初中英语九年级上册Unit2 I think that mooncakes are delicious Section A 1a-1d听说课教学设计

初中英语九年级上册Unit2IthinkthatmooncakesaredeliciousSectionA1a—1d听说课教学设计一、教材内容解析本课时选自人民教育出版社《英语》九年级全一册第二单元，单元主题为"Festivals"，承载"人与社会"主题语境下的"中外传统节日与习俗"子主题。SectionA1a—1d是整个单元语言的入口：1a以四幅节日场景图激活学生对春节、端午节、中秋节、泼水节的已有认知图式；1b听力材料围绕节日感受与节日活动展开，呈现"Whatdoyoulikebestabout…?""Ilovetheraces.Ithinkthatthey'refuntowatch."等核心功能句；1c则是对1b的口头迁移，学生就1a图片展开结对问答；1d将语言运用推向真实表达层面，要求学生谈论自己最喜爱的节日及理由。本课时的语言知识核心有两处。其一是以that引导的宾语从句在口语评价中的初步感知，本课不作语法条文讲解，只让学生在海量句型输入中形成"Ithink/guess/believethat…"的语感；其二是节日类话题词汇与评价性形容词的组合运用，如exciting,fun,interesting,delicious等。教师在教学中须清醒认识到：1a—1d的价值不在词汇量，而在于搭建一个"谈论节日—表达喜好—说明理由"的话轮框架，为后续3a阅读课和写作课铺设话语支架。二、学情研判九年级学生经过两年英语学习，已经积累一般现在时、一般过去时的基本表达能力，能够进行简单的日常问答。班内学生对春节、中秋等中华传统节日有丰富的生活体验，话题亲和度高，开口意愿强，这是本课最有利的学情起点。困难集中在三处。第一，部分学生表达节日活动时只会使用单句"eatmooncakes""watchraces"，难以组织成完整答语"Ithinkthattheracesarefuntowatch."，句子输出的长度和完整度不足。第二，听前缺乏关键词预测习惯，遇到连读、弱读时容易整体崩盘，听完只捕捉到零散单词。第三，约三分之一学生对宾语从句语序存在隐性干扰，受母语影响可能产出"Ithinkwhatdoyoulike"类错误语序，尽管本课不教该语法点，教师仍需在范例输入时通过整句跟读提前筑起防线。基于以上研判，本课教学节奏采取"低起点、小步子、快反馈"原则，所有输出任务均配有句型脚手架，确保不同层次学生都能开口、都有增量。三、教学目标设定语言能力目标：学生能够听懂关于节日喜好的对话，提取其中谈论对象与评价态度的关键信息；能够运用"Whatdoyoulikebestaboutthe…?Ilove…because…""Ithinkthattheyare…towatch/eat."等句式谈论自己最喜爱的节日及理由，发音基本准确，语流连贯。文化意识目标：学生能够在谈论中华传统节日的同时初步接触泼水节等域外节日，体会节日所承载的团圆、感恩、祝福等人类共通情感，萌生"用英语讲好中国节日"的传播意识。思维品质目标：学生能够依据图片和语境对听力内容作出预测，并在听后比对验证；能够对"最喜欢某节日的理由"进行简单归类，如食物类理由、活动类理由、情感类理由，初步建立分类组织的表达策略。学习能力目标：学生能够在结对活动中运用倾听、追问、补全的合作策略完成信息交换；能够借助课堂生成的词汇网络和句型框架完成课后口头作业的自主练习。四、教学重点与难点教学重点：节日话题核心词汇的听说运用；运用"Ithinkthat…"等句式表达对节日活动的看法与评价。教学难点：引导学生在真实交际中将零散的单句组织成"观点+理由+细节"的完整话语片段；听前预测策略的显性化教学。五、教学方法与资源准备教学方法采用任务型语言教学与听说整合教学模式，辅以情境教学法。课前准备：多媒体课件、四幅节日情境挂图、听力音频、学生小组分工卡（提问者、回答者、记录员、汇报员）、评价量规表。六、教学过程（一）情境导入：从生活经验切入话题（5分钟）上课伊始，教师不翻课本，先播放一段十五秒的节日混剪微视频：元宵灯会的流光溢彩、龙舟竞渡的鼓点铿锵、月饼出炉的热气氤氲、泼水的欢声笑语。视频戛然而止，画面定格在泼水节的水花瞬间。教师随即用英语抛出问题："Lookatthispicture.Peoplearethrowingwaterateachother.Isitafight?""No,it'safestival."学生的好奇心被点燃。教师追问："Doyouknowwhatfestivalthisis?Haveyoueverdoneanythingsimilar?"鼓励个别学生用零散英语甚至中英混合表达猜测。接着教师自然切入单元话题："Chinaisacountrywithmanytraditionalfestivals.Whatfestivalsdoyouknow?"