2027年高考生物一轮复习教学与备考策略讲座

2027年高考生物一轮复习教学改革与备考策略精研命题明方向，精准施策促提升一

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高考命题改革趋势分析二.学生学情分析三.一轮复习备考策略四.教学案例（一）研究纲领性文件--明确命题要求，时刻关注最新政策动向,解读高考命题微变化。关注每年教育部发布的《关于做好普通高校招生工作的通知》中的深化考试内容改革既高考命题要求的变化，准确把握命题方向，做到科学、高效备考，事半功倍。《中国高考报告》高考评价体系是高考命题的根本指南高考命题以三线为框架：核心价值金线、能力素养银线、情境载体串联线”命题呈现出的典型特征：无价值，不入题;无思维，不命题;无情境，不成题；无任务、不立题的命题原则……坚持稳中求进，加大试题区分度，增强高考选拔功能有效引导教学，打破“以纲定考”，实现“教考衔接因此，有效应对新高考考向的策略应该是“授人以渔（加强关键能力和学科素养的训练）”而非“授人以鱼（传授解题套路和题海战术）”。一

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高考命题改革趋势分析（一）研究纲领性文件研读生物学课程标准---深刻领悟三个依据编写教材的依据;《高考评价体系》制定的依据;高考命题的依据政策要求决定高考方向一

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高考命题改革趋势分析一

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高考命题改革趋势分析（一）研究纲领性文件教育部关于做好普通高校招生工作的通知中对高考命题的要求2023年高考考试内容要求持续深化考试内容改革。高考命题坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，服务人才培养质量提升和现代化建设人才选拔，引导学生德智体美劳全面发展。高考命题体现基础性、综合性、应用性和创新性，注重考查关键能力、学科素养和思维品质，注重考查学生对所学知识的融会贯通和灵活运用。持续加强国家教育考试命题和考务工作队伍建设，强化规范管理，完善保障机制，提升工作水平。一

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高考命题改革趋势分析¢（一）研究纲领性文件2024年高考考试内容要求深化考试内容改革。落实立德树人根本任务，将习近平新时代中国特色社会主义思想考查融入试题，构建德智体美劳全面考查的内容体系。注重考查学生的必备知识、关键能力和学科素养，引导培养探索性、创新性思维品质。优化试卷结构和试题形式，增强试题的应用性、探究性、开放性。持续加强国家教育考试命题和考务工作队伍建设，强化规范管理，完善保障机制，提升工作水平。（一）研究纲领性文件2025年高考考试内容要求深化考试内容和形式改革。坚持立德树人，将习近平新时代中国特色社会主义思想有机融入试题，构建引导学生德智体美劳全面发展的考试内容体系。加强关键能力、学科素养和思维品质考查，引导创新能力培养。注重考查基础知识、基本技能、基本方法，引导学生融会贯通、灵活运用。持续加强国家教育考试命题和考务工作队伍建设，强化规范管理，完善保障机制，提升工作水平。一

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高考命题改革趋势分析（一）研究纲领性文件2026年高考考试内容要求持续深化考试内容和形式改革。以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，构建引导学生德智体美劳全面发展的考试内容体系。加强教考衔接，注重考查基础知识、基本技能、基本方法。优化试题呈现方式和素材选取，融入科技前沿动态，浸润人文教育元素，加强项目式、探究式的真实情境问题设计，更好考查学生关键能力、学科素养和思维品质。推进信息技术赋能考试评价改革，有条件的省份可积极探索外语听力（听说）机考。一

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高考命题改革趋势分析2025年和2026年高考命题要求对比基础性：主要包括学科内容的基本性与通用性、问题情境的典型性。高考命题的基础性，要求以生活实践与学习探索中最基本的问题情境作为任务创设与知识能力运用的载体，考查对学科基本概念、基本原理、基本技能和思想方法的掌握和应用程度。综合性：是高考命题的重要要求，不仅针对学科内容，还包括问题情境的复杂程度。从学科内容选择的角度看，综合性要求以多项相互关联活动的复杂问题情境作为载体，能够反映学科知识、能力内部的整合及其综合运用，考查对知识、能力、素养之间的整合能力以及综合运

用水平。应用性：是高考命题的显性要求。学以致用是学习的重要目标。高考命题的应用性，要求试题以贴近生活、贴近社会、贴近时代的生活实践和学习探索情境为载体，联系国家社会发展、科学技术进步、生产生活实际、生态环境保护等现实问题，考查学生迁移课堂所学内容、理论联系实际的能力和水平。创新性：是高考选拔功能的体现。高考具有选拔创新人才的使命，为此，必须加强与创新密切相关的能力和素养的考查，比如独立思考、发散思维、逆向思维等方面的能力，鼓励学生摆脱思维定势的束缚，积极主动探索新方法、解决新问题。高考命题的创新性，要求创设合理

问题情境，设置新颖的试题呈现方式和设问方式，考查学生在新颖的或陌生的情境中主动思考，完成开放性或探究性的任务，发现新问题、找到新规律、得出新结论的能力和水平。必备知识：主要由陈述性知识和程序性知识构成，其中陈述性知识回答的是“是什么”以及“为什么”，程序性知识回答的是“做什么”以及“怎么做”，必备知识一般表现为基本事实、基本概念、基本命题、基本技术与基本原理组成的基本知识体系。关键能力：主要包括空间推理、直观想象、逻辑推理与论证、信息获取与加工、思维建模与科学探究、批判性思维与辩证思维、综合阐释与判断等。（理解能力、实验探究能力、解决问题能力、创新能力）学科素养：在一个又一个真实情境中通过完成学科任务而展现出来或生成的综合品质，高考在纸笔测试中最有效的学科素养测量手段可能在于考查学生如何调动、整合和运用必备知识、关键能力与核心价值完成特定学科任务的综合表现。（生命观念、科学思维、科学探究、社会责任）核心价值：包括但不限于理想信念、价值立场、爱国主义、以人民为中心、法治意识、品德修养、奋斗精神、责任担当、科学理性、包容公正等。在高考试题中，通过特定的价值观情境或学科任务创设，引导正确价值观的培养培育，同时那些拥有正确价值观的学生亦能准确高效地作答。命题形式：创设真实情境、合理设问。试题情境应围绕现实问题（包括热点问题）展开，尽量做到新颖、真实、科学、恰当，有一定的信息量和适当的复杂程度，能够成为学生运用学科知识分析和解决实际问题的载体核心价值金线（无价值不入题）立德树人时代脉搏爱国情怀文化自信五育并举能力素养银线（无思维不命题）逻辑推理与论证解模与建模能力批判性思维与创新思维语言表达解决实际问题情景载体串联线（无情境不成题）生活、学习和实践情境生态环境情景科学实验和探究情境生命科学史情境三线贯穿1.凸显核心价值，紧扣高考命题2.强化关键能力，塑造思维品质3.加强基础考查，注重教考衔接。高考命题遵照“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的命制要求，考查内容不再只是针对学生拥有知识的多少及深浅，而是在价值引领和必备知识的基础上，突出对关键能力、思维品质和学科素养的考查，服务人才自主培养质量提升，引导拔尖创新人才培养培育。这就需要我们深刻理解和认识高考的核心功能，准确把握高考的考查内容和考查要求，落实立德树人根本任务，坚持学科素养导向，实现从“考知识”向“考能力素养”的转变，实现从“解题”向“解决问题”的转变。（二）研真题高考试题是高效备考的珍贵教学资源之一，这些试题题干新颖精炼，设问精巧，对学生的学科知识和学科能力均有较为深入的考查。通过对比分析近几年全国各地高考试题，能了解高考试题的命题模式，把握试题的设问技巧，领悟高考命题的规律；在此基础上精选使用高考题，对学生进行科学有效的思维训练和智力开发，进而提升学生的思维能力与解题能力。2026河北高考生物试题整体命题特点（一）立足教材核心知识，搭建分层考查体系试卷题型结构稳定：13道单项选择题（26分）、5道多项选择题（15分）、5道非选择题（59分），覆盖分子与细胞、遗传与进化、稳态与调节、生物与环境、生物技术与工程五大必修与选择性必修核心模块，知识分布均衡，无偏题、怪题。1.基础性，依托课本核心概念命题1．同一个生物分子可先后出现于两个细胞结构，下列选项与此描述不符的是（ ）A．ATP：线粒体→溶酶体

