小学一年级综合实践活动《学习新技能-我会系鞋带》教学设计

小学一年级综合实践活动《学习新技能——我会系鞋带》教学设计一、教材与学情分析本课是苏少版一年级上册综合实践活动第一单元"主题活动三"的内容，主题为"学习新技能"。一年级学生刚从幼儿园步入小学，正处在生活自理能力发展的关键期。他们对校园生活充满好奇，愿意动手尝试，但精细动作发展尚不成熟，普遍存在不会系鞋带、书包整理困难、值日不会扫地等真实问题。教材编排这一主题，意在引导学生发现"自己会做什么、还不会什么"，在真实的任务情境中学会一项具体的新技能，从而体验"我学会了"的成就感，初步形成"自己的事情自己做"的责任意识。本课选定"系鞋带"作为核心技能载体，理由有三：一是系鞋带是一年级学生生活中最普遍、最迫切的难题，松开的鞋带在体育课上容易绊倒学生，具有真实的安全意义；二是系鞋带动作链完整、可分解、可操作，适合一年级学生"看—学—练—用"的学习路径；三是系鞋带的学习过程天然包含观察、模仿、试错、互助等学习方式，是综合实践活动课程"做中学"理念的典型载体。二、教学目标学生能发现自己"还不会"的生活技能，通过观察教师示范和动画演示，说出系鞋带的基本步骤：绕一圈、打叉拉紧、折兔耳朵、绕穿洞、拉紧结。学生能在教师指导下反复练习，大部分学生当堂独立完成一次完整系鞋带的动作，少数暂不熟练的学生能明确下一步练习的方向，感受到"多练几次就能学会"的成长规律。学生能在同伴互助中学会提醒与指导的礼貌用语，体会帮助别人和被别人帮助的快乐；能把课堂上学到的方法迁移到家庭生活，尝试学习其他新技能。学生懂得松开鞋带可能带来危险，初步建立"会系鞋带是保护自己的本领"的安全意识。三、教学重难点教学重点是引导学生掌握系鞋带的完整动作流程，并能把动作与口诀对应起来，做到边说边做。教学难点是"折兔耳朵、绕穿洞"这一环节的双手协调配合。突破策略是采用鞋带回环模型降低操作难度、用夸张的慢动作分解示范、用同伴"小老师"进行一对一辅导，并允许学生选择"单耳成型法"等替代方法，承认方法可以不同，以"学会"为最终标准。四、教学准备教师准备：大尺寸教学鞋（鞋面与鞋底放大约十倍，配两根不同颜色的粗鞋带）、系鞋带步骤分解挂图、教学动画、练习用鞋每只一双（鞋上打上合适的孔）、彩色棉质鞋带每生一根、"技能小徽章"贴纸若干、"我学会了新技能"记录卡每人一张。学生准备：当天穿一双有鞋带的鞋到校；课前请家长在家中和孩子聊聊"你还想学会什么"，但不要求提前教系鞋带。五、教学过程（一）真实情境导入：操场上的一幕教师播放一段自行录制的校园小视频：体育课上，一位同学的鞋带散开了，跑得正欢的他一脚踩上鞋带，差点摔倒；旁边同学停下来帮他蹲下身去系鞋带。画面定格在孩子认真打结的小手上。教师提问："你遇到过鞋带散开的事吗？那时候你是怎么做的？"学生自由发言：有说找老师帮忙的，有说请同学帮忙的，有说干脆拖着走的。教师顺势追问："如果谁也顾不上帮你，怎么办？"教师揭示今天的任务："这节课，我们自己学一项新技能——系鞋带。学会了，就不用等别人，自己保护自己。"板书课题：学习新技能——我会系鞋带。学生在教师的带领下齐读课题，声音响亮。（二）唤醒经验：我有一双能干的小手教师组织学生开展"技能小调查"活动。教师依次出示图片：穿衣服、扣纽扣、洗脸刷牙、整理书包、扫地、系红领巾、系鞋带。学生会的就高高举手，不会的保持安静。教师在黑板上即时画上统计符号，让全班直观看到：系鞋带是所有项目中举手人数最少的。教师请几位已经会系鞋带的学生起立，请班里的同学为他们鼓掌。教师说："他们以前是别人教的，也是自己练出来的。今天，我们也来加入'会系鞋带'的队伍。"教师引导学生观察黑板上的统计结果，说一句话总结："会什么，不会什么，想学什么。"学生用句式"我已经会__，我还不会__，今天我想学会__"进行表达，完成技能记录卡的第一栏。此环节让"学习新技能"从教师的要求变成学生自己的愿望。（三）方法探究：系鞋带的秘密第一步：整体感知。教师引导学生仔细观察教师的大教学鞋上两根系好的鞋带："鞋带变成了什么形状？像什么？"学生发现鞋带打了结，结上还有两个"小耳朵"。教师请学生用手轻轻拉一拉鞋带结，感受"紧"与"松"的差别，建立对"打好结"的直观认识。第二步：分解示范。教师在大鞋上完整示范一次，边做边念口诀："两根鞋带交朋友，绕个圈，拉拉紧；折起两只小耳朵，一只耳朵绕一圈，钻进小洞拉拉紧，鞋带系好不松开。"随后放慢三倍速度再示范一遍，请学生只看不说；再示范第三遍，学生跟着空手比划。第三步：动作分解。教师借助放大挂图，把动作分解成学生看得见、记得住的四步：第一步，左右鞋带交叉，一根从下面钻过去，拉紧成"小树根"；第二步，左右各折出一个"小耳朵"；第三步，一根耳朵绕另一根的根部转一圈；第四步，从转出的"小洞"里把耳朵头掏出来，双手各拉住一只耳朵向两边拉，"小松树"就扎根站稳了。