧气时，为什么用排水法收集后要先从水中移出导管，再熄灭酒精灯？答案为了防止水槽中的水倒吸入热的试管，导致试管骤冷炸裂。先移出导管使装置内外连通，再熄灭酒精灯，可以避免因试管内温度降低、气压减小而引起水倒流。五、论述题（每题15分，共30分）1.结合实际，论述在小学科学教学中如何有效组织学生开展合作学习。答案合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。在小学科学教学中有效组织合作学习，可从以下方面着手：(1)科学组建合作小组。遵循"组间同质、组内异质"的原则，每组4～6人为宜，兼顾学生的知识水平、能力、性格差异，为组内互助提供条件。(2)明确合作学习任务和目标。教师应设计难度适当、具有探究价值的任务，并让每位组员清楚小组目标和个人责任，避免出现"搭便车"现象，确保人人参与。(3)合理分工，各司其职。小组内设组长、记录员、材料员、汇报员等角色，定期轮换，让每位学生都能体验不同角色，得到全面发展。(4)提供充足的时间和材料保障。实验器材应充足、易于操作，给学生充分的时间进行讨论、实验和整理结论，避免形式化合作。(5)加强过程指导与调控。教师在巡视中及时发现小组合作中的问题，适时点拨引导，保证合作学习顺利推进，同时关注各组参与情况，防止两极分化。(6)建立多元评价机制。将小组整体表现与个人贡献结合，采用自评、互评、师评相结合的方式，不仅评价学习结果，也要评价合作过程，如倾听、表达、互助等表现。(7)及时总结与提升。各小组汇报后，教师引导全班进行分析、补充、质疑，共同归纳科学结论，使合作学习的成果得到深化。总之，有效的合作学习能够促进学生之间的思维碰撞和资源共享，培养团队协作能力和科学探究能力，教师应精心设计、有效组织，真正发挥合作学习的教育价值。2.试论科学课程中培养学生科学思维的重要性及实施策略。答案科学思维是从科学视角认识事物、分析现象和解决问题的思维方式和能力，主要包括模型建构、推理论证、创新思维等要素。在科学课程中培养学生的科学思维具有深远意义。一、重要性(1)科学思维是科学素养的核心。仅有零散的知识而不具备科学思维能力，学生难以真正理解科学的本质。科学思维能将知识转化为分析、判断和解决实际问题的能力，是科学素养的核心标志。(2)科学思维是适应未来社会的需要。现代社会信息繁杂、问题复杂多变，学生未来无论是否从事科学相关职业，都需要用理性的、实证的思维方式去辨别信息、做决策。(3)科学思维是新课标的明确要求。《义务教育科学课程标准（2022年版）》将科学思维列为核心素养的重要组成部分，要求教师在教学中有意识地培养学生的思维能力。(4)科学思维有助于深化知识理解。学生通过比较、分类、归纳、演绎等思维过程建构概念，对知识的理解更深刻，迁移运用能力也更强。二、实施策略(1)创设真实问题情境，激发思维需求。结合生活实际设计有思考价值的问题，驱动学生主动思考。例如在教学"溶解"时，设置"怎样让糖在水里溶解得更快"的问题，引发学生猜想与验证。(2)引导比较分类，学会有序思维。在观察多种物体后，引导按一定标准分类，如将动物按是否有脊柱分类、将材料按导电性分类，使思维条理化。(3)鼓励猜想假设，培养推理能力。让学生先预测结果并说明依据，再进行实验验证，经历"猜测—推理—验证—结论"的完整过程，发展逻辑推理能力。(4)运用图示工具，培养模型思维。借助概念图、维恩图和实物模型，帮助