B．mRNA：细胞核→核糖体C．淀粉：叶绿体→线粒体

D．磷脂：内质网→高尔基体考察：细胞结构与物质转运3．洋葱表皮细胞的质膜紧贴细胞壁。为在荧光显微镜下辨别某荧光标记蛋白是否定位于表皮细胞的质膜，可使细胞质壁分离后再观察。下列分析正确的是（ ）A．质壁分离过程中，细胞液的渗透压逐渐减小B．原生质层比细胞壁的伸缩性小是质壁分离的原因之一C．紫色洋葱鳞片叶的内表皮不可作为该实验的实验材料D．除质壁分离外，也可利用纤维素酶和果胶酶制备原生质体后再观察4．某RNA病毒为侵染动物细胞的逆转录病毒，其衣壳外有来自宿主细胞膜的脂质包膜。下列分析错误的是（ ）A．该病毒逆转录时，沿RNA模板链的3'→5'

方向合成DNA链B．逆转录形成的RNA/DNA双链中碱基数量符合U+C=A+GC．该病毒衣壳蛋白的合成需借助宿主细胞的tRNAD．该病毒的脂质包膜中含有胆固醇5．酶与无机催化剂催化的两类反应中能量变化如图1和图2所示，下列分析错误的是（

）A．图1所示反应中酶与无机催化剂降低活化能的差值为eB．图1所示为放能反应，图2所示为吸能反应C．与①反应相比，②反应所需的条件一般较温和D．图2所示反应中酶促反应的活化能为f9．抗利尿激素（ADH）分泌异常增加可导致大量的水积聚在脑细胞，造成脑细胞水肿，严重的脑细胞水肿可由静脉输入高浓度盐水治疗。下列分析错误的是（ ）A．下丘脑分泌的ADH能促进肾小管和集合管对水的重吸收B．ADH异常增加可造成脑细胞外液渗透压降低，导致脑细胞水肿C．输入高浓度盐水后，机体分泌的醛固酮增加，促进Na+的重吸收D．输入高浓度盐水后，脑细胞外液渗透压升高，可缓解脑细胞水肿均考查课本基础定义、经典实验、核心生理过程，将核心概念置于动态的生理过程中来考察，紧密联系教材，又注重基础性。IBA浓度/（mg·L-1）NAA浓度/（mg·L-1）诱导率/%平均不定根数02757.120708.5219010.12210011.642605.9A．不同浓度IBA和NAA的组合对不定根的诱导效果不同B．NAA浓度相同时，IBA浓度越高对不定根的诱导率越高C．植物生长调节剂的作用受植物生理状态和环境条件的影响D．植物生长调节剂的生产、销售和使用必须遵守国家相关规定2.实验和图表信息综合性图表不仅是信息载体，更是推理和论证的核心证据图表信息分析常态化：全卷包含曲线图、电泳图、实验表格、代谢通路示意图共十余幅，如14题小立碗藓叶绿体线粒体ATP响应曲线、22题淀粉酶活力生长曲线、17题衡水湖涉禽数量变化折线图，所有图表均为解题关键信息，要求学生快速识图、提取变量、归纳实验结论，重点训练图文转化能力。10．为实现三七皂苷工厂化生产，研究者利用生长素类调节剂吲哚丁酸（IBA）和萘乙酸（NAA）对三七外植体进行不定根诱导，实验结果见表。下列分析错误的是（ ）基于课本基础实验，改变变量、拓展检测指标，考查实验对照、单一变量、结果分析能力。（利用表中信息解题是关键）简单情境考察课本基础知识植物生长调节剂19(4)拟南芥还可通过谷胱甘肽结合镉以减轻毒害。镉胁迫时，M缺失突变体中谷胱甘肽含量显著高于野生型，结合下图根长数据分析，相较于野生型，此时M缺失突变体根细胞中的ATP生成量

，其原因是

。本题明确要求“结合下图根长数据分析”，体现了河北卷“读图表—定变量—写机制”的典型命题逻辑。根长数据是判断ATP生成量变化的重要佐证——根生长受抑制更明显，反向印证了能量供应不足。内容上本题将细胞呼吸（有氧呼吸第三阶段ATP生成）

、物质跨膜运输（M蛋白转运丙酮酸）

、植物代谢（谷胱甘肽合成）

、环境胁迫响应（镉解毒机制）

等多个模块知识有机融合，体现了河北卷非选择题“机制链条”的综合考查特点。2.实验和图表信息综合性图表不仅是信息载体，更是推理和论证的核心证据22(4)构建的表达载体转入菌株G获得G1，将G和G1在相同且适宜的条件下培养，对其生长状况和菌液的淀粉酶活力进行检测，实验结果（图2）表明

。（答出两点）图表数据分析是得分关键，将曲线信息与生物学原理对接，梳理逻辑链条。CreA蛋白抑制R基因的表达→

抑制CreA基因表达后

→

R基因表达增强

→

淀粉酶活力升高若淀粉酶活力升高同时生物量也增加

→

说明R基因表达增强不影响甚至促进菌株生长若淀粉酶活力升高但生物量下降

→

说明过量表达R基因对菌株生长有负担。内容上基因工程与发酵工程跨模块融合。将基因工程（RNA干扰载体构建）

与发酵工程（菌株培养与产物检测）

两大模块深度融合。学生需综合运用基因表达调控、微生物培养、酶活性测定等多方面知识作答，体现了河北卷“模块融合”的命题导向。2.实验和图表信息综合性图表不仅是信息载体，更是推理和论证的核心证据14．小立碗藓的叶绿体和线粒体都有为细胞质基质提供ATP的潜力。为探究两者对细胞质基质ATP水平的影响，对①、②和③组小立碗藓进行黑暗预处理后，检测其细胞质基质ATP对光的响应变化，结果如图所示。下列分析正确的是（

）A．光合产物的缺乏和光反应受阻导致③在光照下ATP无显著变化B．第一次光照时，①中ATP的增加与叶绿体、线粒体均有关C．光照时，叶绿体中的部分ATP用于暗反应中CO2与C5的结合D．小立碗藓中的线粒体有助于维持细胞质基质中ATP的稳定供应2.实验和图表信息综合性图表不仅是信息载体，更是推理和论证的核心证据图表信息题典型特点:本题通过三组ATP曲线图，要求学生从曲线走势、组间差异中推断叶绿体与线粒体对细胞质基质ATP供应的不同作用。这体现了河北卷“读图表—定变量—写机制”的典型命题逻辑——图表不是点缀，而是推理的核心证据。实验设计思想贯穿始终：试题以“探究两者对细胞质基质ATP水平的影响”为实验目的，涉及对照组设置、变量控制、结果分析等完整的实验逻辑链条。要求学生理解实验设计的基本原理，而非仅仅记住光合作用与呼吸作用的结论。内容上跨模块知识融合：本题将光合作用（叶绿体ATP合成）、细胞呼吸（线粒体ATP合成）、ATP的功能与运输等多个模块知识有机融合，体现了河北卷模块融合的命题趋势。2.实验和图表信息综合性图表不仅是信息载体，更是推理和论证的核心证据A．季节改变导致的涉禽物种组成变化属于次生演替B．9—11月调查区域中涉禽数量的减少主要是水鸟迁出所致C．建立衡水湖自然保护区可对该地水鸟的物种多样性进行有效保护D．生境差异是3—7月衡水湖东湖、西湖涉禽数量显著不同的重要原因3.扎根河北本土情境，强化学科应用性试题大量融入河北省地域特色素材，将知识点与本地产业、生态、民生结合，凸显生物学科服务生产生活的实用价值：17．河北衡水湖是水鸟迁徙的重要驿站。衡水湖西湖区域存在较大面积的鱼塘和农田，东湖长期保持相对稳定的湖泊水面。科研人员对相关区域涉禽类水鸟的多样性进行了研究，结果如图所示。下列分析正确的是（