第四步：口诀自编。教师邀请学生对口诀进行修改："你觉得哪个词更好记？"学生提出把"耳朵"说成"翅膀"，把"小洞"说成"家门"。教师保留学生的表达，形成班级版的口诀，写在黑板上，全班配上手势齐读两遍。学生用儿童化语言重构口诀，记忆负担明显减轻，也为后续练习提供了口语支架。（四）动手实践：第一次尝试与发现问题学生取下发下的练习鞋和鞋带，用五分钟进行第一次自由尝试。教师巡视，不急于纠正，重点观察三类现象：一是"小树根"没拉紧，后面一切动作都变形；二是"耳朵"折得长短不一，绕圈时打滑；三是掏耳朵头时找不到"小洞"，手指无处安放。教师把三种典型问题收集上来，用大鞋现场重演："小问题1号：树根松了会怎样？"学生看到这种结轻轻一扯就散，于是得出结论："树根要扎紧。"教师继续演示2号、3号问题，学生自主找原因、想对策。教师把原因写在问题旁："没拉紧""耳朵长短不一样""没找到洞口"。教师小结："学习新技能不怕出问题，找出问题是学会的第一步。"再次示范一遍，特别强调上述三个易错点。学生带着明确的目标进入第二轮练习。（五）分层练习与同伴互助练习分为三个层次。基础层：学生独自在练习鞋上完成全套动作，最多练习三次，成功后举手示意教师检查，获得第一枚"技能小徽章"。提高层：已成功的学生改当"小老师"，戴上"小老师"臂章，一对一去帮助同伴。教师先培训"小老师"三条要求：只用嘴说不用手替做、每次只说一个动作、对方完成一步就夸一句。挑战层：学有余力的学生尝试把鞋带从孔眼中重新穿一遍再系，体验"整理从穿鞋开始"。教室里分成若干"互助站"，需要帮助的学生举手，"小老师"走过去蹲下指导。教师巡回，特别关注基础层学生，发现连续两次失败的，安排到大鞋前用加粗鞋带再练两遍；同时也留心"小老师"的语言是否礼貌，及时在全班表扬："刚才这位小老师说的是'你先拉这只耳朵'，多清楚呀，这才是会教的同学。"此环节大约持续十二分钟。教师不追求全班人人"完美"，但要求人人"有进步"。练习结束，会系的学生在自己鞋上完成一次实战操作——把练习鞋放到一旁，低头为自己脚上的鞋系好。当多数学生低头认真地拉住自己的鞋带时，技能的迁移已经真实发生。（六）展示交流：技能小达人秀教师邀请四组学生上讲台，用老师的大鞋进行限时展示，每组由一名"小老师"介绍方法、一名同学演示。台下学生边看边用"点赞手势"评价：动作正确竖起拇指，条理清楚再竖一根。展示完毕，教师请观众说优点："你认为他做得最好的地方是哪里？"要求人人说具体，不说"很好""很棒"这样的空话。教师颁发"技能小徽章"和"最佳小老师"贴纸。随后出示一张课后任务卡——"我还会学的新技能"清单，让学生勾选自己接下来想学习的项目：整理书桌、扫地、洗袜子、包书皮、系红领巾等，每位学生至少选一项，作为后续主题活动的学习内容。（七）情感升华与安全意识教师再次播放开头的小视频，不过这一次让学生当"解说员"："你有没有发现变化和不同？"学生指出："这次他自己把鞋带系好了，不用再麻烦别人。"教师总结："学会系鞋带，看起来是一件小事，其实是件大事——它保护你不摔倒，也让你的小手越来越能干。今天，你身上又多了一项新技能。"全班起立，大声说一句话："自己的事情自己做，新技能，我能学！"教师带领学生把今天用过的鞋带、练习鞋分类整理好，最后说一句："会整理，也是新技能的一种表现。"六、实践拓展设计课后一周内，学生完成"新技能挑战单"：在家中每天自己系鞋带一次，请家长在记录卡上画一颗星；同时尝试学习一项自己想学的新技能，请家长拍一张照片或录一段小视频传到班级空间。一周后开展"新技能分享会"，让学生在真实的展示中延续学习的成就感。家长配合要点：只看不催、只夸不代替；孩子卡住时用一句提示而不是伸手代劳；允许孩子系得慢，时间足够自然会快。教师通过家校沟通把这三条要求写进通知，避免"家长代劳式学会"冲淡课程的实践价值。七、教学评价设计过程性评价贯穿课堂始终：是否能正确说出步骤，是否专注完成练习，是否帮助或感谢过同学，分别对应三枚不同颜色的"技能小徽章"。教师不在数量上设限，让努力的学生都能得到认可。成果性评价关注两件事：学生是否能在自己的鞋上完成一次独立系鞋带，鞋带结在走动五十步后是否仍保持系紧。教师利用大课间自然抽查，不在课堂上制造紧张感。反思性评价则通过学生的一句话总结完成："今天我最得意的一个动作是什么？我还想学会什么？"教师在技能记录卡上为学生代写或让学生画下来，作为后续主题活动的起点。八、板书设计左栏：课题"学习新技能——我会系鞋带"。中栏：四步流程图配简笔画——小树根、两只耳朵、绕一圈、钻洞拉紧。右