小学一年级科学下册《金属》教学设计

小学一年级科学下册《金属》教学设计一、教学设计理念本课面向小学一年级学生。一年级孩子的思维以具体形象为主，他们认识世界的途径主要是看、摸、听、敲、比。金属是这个年龄段学生最熟悉的材料之一，钥匙、勺子、易拉罐、硬币、文具盒，每天都出现在他们的生活之中。本课设计立足儿童视角，以"摸一摸、敲一敲、比一比"为主线，让学生在真实的感官体验中发现金属的共同特征，初步建立"材料"这一上位概念的雏形。义务教育科学课程标准强调低年级科学学习要以观察、体验、游戏为基本形式，保护学生的好奇心，培养初步的探究意识。本课严格遵循这一要求，不追求概念的严密定义，不灌输术语，而是让学生在活动中自己说出"硬硬的""亮亮的""敲起来叮叮响"，教师再适时把这些儿童语言提升为科学表达。二、教材分析本课选自人教鄂教版科学一年级下册第三单元第八课。本单元围绕"常见的材料"展开，前面学生已经认识了木头、纸、塑料等材料，本课聚焦金属这一大类材料。通过观察比较，学生要能说出金属有光泽、较坚硬、能传热、敲击时有清脆声音等可感知的特征，并能从身边物品中辨认出哪些是用金属做的。本课是全册材料学习的收束课之一，承担着两个任务：一是巩固用多种感官和简单工具观察物体的方法，二是渗透"一种材料可以做成多种物品、一种物品也可能用到多种材料"的思想，为后续学习材料的用途与选择打基础。三、学情分析一年级学生能认出常见金属制品，叫得出"铁""钢""铝""金""银"等名称，但这些认识是零散的、生活化的。他们容易出现的迷思概念有三个：一是认为"金属都是铁"，把不锈钢、铝都笼统叫作铁；二是认为"亮的东西都是金属"，会把电镀塑料、玻璃珠当作金属；三是认为"重的就是金属、轻的不是"，遇到铝箔、易拉罐时产生困惑。针对这些情况，本课专门安排了辨析环节，用易拉罐、镀镍塑料纽扣、铝箔纸等"陷阱材料"制造认知冲突，让学生在矛盾中修正前概念。四、教学目标科学观念：知道金属是一类常见的材料，能说出金属有光泽、较硬、敲击有清脆声音、容易传热等特征；能举出五种以上用金属制作的生活物品。科学思维：能通过比较发现金属与非金属之间的差异，能对"这个物品是不是金属做的"作出有依据的判断，并尝试说出理由。探究实践：能在教师指导下运用眼看、手摸、敲击、轻划等方法观察材料，学习使用简单的记录符号（√和×）记录观察结果。态度责任：愿意把自己的发现讲给同伴听，能遵守实验安全规则，感受金属材料给生活带来的便利，萌发爱惜物品、节约材料的意识。五、教学重点与难点教学重点：通过多种方法观察并归纳金属的共同特征。教学难点：摆脱"亮的就是金属""重的就是金属"的片面判断，学习综合多种特征辨别金属。六、教学准备教师准备：铁锅或不锈钢盆一件、铁勺、铝勺、木勺、塑料勺各若干把，易拉罐一个，硬币若干，钥匙一串，铁钉、回形针、铜丝或铜钥匙，铝箔纸一小卷，电镀塑料纽扣两枚，玻璃珠两颗，木块两块，小木锤每组一把，磁铁每组一块，热水演示杯一个（教师专用），"金属小屋"情境挂图一幅。学生准备：四人一组，每组一个"材料百宝袋"，内装铁钉、回形针、硬币、铝箔片、木片、塑料尺、玻璃片各一件，观察记录单每人一张，彩笔。安全提示：热水实验由教师演示，学生不接触热水杯；敲击时使用小木锤轻敲，不敲击同伴和桌椅边角；铁钉等尖锐物只许平放在桌面上观察，不许挥舞。