）第17题

衡水湖是华北平原重要的湿地生态系统和水鸟迁徙驿站，具有鲜明的地方特色。将本土地域生态资源转化为命题情境，引导学生关注家乡生态环境、树立生态文明观念，体现了河北卷“区域生态与社会责任”的命题导向。以真实研究数据为依托，考查图表信息提取能力。内容上：本题聚焦群落演替、种群数量变化、生物多样性保护、生境与群落结构关系等生态学核心概念，要求学生在真实情境中准确区分和运用这些概念，而非简单记忆。3.扎根河北本土情境，强化学科应用性地方特色产业：第18题选取河北白酒窖池己酸菌筛选，对接本地酿酒产业微生物应用18．窖泥中的微生物是影响白酒风味的因素之一。现从某酒厂窖泥中分离筛选与白酒风味物质形成相关的己酸菌，下列分析错误的是（ ）A．分离培养己酸菌时，需对培养基、培养皿和窖泥进行灭菌B．通过稀释涂布平板法统计的菌落数一般比活菌的实际数偏多C．依据己酸菌的特异基因序列设计引物，可通过PCR对目的菌株进行鉴定D．获得的己酸菌优良菌种需扩大培养后再用于白酒的规模化生产内容上：将微生物的实验室培养（培养基灭菌、稀释涂布平板法）与发酵工程的应用（优良菌种筛选与扩大培养）两大模块深度融合。学生需综合运用无菌操作技术、微生物计数方法、PCR鉴定原理、发酵工程流程等多方面知识作答。四个选项分别对应微生物培养与工程应用中的四个关键环节——灭菌操作、计数方法、菌种鉴定、生产应用，体现了河北卷“模块融合”的命题导向。试题以白酒酿造中己酸菌的分离筛选为情境，将微生物学知识与中国传统发酵产业紧密结合，引导学生关注生物技术对传统产业升级的推动作用，体现了河北卷“生物技术与产业问题结合紧密”的命题特点。考查对核心实验技术的精准理解。本土情境的大量运用，打破了纯理论刷题的应试思维，要求学生跳出死记硬背，学会从真实场景中提取生物学问题、调用知识点分析解决。4.紧扣立德树人，渗透生态与健康价值导向试题隐性传递核心价值观，落实学科育人目标：生态类题目反复强调就地保护、盐碱地生态修复、减少资源开采减缓生态超载（第12题），树立生态文明理念。12．当全球生态足迹总量大于生态承载力（地球提供资源的能力）总量时，地球会进入生态超载状态。下列举措不能减缓生态超载的是（ ）A．开展植树造林，增加植物固碳 B．倡导绿色出行，降低能源消耗C．扩大采矿规模，提升资源供给

D．推行生物防治，减少农药使用4.紧扣立德树人，渗透生态与健康价值导向健康类试题讲解过敏、水盐稳态、镇咳药合理使用，普及公共卫生常识；21.8.9.21．咳嗽是一种反射性防御动作。机体通过咳嗽可清除呼吸道内的异物或分泌物，防止其阻塞呼吸道。回答下列问题：(1)相关感受器受刺激产生的兴奋传导至脑干咳嗽中枢，立即引发咳嗽，此过程属于

反射。人体也可由大脑皮层通过脑干控制咳嗽，这体现了神经系统的

调节。(2)花粉过敏能引发咳嗽。花粉过敏者再次吸入的花粉会与吸附在肥大细胞表面的相应

结合，使这些细胞释放组胺，引发咳嗽。如图所示，组胺释放可导致组织液中A因子的增加，A可激活Ca2+通道T。分析图中的A引发咳嗽相关感受器兴奋的机制

。本题以“咳嗽”这一日常生活中最常见的生理防御动作为切入点，将神经调节（反射与中枢调控）、免疫调节（过敏反应机制）、实验探究（药物效果评价）、健康生活（合理用药）

四大模块知识有机融合。试题从生活现象出发，引导学生运用生物学知识理解自身生理机制、指导健康生活，充分体现了“学以致用”的学科育人导向。跨模块知识深度融合，体现综合性。图文信息结合，考查信息获取与机制推理第（2）小题配有“组胺释放→A因子增加→激活Ca²⁺通道T→引发感受器兴奋”的机制图。学生需从文字描述（花粉过敏、组胺释放）与图示信息（A因子、Ca²⁺通道、兴奋传导方向）中提取关键信息，构建完整的刺激→信号转导→兴奋产生的因果链条。实验设计能力考查第（3）小题要求完善实验分组方案，是典型的实验设计能力考查。试题给出了部分实验材料（生理盐水、浓氨水、镇咳药C、镇咳药D）和部分分组（①生理盐水处理），要求学生补全其余分组。这要求学生理解对照实验的基本原则——空白对照、阳性对照、实验组的设计逻辑。第（4）小题从“痰液不易咳出时需谨慎使用镇咳药”这一临床用药常识切入，考查学生对咳嗽的防御功能与镇咳药的药理作用之间辩证关系的理解。这要求学生不仅掌握知识，更能运用知识进行合理的健康决策。紧密联系生活实际，体现健康素养。(3)科研人员研制出一种可镇咳的新药C，为探究C的药效是否优于常用镇咳药D，现以生理盐水、浓氨水（处理小鼠可引发咳嗽）、镇咳药C、镇咳药D为实验试剂，对健康小鼠进行分组实验。请完善下列分组处理方案：①生理盐水处理、②