学生在黑板前口头接龙报出节日名称，教师同步板书：theSpringFestival,theDragonBoatFestival,theMidAutumnFestival,theLanternFestival,theWaterFestival。板书中故意将"theWaterFestival"与其他三者稍作距离，为后续中外节日的对比埋下伏笔。此环节的设计意图在于：用视听材料避震直接点题的平淡，用泼水节这一陌生化情境制造认知缺口，让学生带着"想弄清楚"的心理进入教材。教师全程用英语组织，为整节课的语言环境定调。（二）1a图文配对：建立词汇与图景的联结（6分钟）学生翻开课本1a部分，观察四幅插图。教师先不给指令，而是让学生用三十秒独立观察每幅图的细节，然后提问："WhatcanyouseeinPicture1?"有学生答"Icanseemoon."教师顺势引导："Yes,afull,moonroundmoon.Whatdopeopleusuallydoonthatnight?"学生在教师半句支架的帮助下输出"Peopleeatmooncakesonthatnight."随后学生独立完成1a图文配对任务。核对答案时，教师不采用"答案式对读"，而是让四位学生分别用完整句"IthinkPicture…shows…"给出答案并说出一个图中细节作为证据。例如："IthinkPicturefourshowstheWaterFestivalbecausepeoplearesplashingwater."配对完成后，教师组织一次快速跟读训练营：每个节日名称读两遍，第一遍关注重音位置，第二遍影子跟读。针对"DragonBoat"易读成"DragonBate"的发音难点，教师用夸张口型示范/əʊ/音的滑动过程，请学生互相观察口型纠错。此环节将教材静态图片转化为动态词汇学习场，既完成了教材规定的配对任务，又在配对理由的口头陈述中无痕植入了本课核心句"Ithinkthat/because…"的雏形。（三）1b听力活动：从预测到验证的完整听过程（12分钟）本环节是本课的能力核心，教学分三步走。第一步，听前预测（约3分钟）。教师引导学生研读1b的四组话题词：eatdeliciousfood,andracessomething。教师示范第一题的推理路径："Lookatquestionone,whatraceswilltheywatch?Cgulletk?Thepicturesshowdragonboatraces,soIguesstheansweris'funtowatch'.Let'scheckifyourguessisright."随后学生两人一组，对剩余三题画出预测标记并说明理由。教师巡视，重点倾听预测理由的表述，挑选两条理由供全班分享。第二步，初听与判断（约4分钟）。教师播放第一遍音频，学生边听边验证预测，完成1b任务。核对时采取"互证式核对"：A学生报答案，B学生说出依据。例如答案"eatingzongzi"，依据学生引用听力内容"watchtheracesandeatzongzi"。教师用激光笔在课件上高亮这些线索句，让学生直观看到答案诞生的证据链，体会听力理解是"捕捉线索而非听懂每个单词"。第三步，细听与语言提炼（约5分钟）。教师播放第二遍音频，中途在关键句前按下暂停，请学生完成句子填空：WhatdoyoulikebestabouttheDragonBoatFestival?Ilovetheraces.Ithinkthatthey'refuntowatch.学生逐句跟读、读熟读顺。教师用箭头符号在课件上演示语调的升降走向："Whatdoyoulikebest"读降调表询问，"Ithinkthatthey'refuntowatch"的"fun"重读以突出情感。随后教师用红色笔迹圈出"Ithinkthat"三个词，只说一句话："Whenwetalkaboutourfeelings,weoftenuse'Ithinkthat…'.Rememberitasawholechunk."此刻不作从句语法分析，只作语块记忆，符合初中阶段"感知先于规则"的习得规律。（四）1c结对操练：控制性迁移（8分钟）语言输入之后必须紧接机械的句式操练，否则知识难以固化为技能。教师带领学生朗读1c的示范对话：A:WhatdoyoulikebestabouttheDragonBoatFestival?B:Ilovetheraces.Ithinkthatthey'refuntowatch.然后启动三级替换操练。一级替换是节日名称替换，用1a其余三个节日替换原对话；二级替换是节日活动替换，学生须调用自身经验说出"eatmooncakes/watchthelanternshows/haveabigdinnerwithfamily"等活动；三级替换是评价表达替换，将fun替换为exciting,delicious,wonderful,deliciousfoodtoeat等丰富评价语。