七、教学过程（一）情境导入：修理工的烦恼上课伊始，教师讲述：熊爷爷的修理铺里来了一大批要修的东西，有漏水的铁桶、断了链子的自行车、生锈的铁门，熊爷爷年纪大了，分不清哪些零件是金属做的，想请咱们班的小朋友当一回"小小材料鉴定师"。愿意帮忙吗？学生兴致被调动后，教师出示一件不锈钢盆和一把木勺，请两名学生上台摸一摸、比一比，说说什么感觉。学生一般会说："这个亮""这个凉""这个硬"。教师顺势在黑板上用简笔画记录这两个关键词，引出课题：今天我们一起研究金属。设计意图：以"当小鉴定师"的角色任务统领全课，使后面的每一次观察都有明确的目的——为了帮熊爷爷鉴定材料。任务驱动让一年级学生的注意力产生产生持续锚点。（二）活动一：摸一摸，比一比——初识金属的样子每组领取"材料百宝袋"，袋内同时装有金属物品（铁钉、回形针、硬币、铝箔片）和非金属物品（木片、塑料尺、玻璃片）。教师提出任务：先把袋子里你认为是金属的东西挑出来，放在桌子左边，不是金属的放在右边。学生动手分类，教师巡视，不急于纠错，只记下各组有分歧的物品。分类完成后，教师引导聚焦金属这一堆：现在请小朋友们仔细看看左边这些东西，它们长得有什么一样的地方？你可以用眼睛看，用小手摸，还可以把它们凑在一起轻轻碰一碰，听听声音。学生自由观察三分钟。随后交流，教师将学生的发现用儿童语言加图画的方式板书：亮亮的，有的还能照出影子（光泽）。摸上去凉凉的（导热快）。硬硬的，用手指捏不动、掰不弯（坚硬）。碰在一起叮叮当当，声音很清脆（敲击发声）。教师顺势提升：像这样亮亮的、硬硬的、敲起来叮叮响的一类材料，有一个共同的名字，叫金属。铁、铝、铜都是金属大家庭里的成员。设计意图：先分类、再观察归纳，顺序不能颠倒。先放手让学生依据直觉分类，是为了暴露前概念；观察归纳时教师只做记录员和提升者，所有特征都从学生嘴里说出来，保证学习真实发生。（三）活动二：小木锤敲一敲——倾听金属的声音教师给每组发一把小木锤，提出新要求：用木锤轻轻敲一敲桌上每一件物品，听听哪一种声音最特别。学生依次敲击铁钉（垫在木块上）、硬币、木片、塑料尺、玻璃片（教师提示轻敲）。交流发现：敲铁钉和硬币是"叮叮——"清脆的声音，敲木片是"笃笃"的声音，敲塑料尺是"啪啪"的声音。教师追问：熊爷爷铺子里有一把锁，看不出是什么做的，你有什么办法不拆开就能猜出它是不是金属？学生会说"敲一敲"。教师小结：听声音是我们鉴定金属的一个好办法。设计意图：听觉通道的观察是一年级学生最容易投入也最容易获得明确结果的活动。把"敲击辨材"直接链接到鉴定任务，让方法学习与任务解决同步发生。（四）活动三：真假金属大比拼——突破迷思概念这是本课的关键环节。教师出示三样"麻烦物品"：第一样，铝箔纸揉成的亮亮的小球。提问：它这么亮，是金属吗？学生争论。教师请学生用小手掂一掂，发现很轻，再展开铝箔看一看、折一折，告诉学生：这也是金属，它的名字叫铝，是金属家族里特别轻的一员，易拉罐、巧克力包装纸里那层亮纸都是铝。借此纠正"金属都很重"的误解。第二样，电镀塑料纽扣，表面银亮。学生大多判断为金属。教师请一名学生用磁铁吸一吸，吸不住；再敲一敲，声音发闷；用手捂一会儿，它没有金属那种冰凉感。教师揭示：这是塑料外面穿了一件亮衣服，它不是金属。