、③

、④

。(4)咳嗽患者伴有咳痰，痰液不易咳出时，需谨慎使用镇咳药，原因是

4.紧扣立德树人，渗透生态与健康价值导向（三）分模块试卷深度评析通过分析2023-2025年真题，高频考点分布如下：2026年考点模块占比分析分子与细胞（约22%）：第1、2、3、5、14、19题约22分，考查细胞器分工、细胞增殖、质壁分离、酶促反应、ATP供应和有氧呼吸，图像和机制推理较多。遗传与进化（约21%）：第4、6、7、15、23题约21分，涉及逆转录、染色体缺失、适应相对性、ZW遗传和基因互作，遗传推理区分度高。稳态与调节（约18%）：第8、9、16、21题约18分，覆盖内环境稳态、水盐调节、免疫损伤、过敏反应和神经调节，强调调节通路与因果解释。生物与环境（约17%）：第11、12、17、20题约17分，涉及分解者、生态足迹、衡水湖水鸟保护和盐碱地生态修复，生态情境与社会责任结合明显。生物技术与工程（约15%）：第13、18、22题及23题PCR部分约15分，考查植物细胞工程、微生物筛选、RNA干扰表达载体和PCR电泳，突出操作流程。实验探究（约7%）：第10、14、18、21、22题中的表格分析、组别比较和药效实验约7分，重点在变量控制、对照设置和结果解读。（三）分模块试卷深度评析（三）分模块试卷深度评析（1）分子与细胞板块（三）分模块试卷深度评析试题不再简单考查知识点的再认再现，而是在真实情境中考查核心概念的深度理解。2023→2024：从"单一概念判断"转向"概念边界辨析"。如2023年考查"淀粉酶0℃空间结构是否破坏"，属于教材知识的直接再现；2024年第1题则通过"细胞内不具备运输功能的物质"将结合水、囊泡、细胞骨架、tRNA四个分散知识点整合，考查对"运输功能"这一核心概念边界的精准把握。2024→2025：从"概念辨析"升级为"网络化综合"。2025年第1题以ATP功能为核心，辐射到主动运输、光反应、暗反应等多个模块，要求建立知识网络而非线性记忆。（三）分模块试卷深度评析（2）：遗传与进化试题通过情境重构和创新设问角度，降低套路化答题空间。2023→2024：从"遗传规律计算"转向"进化机制分析"。2023年第23题遗传题仍保留经典分离比计算；2024年以经典比例入手，结合电泳结果逐级分析现象原因，难度增加。（三）分模块试卷深度评析（2）：遗传与进化试题通过情境重构和创新设问角度，降低套路化答题空间。2023→2024：从"遗传规律计算"转向"进化机制分析"。2023年第23题遗传题仍保留经典分离比计算；2024年以经典比例入手，结合电泳结果逐级分析现象原因，难度增加。（三）分模块试卷深度评析2024→2025：从"机制解释"升级为"复杂情境下的综合推理"。2025年第15题"改变常规的设问方式和分离比计算，要求学生依据多个实验结果综合判断"，体现对逻辑思维严密性的更高要求。23题结合基因工程，电泳图谱变异考察，综合性更强。（三）分模块试卷深度评析2026年遗传与进化：强逻辑、多情境、计算灵活遗传模块是试卷区分度核心，第6、7、15选择题+23遗传大题构成完整考查链条。选择题侧重变异、自然选择、伴性遗传：第6题X染色体片段缺失致死遗传，融合染色体变异、伴性遗传、配子致死综合分析；第7题鹿角性状双向选择，考查自然选择的两面性；第15题ZW型家禽羽色遗传，区分常染色体、性染色体遗传差异。6．X染色体上基因排列顺序为a-b-c-d-e的隐性纯合突变体雌果蝇与经射线照射后的野生型雄蝇杂交，子代中出现一只由染色体片段缺失导致的b、c和d隐性表型的雌蝇甲。已知缺失纯合体致死，不考虑其他突变和X、Y染色体同源区段，下列分析正确的是（

）A．由于缺失纯合体致死，因此该变异不能为进化提供原材料B．雌蝇甲与正常野生型雄蝇杂交，子代中雌雄的数量比为1∶1C．雌蝇甲的减数分裂过程中，每对同源染色体均能通过联会形成正常四分体D．雌蝇甲与正常野生型雄蝇杂交，子代雄蝇中可出现A基因控制的显性表型（三）分模块试卷深度评析2026年遗传与进化：强逻辑、多情境、计算灵活遗传模块是试卷区分度核心，第6、7、15选择题+23遗传大题构成完整考查链条。选择题侧重变异、自然选择、伴性遗传：第6题X染色体片段缺失致死遗传，融合染色体变异、伴性遗传、配子致死综合分析；第7题鹿角性状双向选择，考查自然选择的两面性；第15题ZW型家禽羽色遗传，区分常染色体、性染色体遗传差异。7．在雄性大角鹿求偶争斗的过程中，鹿角较大的个体更易获胜，能繁殖更多的后代，从而使雄鹿中鹿角较大的个体占比逐代增高。然而鹿角大的雄鹿更易被捕食，致使大角鹿种群不断衰退。下列分析错误的是（ ）A．大角鹿在求偶选择中的不适应特征导致其种群衰退B．生物种群繁殖能力和生存能力的减弱均会造成种群衰退C．在一定的选择作用下，可遗传的有利变异会使某些个体具有相对优势D．生物面临不同选择压力时，某些适应性特征反而会使其表现为不适应（三）分模块试卷深度评析2026年遗传与进化：强逻辑、多情境、计算灵活遗传模块是试卷区分度核心，第6、7、15选择题+23遗传大题构成完整考查链条。选择题侧重变异、自然选择、伴性遗传：第6题X染色体片段缺失致死遗传，融合染色体变异、伴性遗传、配子致死综合分析；第7题鹿角性状双向选择，考查自然选择的两面性；第15题ZW型家禽羽色遗传，区分常染色体、性染色体遗传差异。15．某家禽（性别决定方式为ZW型）的黑羽和灰羽受一对等位基因控制。以黑羽和灰羽个体为亲本进行杂交，部分后代的遗传系谱图如图所示。不考虑突变等其他变异和性染色体同源区段，下列分析正确的是（ ）A．黑羽不会由Z染色体上的显性基因控制B．若Ⅱ-1和Ⅰ-1杂交子代中黑羽个体占比为1/2，则黑羽为隐性性状C．通过调查Ⅱ-1与Ⅱ-2杂交子代的性状和占比，可确定该羽色的遗传方式D．若黑羽由常染色体隐性基因控制，Ⅲ-1与Ⅲ-2杂交子代中黑羽个体占比为1/4（三）分模块试卷深度评析实验编号杂交组合F1表型F2表型及比例①甲×乙多花多花∶单花=9∶7②甲×丙多花多花∶单花=9∶7③乙×丙中花中花∶单花=9∶7第23大题难度最高，以辣椒单花、中花、多花三纯合品系杂交为载体，9:7的9:3:3:1变式比例直接指向至少三对等位基因自由组合，叠加PCR电泳条带遗传分析，既需要分离比计算，又要结合分子标记判断基因型，兼顾宏观杂交遗传与微观DNA检测，实现遗传两大板块融合。23．根据开花的特点，辣椒植株的花型可分为单花、中花和多花3种类型。为探究该性状的遗传规律，研究者利用甲、乙和丙3种单花纯合体进行了杂交实验，结果见表。回答下列问题：(1)根据实验①结果推断，控制花型的基因遗传遵循

定律。实验②的F2单花个体中，纯合体占比为

。利用甲和实验②的F1进行杂交，子代中多花占比为

。(2)根据3个杂交实验结果判断，控制花型的基因至少涉及

对。因此推测，上述实验中表现出多花的辣椒植株，必须具有甲中参与控制多花的

（填“显性”或“隐性”）基因，该等位基因用A/a表示。(3)现将实验①的F1和丙杂交，对其子代单株和甲、丙的A/a基因进行PCR扩增，产物经酶切后电泳结果的带型如图所示。若（2）中的推测正确，在图中将多花和中花植株检测结果对应位置的条带涂黑，杂交子代中，电泳结果与亲本丙相同的个体理论上占比为