教师先在左半边班示范第一级，再放手让学生逐级完成二级、三级。操练期间教师穿行教室，实施精准监控：对能力较弱组合，蹲下身用手指着课件上的句型框架，帮助他们完成一次完整问答；对能力较强组合，给一个追加挑战句"Tellmewhyyoudon'tlike…"迫使对话多走一个回合。操练尾声请两对学生站到讲台前展示，同伴按"语音是否清晰""句式是否完整""是否使用了丰富表达"三件事进行评议，教师只做整合性点评。此环节刻意保留纠错环节。若出现"funtobewatched"之类的偏误，教师不直接指出错误，而是把偏误句和标准句并排写在黑板上，请学生朗读比较并投票选出听起来更顺的那个，在学生七嘴八舌的讨论中自我修正。（五）1d综合输出：从话语到表达（10分钟）1d要求学生谈论自己最喜爱的节日。为实现"有话可说、说得有料"，教师在布置任务前先做两件铺垫。铺垫一，搭建思维支架。教师在屏幕上展示一张"节日表达思维导图"：中心是"Myfavoritefestival"，向外伸出四个分支——Whatisit?（名称与日期）、Whatdopeopledo?（典型活动）、Whatspecialfood?（特色饮食）、WhydoIlikeit?（喜爱理由）。教师以自己为例示范一次完整表达："MyfavoritefestivalistheMidAutumnFestival.ItesonlunarAugust15th.Familymembersgettogether,haveabigdinner,eatdeliciousmooncakesandadmirethemoon.IloveitbestbecauseIcanstaywithmygrandparentsonthatday."示范后将这段话留在屏幕上，隐去其中的活动短语和理由句，让学生"读框架填空"。铺垫二，提供语言锦囊。课件一角放置口袋式语料库：时间表达（Itfallson…）、活动动词短语（admirethemoon,setofffireworks）、情感句式（Ithinkthat…Ibelievethat…Themostinterestingpartis…）。正式输出采用小组接力模式。每组四人，每人用两到三句话介绍自己最喜爱的节日，组内记录员在表格中记下每位成员的节日名称与一条理由。教师巡视，捕捉精彩表达和典型错误。四分钟后进入"班级简报"环节，每组选一名代表用三十秒向全班速报："Inourgroup,threeofuslike…best,andonelikes…because…"简报完成后，教师把从各组采集到的精彩句子即时写在屏幕边缘的"金句栏"里，如"NofestivalbutSpringFestivalcanbringthewholefamilytogether"，让全班朗读共鸣。（六）情感升华与文化渗透（4分钟）语言教学的终点是育人。教师用一段舒缓的音乐过渡，屏幕依次呈现中外节日画面：中国家庭团圆赏月，泰国民众泼水祝福。教师轻声引导："Differentcountries,differentfestivals.Butlook—what'sthesame?"学生用英语回答"Peoplearehappy.""Peoplelovetheirfamily."教师顺势点睛："Yes.Festivalsareaboutlove,wishesandmemories.That'swhyweneedtolearntointroduceourfestivalsinEnglish—becausetheworldiswaitingtohearourstories."随即布置一项微型行动：请学生用一句话在便利贴上写下"我想向外国朋友介绍的一个中国节日及理由"，贴到教室后墙的"FestivalWall"上。这既是课堂情感的自然收束，也是单元项目化学习的起点。（七）课堂小结与作业布置（5分钟）小结不采用教师"我们学了什么"的灌输式回顾，而是让学生用手指"数"出本课收获：一只手掰出五个节日名称，另一只手掰出三个功能句。两名学生随机到台前完成"数"的过程，全班验证补充。作业分三层设计。必做一：跟读1b对话录音三遍，录音上传班级学习平台，重点关注"Ithinkthat…"语块的流畅度。必做二：完成"FestivalMiniCard"书写任务，用四到六句话介绍自己最喜爱的节日，必须包含一个"Ithinkthat…"句子和至少两个本课新学动词短语。选做：采访一位家人最喜爱的节日，用英语记录其理由，为下节课的"Youareaskedtoreportothers'favorites"做准备。分层作业既保障了基础知识的全体达标，又为学有余力的学生提供了真实语用的空间。七、板书设计板书采用"三区式"布局。左区为词汇区：四个节日名称纵向排列，右侧各配一个关键词