看来光看亮不亮不行，要多用几种办法一起判断。第三样，玻璃珠。学生很快利用刚才的经验判断：虽然很亮、摸着凉，但敲起来声音不对，而且透明，不是金属。随后教师小结鉴定步骤：看一看有没有金属光泽，摸一摸凉不凉，敲一敲声音脆不脆，几关都能通过，才可能是金属。设计意图：三个"陷阱"分别针对"重的就是金属""亮的就是金属""凉的就是金属"三类迷思，用反例制造认知冲突，让学生体会科学判断需要多种证据。磁铁在本课只作为辅助工具出现，不展开磁性概念，避免超载。（五）活动四：金属的拿手本领——传热小实验教师演示：取两个相同的杯子，都倒入温热的水，一杯放入金属勺，一杯放入塑料勺，勺柄露出杯口。请两名学生上台，先摸一摸两根勺柄靠近杯口的一端。学生报告：金属勺的柄有点热了，塑料勺的柄还是凉的。教师讲解：金属有一个拿手本领，热量在它身上跑得特别快，所以锅大多数用金属做，热量能很快把饭菜煮熟；而锅把儿却常常用木头或塑料做，这样才不会烫手。顺势提问：那夏天手摸到铁栏杆为什么会觉得凉？引导学生用"热量跑得快"解释——手上的热被金属飞快地带走了。学生先在小组里说一说，再全班交流。设计意图：通过同一现象的正反两面（传热做饭、摸起来凉），帮助学生初步把"凉"和"传热快"统一为同一本质，这是低年级可贵的因果思维萌芽。（六）活动五：寻找金属之家——联系生活，拓展应用教师出示挂图"金属小屋"，图中有教室和厨房两个场景，藏着许多金属物品：门锁、合页、水龙头、锅、剪刀、拉链、暖气片、订书机等。学生在插图上用彩笔圈出找到的金属物品，比一比哪组找得又多又准。圈画后交流，教师追问两个问题：教室里的桌椅，桌面是木头，桌腿是金属，一件东西可以穿上不同的"材料衣裳"，各干各的活。如果没有金属，我们的生活会怎么样？学生自由畅想，有的说没有锅做饭，有的说没有钥匙开门，体会金属的重要。教师补充节约教育：金属是从地下的矿石里炼出来的，来之不易，废旧易拉罐、旧铁锅可以回收再利用，回家请爸爸妈妈带你看一看小区里的可回收物箱。（七）课堂总结与延伸学生完成"小小鉴定师认证"：教师快速出示五样物品图片（铜钥匙、塑料梳、不锈钢杯、木筷、易拉罐），学生举"√""×"手势牌判断，全班核对。全部判断正确的学生获得口头"上岗证"。师生共同回顾本课收获，形成儿歌式小结，配上敲击节奏朗读：亮亮硬硬响叮当，传热跑得快又快，铁铝铜来是一家，金属材料用处大。课后小任务：回家和爸爸妈妈玩"厨房寻宝"，找三样金属做的厨具，想一想它们为什么用金属做，下节课带来分享。八、板书设计主板书采用图文结合式，中央写课题"金属"，左侧画四幅简笔画并配词：亮亮的、凉凉的、硬硬的、叮咚响；右侧画一口锅和一个锅把，标注"金属传热快""木头塑料不传热"；下方写板书儿歌。副板书随时记录学生课堂生成的问题，如"铝为什么轻""金也是金属吗"，以示对儿童提问的珍视。九、作业与评价设计课堂评价以过程性评价为主。观察记录单只要求学生用√和×填写，降低书写负担；教师根据学生在分类、辩论、演示配合中的表现，在记录单上盖"会观察""会倾听""会想办法"三枚小印章。课后实践作业即"厨房寻宝"，不布置书面作业，符合低年级减负要求，同时把课堂中的材料辨认能力迁移到家庭真实情境。十、教学反思预设本课最可能出现的情况有两个。其一，部分学生在辨别电镀塑料制品时仍有困