。(4)现有多株基因型相同的中花辣椒植株，从亲本甲、乙和丙中选择

与该类植株杂交，根据子一代表型及比例即可确定其基因型。（三）分模块试卷深度评析（3）

稳态与调节板块（三）分模块试卷深度评析2023→2024：从"单一路径分析"转向"多路径网络调控"。2023年第20题主要考查IAV感染后血糖维持的单一路径；2024年第8题呈现"甲状腺激素→肝脏β受体→激素G→胰岛素分泌"的调控链，要求学生理清"升血糖"与"间接降血糖"的双重作用。2024→2025：从"多路径网络调控"升级为"多系统协调"。2025年第20题将神经调节、体液调节、水盐平衡、血糖调节四个知识点融合，考查复杂生命活动的整体调控机制。（三）分模块试卷深度评析2023→2024：从"单一路径分析"转向"多路径网络调控"。2023年第20题主要考查IAV感染后血糖维持的单一路径；2024年第8题呈现"甲状腺激素→肝脏β受体→激素G→胰岛素分泌"的调控链，要求学生理清"升血糖"与"间接降血糖"的双重作用。2024→2025：从"多路径网络调控"升级为"多系统协调"。2025年第20题将神经调节、体液调节、水盐平衡、血糖调节四个知识点融合，考查复杂生命活动的整体调控机制。（三）分模块试卷深度评析2026年稳态与调节：结合临床，重信号通路调节第8、9、21题组成调节模块，覆盖神经、体液、免疫三大调节网络，命题特色是“生理机制+临床应用”。第9题ADH与高渗盐水治疗脑水肿，将水盐平衡调节和临床治疗结合，要求学生理解渗透压变化对细胞、激素分泌的连锁影响。第21题花粉过敏肥大细胞信号通路、咳嗽反射分级调节、镇咳药对照实验设计，完整呈现“反射结构—信号分子传递—实验探究”三层设问；该模块不局限于背诵激素功能，更侧重信号传导机制、调节反馈逻辑，情境贴近医学，灵活性强。9．抗利尿激素（ADH）分泌异常增加可导致大量的水积聚在脑细胞，造成脑细胞水肿，严重的脑细胞水肿可由静脉输入高浓度盐水治疗。下列分析错误的是（ ）A．下丘脑分泌的ADH能促进肾小管和集合管对水的重吸收B．ADH异常增加可造成脑细胞外液渗透压降低，导致脑细胞水肿C．输入高浓度盐水后，机体分泌的醛固酮增加，促进Na+的重吸收D．输入高浓度盐水后，脑细胞外液渗透压升高，可缓解脑细胞水肿（三）分模块试卷深度评析（4） 生态板块（三）分模块试卷深度评析2023年考察食物网分析，概念应用及数据分析。2024年考察种群数量变化及影响因素。（三）分模块试卷深度评析2023年考察食物网分析，概念应用及数据分析。2024年考察种群数量变化及影响因素。（三）分模块试卷深度评析2024→2025：升级为"保护方案论证及应用"。2025年第21题考察学生多维度知识，引导学生理解生物多样性对生态系统稳定性的重要作用"，体现生态文明理念与学科知识的深度融合。（三）分模块试卷深度评析2026年立足本土生态，兼顾种群、群落、生态系统第12、17、20题集中考查生态知识，摒弃传统死记概念，以衡水湖、滨海盐碱地两大河北真实生态系统为载体。考点涵盖种群密度调查、生态位、次生演替、物种多样性、生态承载力、种间互利。第20题多层设问：样方法实操、生态位研究维度、地下水埋深与土壤盐度互作对物种的影响、柽柳改良微环境的机制，层层递进，综合种群、群落、生态系统全部核心考点，侧重文字归纳、图表综合分析，对语言表述严谨性要求高。12．当全球生态足迹总量大于生态承载力（地球提供资源的能力）总量时，地球会进入生态超载状态。下列举措不能减缓生态超载的是（ ）A．开展植树造林，增加植物固碳

B．倡导绿色出行，降低能源消耗C．扩大采矿规模，提升资源供给 D．推行生物防治，减少农药使用（三）分模块试卷深度评析2026年立足本土生态，兼顾种群、群落、生态系统第12、17、20题集中考查生态知识，摒弃传统死记概念，以衡水湖、滨海盐碱地两大河北真实生态系统为载体。考点涵盖种群密度调查、生态位、次生演替、物种多样性、生态承载力、种间互利。第20题多层设问：样方法实操、生态位研究维度、地下水埋深与土壤盐度互作对物种的影响、柽柳改良微环境的机制，层层递进，综合种群、群落、生态系统全部核心考点，侧重文字归纳、图表综合分析，对语言表述严谨性要求高。20．土壤含盐量过高不利于植物生长。柽柳可明显改善盐碱地土壤微环境，对当地群落结构有重要影响。科研人员对某滨海盐碱地植物群落中柽柳的作用进行了相关研究。回答下列问题：(1)采用样方法调查柽柳种群密度时，若柽柳个体数量较少，可采取的措施是

。研究柽柳生态位时，除种群密度外，还应研究

。（答出两点）(2)通过栽种柽柳人工林对滨海盐碱地进行生态修复，可增加该地的物种多样性，从而提高生态系统的

稳定性，这体现了生物多样性的

价值。(3)选取地下水埋藏深度不同的5个区域W1—W5，对其土壤含盐量和植物的物种多样性进行调查，结果如图、表所示。随着地下水埋藏深度增加造成的土壤含盐量改变，该地植物的物种多样性变化是

。（三）分模块试卷深度评析2023→2024：从"流程步骤识记"转向"技术原理理解"及应用。2023年第22题考查表达载体设计，PCR引物、电泳结果判断等操作层面内容；2024年18题则通过"传统白酒酿造"考查对微生物群落稳定、无菌技术原理的深层理解。22题涉及基因工程中目的基因检测，转基因植物研究以及疫苗免疫分析等。（三）分模块试卷深度评析2023→2024：从"流程步骤识记"转向"技术原理理解"及应用。2023年第22题考查表达载体设计，PCR引物、电泳结果判断等操作层面内容；2024年18题则通过"传统白酒酿造"考查对微生物群落稳定、无菌技术原理的深层理解。22题涉及基因工程中目的基因检测，转基因植物研究以及疫苗免疫分析等。（三）分模块试卷深度评析（5）

生物技术与工程（三）分模块试卷深度评析2024→2025：从"原理理解"升级为"创新设计"。2025年第22题"围绕基因工程中的PCR技术，创新设问方式，考查学生对PCR原理和过程的理解，根据题目设计的情境，分析判断实验结果"，体现从"解题"到"解决问题"的转变。（三）分模块试卷深度评析2024→2025：从"原理理解"升级为"创新设计"。2025年第22题"围绕基因工程中的PCR技术，创新设问方式，考查学生对PCR原理和过程的理解，根据题目设计的情境，分析判断实验结果"，体现从"解题"到"解决问题"的转变。（三）分模块试卷深度评析2026年综合第10、13、18、22题覆盖考察基因工程+植物细胞工程+微生物工程三大工程技术，是新高考重点板块。第13题马铃薯体细胞杂交、脱毒苗培育，考查植物细胞工程实操原理。13．植物细胞工程技术可用于马铃薯育种，下列分析错误的是（ ）A．将融合的原生质体在细胞壁形成前转到固体培养基上，以诱导愈伤组织B．用优良栽培品种与抗青枯病野生种进行体细胞杂交，以获得抗病新材料C．采集四倍体植株的花粉进行组织培养，以获得单倍体植株D．利用茎尖进行组织培养，以培育脱毒苗（三）分模块试卷深度评析。(3_构) 建的基因表达载体除含有启动子、终止子和目的基因外，还需具有

基因，以使表达载体转入受体细胞后可利用

培养基筛选出转基因成功的菌株。第22题黑曲霉RNA干扰抑制CreA基因表达，完整考查微生物分离、PCR引物设计、限制酶选择、表达载体元件、工程菌培养检测、工艺优势对比，串联微生物培养、基因工程、发酵工程三大技术；命题特点是流程化、工程化，要求学生理清技术操作逻辑，区分不同工程技术的工具、原理、应用场景，易错点集中在限制酶位点选择、载体标记基因功能、原生质体培养条件。22．黑曲霉中的淀粉酶R能直接将不经高温处理的淀粉降解为葡萄糖。R基因的表达受CreA蛋白抑制。研究者利用基因工程手段，抑制了黑曲霉CreA基因的表达，并进行了相关检测。回答下列问题：(1)黑曲霉菌种的分离纯化应选用

（填“固体”或“液体”）培养基。(2)细胞中具有特定结构的双链RNA可被相关酶识别并降解为小片段。RNA小片段可识别与自身序列互补的mRNA，引导该mRNA发生降解。如图1所示，为使含片段A和C的转录产物能按照

原则自身折叠形成双链，扩增CreA基因D片段时，可在两个引物的

端分别添加两个限制酶识别序列。一部分PCR产物用限制酶KpnⅠ和SpeⅠ酶切连接到载体中A所在的位置，另一部分再用限制酶①和②构建到载体中C所在的位置。因此可判断，限制酶①应该是（三）分模块试卷深度评析）培养基。。RNA小片段可识别与自身序列互补的mRNA，引照_________原则自身折叠形成双链，扩增CreA基。(3_构) 建的基因表达载体除含有启动子、终止子和目的基因外，还需具有

基因，以使表达载体转入受体细胞后可利用

培养基筛选出转基因成功的菌株。第22题黑曲霉RNA干扰抑制CreA基因表达，完整考查微生物分离、PCR引物设计、限制酶选择、表达载体元件、工程菌培养检测、工艺优势对比，串联微生物培养、基因工程、发酵工程三大技术；命题特点是流程化、工程化，要求学生理清技术操作逻辑，区分不同工程技术的工具、原理、应用场景，易错点集中在限制酶位点选择、载体标记基因功能、原生质体培养条件。22．黑曲霉中的淀粉酶R能直接将不经高温处理的淀粉降解为葡萄糖。R基因的表达受CreA蛋白抑制。研究者利用基因工程手段，抑制了黑曲霉CreA基因的表达，并进行了相关检测。回答下列问题：(1)黑曲霉菌种的分离纯化应选用

（填“固体”或“液体”(2)细胞中具有特定结构的双链RNA可被相关酶识别并降解为小片段导该mRNA发生降解。如图1所示，为使含片段A和C的转录产物能按因D片段时，可在两个引物的

端分别添加两个限制酶识别序列。一部分PCR产物用限制酶KpnⅠ和SpeⅠ酶切连接到载体中A所在的位置，另一部分再用限制酶①和②构建到载体中C所在的位置。因此可判断，限制酶①应该是（四）高考题与教材链接方式1.

教材内容的显性回归试题对教材的考查呈现"全覆盖、深挖掘"的特点，2026年高考题充分体现了“源于教材，高于教材”的命题准则。教材正文案例、思考讨论、练习与应用是高考命题最核心的母题库。全卷试题均可在人教版高中生物教材中找到原型习题与素材。教材原文直接命题：边角细节成为得分关键命题人从教材的旁栏思考、课后习题、生物科技进展、插图图解、小字注释等细节处取材命题。（1）正文黑体字：核心概念的直接考查，如2023年第4题考查"地球上所有细胞生命具有共同祖先"的证据，直接对应教材"生物有共同祖先的证据"一节2026年第1题：同一个生物分子可先后出现于两个细胞结构，下列选项与此描述不符的是（

）A.

ATP：线粒体→溶酶体C.

淀粉：叶绿体→线粒体B.

mRNA：细胞核→核糖体D.

磷脂：内质网→高尔基体（2）教材插图：2025年第3题通过生物体有机物的考查，涉及教材中关于"生物大分子由许多单体连接而成的多聚体"（3）旁栏相关信息8．马拉松比赛时，运动员耗氧量显著增加，同时产生大量CO2。下列分析错误的是（ ）A．机体代谢产生与排出的CO2基本相等是稳态调节的结果B．机体摄入的O2通过与内环境中的血红蛋白结合进行运输C．比赛过程中，HCO

-/H

CO

可缓冲乳酸导致的血浆pH降低3 2 3D．运动时，CO2可通过神经系统对呼吸运动进行调节，以提高O2供给（四）高考题与教材链接方式2.

教材内容的深度挖掘与拓展试题在教材基础上进行适度拓展但不超纲：概念内涵深化：2024年第4题考查DNA复制和转录，不仅要求掌握基本过程，还要求理解"子链延伸方向""解旋方式"等细节教材实验变式：2025年第5题整合"绿叶中色素的提取和分离""DNA的粗提取"等多个教材实验，考查实验原理的迁移应用学科前沿渗透：2023年第19题拟南芥叶绿体发育ATP供应机制、2025年第19题砷胁迫耐受性研究，均以最新科研成果为素材，但落脚点仍是教材核心概念4.

教材知识的跨模块整合试题注重打破模块界限，构建知识网络近几年河北生物高考清晰地呈现了从"知识立意"向"素养立意"的深化过程。2023年重在基础概念的准确辨析和经典模型的应用；2024年强调核心概念的内在联系和机制解释；2025年则要求学生能够在复杂情境中综合运用知识、设计实验方案、论证保护策略。2026年河北高考生物试卷充分体现新高考“素养立意、情境载体、能力为重”的改革方向，弱化机械背诵，强化真实问题解决、科学逻辑推理与应用。以教材为根基，搭建完整知识体系，重点突破实验、遗传、图表三大核心能力，同时强化专业答题规范，兼顾生态文明、健康生活的价值理解。备考中应遵循这一进阶规律，从"夯实基础"到"构建网络"再到"创新应用"，循序渐进地提升学科素养。1.基础知识不扎实生物学事实和知识点的识记不准确; 对概念、原理、规律的理解不透彻;教材知识琐碎和凌乱，没能形成有联系的知识体系，更谈不上形成生命观念。2.实验探究能力是难点对教材实验的原理、方法、步骤、结果识记不准确;没有亲手操作的实验，死记的东西容易混乱;教材实验原理、方法不能迁移，叙述实验思路的能力差。3.提取信息能力较薄弱审题不清，抓不住关键词句(题眼);读图困难，图文转换能力较差;解读数据、处理数据的能力较差。4.综合运用能力差新情境的信息的提取较慢，不能快速判断考查的知识点;情境与教材相关知识的转化和联系不熟，找不到突破口。二 学情分析一轮自6月-次年1月

小专题+微专题——夯实基础知识、基本能力、基本方法通①滤析教材——全面、系统、扎实；②吃透教材、初步整合教材——抓牢教材内容上面的“思维点”；二轮2月至4月③教考融合——“透析教材看考题”“透析考题看教材”。

大专题+能力提升专题——提升能力，特别是思维与解决问题能力①深度整合理解教材，化知识为学科能力——完善、整合、归纳、拓展；②多角度全方位剖析考题，在“习训”与“反思”中提升能力——抓准考题中的“思维点”，归纳“同点题”的异同，挖掘“透析考题看考题”的价值；时间短任务重、测考多、节奏快，质变、蜕变三轮5月③教考融合——做实“透析考题看教材”。

模考+查补+调整——考试“适应”、温习教材、提升能力与考试自信①适应性测练、保温测练——考试意识、能力与状态；建立自信、沉着应试；保持解答问题的惯性与测评意识、良好的考试状态②重温教材，——查缺补漏、内化迁移、化教材为考题。③做好考前的身心调整、状态的优化。三、复习备考策略——规划—微一轮复二习轮的复备考习策—略:小专题专+微题专题复习遗传专题---基因定位一轮复习的备考策略:小专题+微专题遗传专题---基因定位一轮复习的备考策略:小专题+微专题遗传专题---基因定位一轮复习的备考策略:小专题+微专题一轮复习的备考策略1.注重教材基础的回归2.注重解题方法的指导3.注重关键能力的培养4.注重理论实际的联系5.注重及时深入的反思1.必修一新增知识点32个

第一章

走进细胞增：①归纳法；②更加明晰了细胞学说的意义。第二章

组成细胞的分子增：①水的特性；②几丁质的分布及应用；③脂肪、磷脂的组成；④糖类和脂肪的转化。⑤氨基酸形成血红蛋白的过程；⑥蛋白质变性的概念。第三章

细胞的基本结构增：①确定细胞膜中脂质成分实验；②提出细胞膜成分中还含有少量胆固醇；③明确提出磷脂双分子层和蛋白质的作用。④差速离心法的原理和过程；⑤内质网种类；⑥同位素标记法的定义和应用。强化：细胞骨架小字改为宋体。第四章

细胞的物质输入和输出增：①渗透作用概念及方向；②影响自由扩散和协助扩散运输速率的因素；③胞吞、胞吐的实例。第五章

细胞的能量供应和利用酶和ATP增：①淀粉酶对淀粉和蔗糖的水解作用；②ATP供能机制及实例；③“～”特殊化学键不稳定的原因；④吸能反应与放能反应的实例。改：①ATP中文名称，“～”代表特殊的化学键，不再说高能磷酸键；②能量“通货”改为能量“货币”。强化：过酸、过碱或高温对酶活性影响由小字改为宋体（一）一轮复习策略——新教材使用必修二新增知识点22个：基因的分离定律增:①单性花的自交;②分离定律在生物遗传中的普遍性及实例。改:①融合遗传由“问题探讨”变成开篇正文;②豌豆7对相对性状中的种皮的颜色换成了花的颜色。基因的自由组合定律增:①旁栏思考题如孟德尔在总结遗传规律时，是否用到了归纳法?

②孟德尔遗传规律的应用。改:表现型的概念(表现型改为表型)。减数分裂和受精作用增:①模拟减数分裂中四分体时期非姐妹染色单体间的互换;②遗传的稳定性和多样性综合概括。改:①减数分裂过程不包括间期;②着丝点改为着丝粒;③减数第一(二)次分裂改为减数分裂1(Ⅱ)。伴性遗传及人类遗传病增:①果蝇白眼基因位于Y染色体上的假说;②伴性遗传在医学上的应用;③基因检测。改:①提到了伴X染色体隐性遗传病的特点;②“练习与应用”中换成了“基因定位的推断题”。淡化:基因治疗改为内文小字部分。DNA是主要的遗传物质增:①荚膜的解释(相关信息);②自变量控制中的“加法原理”和“减法原理”。改:①肺炎双球菌改为肺炎链球菌;②艾弗里实验内容;③T2噬菌体改为T2（一）一轮复习策略——新教材使用选择性必修一新增知识点12个：人体的内环境与稳态增:①缓冲对、尿毒症;②稳态概念的发展。改:①淋巴改为淋巴液;②血浆成分表。神经调节增:①神经系统的基本结构(脑神经、脊神经、自主神经系统、交感及副交感神经、神经胶质细胞等);②条件反射与非条件反射。③大脑皮层与躯体运动的关系;④人脑功能增加了情绪并对其他内容进行充实。改:神经系统对躯体运动和内脏活动的分级调节(如排尿)更为详细具体。体液调节增:①外分泌腺的概念;②研究激素的方法;③激素种类功能更丰富;④性激素对生殖系统发育的作用实验;⑤协同作用与拮抗作用;⑥参与血糖调节的激素种类。改:①激素调节特点增加“作为信使传递信息”;②胰岛素的功能。免疫调节增:①免疫器官和免疫细胞的分布及作用;②抗原呈递细胞;√③过敏反应抗体的分布、原理。改:①免疫系统（一）一轮复习策略——新教材使用选择性必修二新增知识点18个：种群及其动态增:①影响种群数量变化的因素;②种群密度与其他数量特征的关系;③血细胞计数板图片;④种群研究的应用。改:①标志重捕法改为标记重捕法;②年龄组成改为年龄结构;③K值的概念;④“J”型、“S”型增长改为“J”形、“S”形增长。群落的结构、群落的演替增:①种间关系新增了原始合作;②种间关系对群落的影响;③群落的季节性、生态位;④群落的主要类型;⑤初生演替和次生演替的对比;⑥人类活动影响群落演替的实例。改:①竞争改为种间竞争和种内竞争;②优势物种和物种组成的变化;③不同群落的垂直结构及影响植物分层的因素。生态系统的结构与能量流动增:生态金字塔。生态系统的物质循环、信息传递及稳定性增:①物质循环对农业生产的启示;②生物富集;③信息传递中信息源、信道、信息受体等概念;④生物可通过一种或多种信息类型进行交流;⑤生态平衡。（一）一轮复习策略——新教材使用选择性必修三新增知识点9个：微生物的培养技术及应用改:①大肠杆菌纯化培养改为酵母菌的纯培养;②分解纤维素微生物的分离改为课后习题呈现。传统发酵技术的应用与发酵工程增:①科技探索之路;②发酵工程的发展历程;③发酵工程及其应用。改:①腐乳制作内容精减;②亚硝酸盐含量的鉴定放入课后习题。植物细胞工程增:①玉米单倍体育种流程图;②外植体;③初、次生代谢概念。改:①细胞全能性的概念;②胡萝卜组织培养改为菊花组织培养。动物细胞工程改:①干细胞的培养及其应用;②传代培养内容精减。胚胎工程改:①受精阶段内容简化;②胚胎移植的基本程序内容精减。淡化:胚胎移植的生理基础改为“思考·讨论”。基因工程及生物技术的安全性与伦理问题增:①DNA的粗提取与鉴定;②DNA片段的扩增及电泳鉴定;③基因工程在食品工业方面的应用。改:①PCR技术内容更充实;②DNA重组技术改为重组DNA技术;③关注生物技术的伦理问题改为关注生殖性克隆人。淡化:①从基因文库中获取目的基因精减为一句话;②农杆菌转化法变为资料卡（一）一轮复习策略——新教材使用针对“生态位”这一核心概念，我的常规做法是：先搜集并整合高考真题中的典型问法，再将其融入课堂提问，进行针对性验收。这种“以考定教、以问促学”的方式，能帮助学生打破对真题的畏难心理，在反复接触中自然内化解题策略。针对“生态位”这一核心概念，我的常规做法是：先搜集并整合高考真题中的典型问法，再将其融入课堂提问，进行针对性验收。这种“以考定教、以问促学”的方式，能帮助学生打破对真题的畏难心理，在反复接触中自然内化解题策略。针对“生态位”这一核心概念，我的常规做法是：先搜集并整合高考真题中的典型问法，再将其融入课堂提问，进行针对性验收。这种“以考定教、以问促学”的方式，能帮助学生打破对真题的畏难心理，在反复接触中自然内化解题策略。常考核心概念训练：重温高考题改为易错判断（一）一轮复习策略——新教材使用2.重课本实验和发现史（一）一轮复习策略——新教材使用2.重课本实验和发现史夕（一）一轮复习策略——新教材使用3.课本黑体字：先背诵再默写1.生态系统是指由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体。生态系统的结构包括两方面的内容：生态系统的组成成分、食物链和食物网。生态系统组成成分包括生产者、消费者、分解者、非生物的物质和能量。在生态系统中，生产者通过光合作用，把太阳能固定在它们所制造的有机物中。生产者可以说是生态系统的基石。消费者的存在，能够加快生态系统的物质循环,此外对于植物的传粉和种子的传播等也具有重要作用。4.旁栏思考（一）一轮复习策略——新教材使用课后习题（一）一轮复习策略——新教材使用5.注重课本思考与讨论( )气层中会直接导致A.臭氧层破坏B.酸雨形成C.水体污染D.温室效应6.应用好课本插图(2020·浙江7月选考)氟利昂大量逸散到大（一）一轮复习策略——新教材使用（一）一轮复习策略——新教材使用7.重视课本细枝末节新教材使用总结：（1）教师在备课时仍需要仔细对比研读新旧教材，知晓“哪些知识内容发生了变化，变化的原因、意义”，避免我们在教学过程中将旧教材中的旧知识传授给学生，也避免在选题中出现。（2）充分运用新教材的课后习题。新教材的课后习题进行了较大的更新，增加了大量的情境材料，题型与高考衔接。教师在使用新教材的过程中不仅需要讲解教材的正文内容，还需要充分运用课后习题，引导学生解题，促进学生核心素养的发展。（3）加强“思考·讨论”的学习。在学生在教师引导下，以问题导向让学生在讨论交流中探索出问题的答案，进行探究式学习，促进其科学思维的发展。（4）重视对插图的高效运用。新教材的插图数目较多，有助于学生理解抽象复杂的知识。教师在使用新教材进行教学时，可以充分运用新教材的插图作为教学资源辅助教学，以此帮助学生深入理解相关知识概念。（一）一轮复习策略——新教材使用解题方法指导的本质是思维建模。不仅要告诉学生“选什么”，更要教会学生“怎么想”。在高三复习教学中，我遵循“讲一题、得一法、通一类”的原则，通过精选典型真题，将解题思维可视化、步骤化、可复制化。【一】图表类题目——“三看”读图法，以2026年河北卷第14题（小立碗藓ATP曲线）为例。三组小立碗藓进行黑暗预处理后，检测细胞质基质ATP对光的响应变化，结果如图所示。（二）一轮复习策略----解题方法的指导2.注重解题方法的指导方法总结：一看变量：明确横轴（时间）、纵轴（ATP水平）、图例（三组处理）二看趋势：每组曲线怎么变？上升、下降还是平稳？三看差异：组与组之间有什么不同？哪条线最高？哪条线变化最剧烈？然后再引导学生结合已有知识：黑暗预处理后→排除光照影响，基础水平主要靠线粒体维持光照后某组显著上升→说明叶绿体对该组ATP贡献大某组始终平稳→线粒体在稳定供能，结合选项解题。总结图表题解题流程：读图表→定变量→看趋势→比差异→联原理→得结论变式迁移训练：2.注重解题方法（的二指）导一轮复习策略----解题方法的指导【二】实验设计类题目——“定变量+规范表达”法以2026年河北卷第21题（3）（镇咳药效果评价）为例以生理盐水、浓氨水、镇咳药C、镇咳药D为实验试剂，对健康小鼠进行分组实验。请完善下列分组处理方案：①生理盐水处理②

③

④

方法总结：第一步：明确实验目的（划关键词）探究“C的药效是否优于D”——自变量是新药C和常用药D的对比（二）一轮复习策略----解题方法的指导2.注重解题方法的指导第二步：定位三个变量自变量：药物类型（Cvs

D）因变量：咳嗽情况（咳嗽次数/潜伏期）无关变量：小鼠品系、年龄、处理顺序、环境条件等第三步：补全对照组和实验组①生理盐水

→

空白对照（排除溶剂影响）②浓氨水

→

模型对照（确认咳嗽模型成立）③浓氨水+药C

→

实验组④浓氨水+药D

→

阳性对照组（与C比较，判断“是否优于”）第四步：规范表达（四要素缺一不可）（二）一轮复习策略----解题方法的指导2.注重解题方法的指导（1）信息获取与加工能力：学生能辨识模型、图表、数据、文本中的各类信息，从中提取关键内容，建立关键信息之间的逻辑关联，并与已学知识进行嫁接整合，将熟悉的背景知识迁移到新的情境中。（2）逻辑推理与论证能力：从已知的事实或理论出发，经由准确、充分的证据链和清晰、严密的逻辑链，推导出合理结论的思维过程。第6题（单选）：将X染色体片段缺失、致死效应和交换结合。需从杂交实验结果反推染色体变异类型及遗传效应，构建“亲本基因型→配子类型→子代表型及比例”的完整推理链。第15题（多选）：在ZW型家禽系谱中判断遗传方式。需运用假说-演绎法，基于系谱信息提出多种可能假说，再逐一论证排除。第23题（非选）：用三组9∶7杂交实验和PCR电泳推断至少三对基因的互作关系。要求从异常性状分离比反推多对非等位基因间的互作模式，并用分子证据验证。（三）一轮复习策略----关键能力培养3.注重关键能力的培养模型第23题辣椒花型遗传，考察遗传学中的多基因互作遗传模型构建和假说验证。这是思维建模能力的最高层次体现——学生不仅要用已知模型解释现象，还要能构建新模型来匹配非经典数据。一轮复习中应通过真题变式训练引导学生建立各类“思维模型”——对照实验模型、遗传推断模型、图表分析模型等，实现从“解题”到“解决问题”的跨越。3.注重关键能力的培养（3）科学探究与思维建模能力：科学探究是围绕"科学问题"展开的一系列"求解"过程，是科学精神的具体体现，要求学生合理组织、调动相关学科知识，实施调研、探究或实验的活动，采用严谨求真、实证性的逻辑思维方法发现问题、提出问题、分析问题，并寻求有效的问题解决方案。21（3）设计实验评价探究镇咳药效果，学生需在头脑中建立“自变量—因变量—对照类型”的三维分析模型，才能正确补全分组。第22题（4）考察科学探究中数据分析与得出结论，需要建立

工程菌双维度评价（三）一轮复习策略----关键能力培养（4）批判性思维与辩证思维能力：批判性思维和辩证思维要求学生具有独立思考的能力，能够自觉运用分析推理、逻辑论证、甄别加工等方法，使用可靠的证据，得出自己的观点，解决实际问题。7题将“求偶优势”（鹿角大利于繁殖）与“生存劣势”（鹿角大易被捕食）这对矛盾同时呈现。要求考生摒弃线性思维，辩证地看待“适应性”

——同一特征在不同选择压力下可能产生截然相反的结果。这需要批判性地审视“有利变异就一定有利于生存”的绝对化观点。（三）一轮复习策略----关键能力培养3.注重关键能力的培养对比逻辑活性大于野生型，因此突变体内可向外运输到籽粒的蔗糖少于野生型3.注重关键能力的培养（5）语言组织与表达能力：语言是指信息输入和认知加工之后的具体呈现，它同时也是一个人学科知识、专业素养、思维过程、逻辑论证的具体表现。语言表达考查学生能够运用规范和富有逻辑性的语言进行清晰、有条理的书面表达，能够准确地运用学科术语表达抽象的概念和学科知识。(24山东)21.（1）光反应在类囊体上进行，生成可供暗反应利用的物质有

。结合细胞分裂素的作用，据图分析，与野生型相比，开花后突变体叶片变黄的速度慢的原因是

。（2）光饱和点是光合速率达到最大时的最低光照强度。据表分析，与野生型相比，开花14天后突变体的光饱和点

（填“高”或“低”），理由是

。（3）已知叶片的光合产物主要以蔗糖的形式运输到植株各处。据图分析，突变体籽粒淀粉含量低的原因是

。【答案】（1）

②.

突变体细胞分裂素合成更多，而细胞分裂素能促进叶绿素的合成，且叶绿素降解少（2）

①.

高

②.

突变体气孔导度更大而胞间CO2浓度更小，而呼吸作用不受影响，说明相同光照强度下，突变体光合作用消耗CO2速率更大，因此突变体吸收利用光能的效率更高。在其他限制因素相同的情况下，突变体可以利用更多的光能，因此光饱和点更高（3）叶片的光合产物主要以蔗糖的形式运输到植株各处，而蔗糖转化酶催化蔗糖分解为单糖，表中突变体蔗糖转化酶紧密联系生活实际，激发学生学习的兴趣。教无定法，教师要探索有利于课程改革的教学模式，用灵活多样的教学方法，最大限度调动一切积极因素，激发学生的学习兴趣，达到最佳的教学效果。如在专题复习农业增产措施时，让学生思考农业生产中他所了解的措施，这些措施原理是什么?要注