小学三年级科学“肺是怎样呼吸的”教学设计（大象版）

小学三年级科学“肺是怎样呼吸的”教学设计（大象版）一、教材分析与学情研判本课选自大象版小学科学三年级下册第四单元第3课，是在学生已经认识人体需要呼吸、知道空气由鼻子进入身体的基础上，进一步聚焦“肺是怎样呼吸的”这一核心问题展开探究的。教材编排遵循“提出问题—作出假设—实验模拟—得出结论—拓展应用”的科学探究逻辑，通过观察人体呼吸器官图、制作肺模型、模拟呼吸运动等活动，引导学生理解膈肌与胸腔的协同运动如何引起肺的扩张与收缩，进而实现气体交换。三年级学生正处在形象思维向抽象思维过渡的关键期。他们对于“吸气时肚子鼓起来”“跑步后会喘气”有丰富的生活体验，但对肺的位置、形态以及呼吸运动的内在机制缺乏系统认识，普遍存在“肺自己会动”“气是被肺吸进去的”等前概念误区。这些朴素认识既是教学的起点，也是需要通过探究活动加以修正的障碍。教学中应充分尊重学生的直觉经验，把抽象的生理过程转化为可视、可触、可操作的模型实验，让学生在“做中学”中完成概念的重建。本课内容与学生的生活联系极为紧密。呼吸每分每秒都在发生，学生对“怎样保护肺”“为什么运动后呼吸加快”等问题有天然的探究欲望。教师应抓住这一契机，把科学观念的培养与健康生活方式的教育有机融合，体现科学课程育人价值。二、教学目标设定科学观念目标：学生能够说出鼻、咽、喉、气管、支气管、肺等主要呼吸器官的名称和大致位置，知道肺是气体交换的场所；理解吸气时膈肌下降、胸腔扩大、肺扩张吸入空气，呼气时膈肌回升、胸腔缩小、肺收缩排出气体的基本过程。科学思维目标：通过比较、分析模拟实验中“瓶内气球”的变化与人体呼吸的对应关系，初步建立模型思维，学会用模型解释看不见、摸不着的人体内部过程，发展类比推理能力。探究实践目标：能独立或合作完成肺模型的组装与操作，能观察到气球胀大与缩小的现象并准确描述，能用简单的图示或语言记录探究发现，养成规范操作、如实记录的科学态度。态度责任目标：在探究中体验人体结构的精妙，养成乐于合作、敢于质疑的科学品质；初步形成保护呼吸系统、远离烟雾粉尘、坚持体育锻炼的健康意识，体会科学知识对促进健康生活的价值。三、教学重点与难点教学重点是认识呼吸器官的组成，理解肺在膈肌和胸腔配合下完成气体交换的过程。教学难点是理解“膈肌的运动引起胸腔容积变化，进而带动肺的扩张与收缩”这一因果关系。这一难点源自过程的不可见性，需要借助模型模拟和现象推理加以突破。教学中不追求学生背诵生理术语，而追求学生能用自己组织的语言把“谁动—怎么动—引起什么变化”的逻辑链条说清楚。四、教学准备教师准备：人体呼吸系统挂图或多媒体课件，大号演示用肺模型一套（透明塑料瓶、大气球、小气球、橡皮筋、剪刀处理过的瓶底），呼吸过程动画视频，记录单若干。学生分组材料：每组一套简易肺模型材料（剪去底部的透明塑料瓶，瓶口套一只小气球代表肺，瓶底绷一只被剪开的大气球薄膜代表膈肌）、实验记录单、软尺、计时器。课前安全提示：气球材料不得放入口中含有，防止误吸；实验过程中轻拉轻放，避免气球破裂惊吓。五、教学过程（一）情境导入：从“憋气一分钟”说起上课伊始，教师组织学生玩一个“憋气挑战”小游戏：捏住鼻子、闭上嘴巴，看谁能坚持三十秒。学生参与热情高涨，很快便有人憋得满脸通红，主动放弃。教师追问：“刚才憋气的时候，你的身体有什么感觉？是谁在‘指挥’你赶快喘气？”学生纷纷表达：胸口发闷、想张嘴、感觉气不够用。教师顺势板书课题——肺是怎样呼吸的，并抛出核心问题：“空气是怎么进入我们的肺的？是肺自己把气‘吸’进来的，还是有什么力量在帮它？”这一环节用一分钟的真实体验激活学生的前概念，把“呼吸”从习以为常的自动过程变成值得研究的科学问题，同时以悬念驱动后续探究，符合儿童以兴趣为引擎的学习规律。（二）认识呼吸器官：给身体里的“气道”画张地图教师出示人体呼吸系统挂图，引导学生沿着空气旅行的路线，依次认识鼻、咽、喉、气管、支气管、肺。讲解时采用拟人化表述：“空气从鼻孔这个‘大门’进来，经过咽部、喉部这条‘走廊’，进入气管这根‘主干管道’，再分岔成左右两支支气管，最后抵达两片海绵一样的肺。”随后请学生两人一组，互相用手指从自己鼻子往下，在身体上比划空气走过的路线，并用手掌贴住胸口两侧，感受呼吸时胸廓的起落。教师强调肺的位置——藏在胸腔里，左右各一，被肋骨保护着。学生完成记录单第一部分：在人体轮廓图上用彩笔标出鼻腔、气管、肺的位置，并在肺旁边写一句“我认为肺是……”的猜想。教师巡视，收集典型的前概念表述，如“肺像气球一样会自己变大变小”，为后面的概念转变埋下伏笔。（三）猜想与聚焦：肺是怎样变大变小的教师请学生把手放在胸口和腹部，先深吸一口气，再缓缓呼出，反复三次，边做边观察自己身体哪个部位在动。学生交流发现：吸气时胸口鼓起来、肚子也鼓；呼气时又瘪下去。教师进一步引导：“肺自己会动吗？它长着肌肉吗？”展示科学资料：肺本身没有肌肉，不能主动收缩舒张，它的变化是被动的。学生产生认知冲突——肺不会自己动，那它是怎么变大变小的？各小组就此作出假设，写在记录单上。常见假设有：“是肋骨把肺拉开的”“是肚子里有个东西在推”“是气吹进去把肺吹大的”。教师不评判对错，而是告诉学生：“接下来我们做一个模型，把看不见的过程‘变’出来。”（四）模拟实验：做一个会呼吸的肺模型1.认识模型与人体的对应关系教师出示演示模型，逐一对应讲解：透明塑料瓶相当于胸腔，瓶口的小气球相当于肺，瓶底绷紧的橡胶膜相当于膈肌——这是一块位于胸腔和腹腔之间的肌肉。教师提问：“这个模型里，哪一部分相当于呼吸器官？哪一部分是帮助肺运动的‘帮手’？”学生指认后，教师明确本实验的观察任务：“只看三件东西——膈肌（橡胶膜）怎么动，瓶子里的空间怎么变，气球（肺）怎么变。”2.分组操作与观察记录各小组领取材料，在教师示范后开展实验：一只手固定瓶子，另一只手向下拉瓶底的橡胶膜，观察气球变化；再松开或向上顶橡胶膜，再次观察。学生反复操作三至五次，边操作边填写记录单：“向下拉橡胶膜时，瓶内空间变（大/小），气球变（大/小），空气（进入/排出）气球。”“向上顶橡胶膜时，瓶内空间变（大/小），气球变（大/小），空气（进入/排出）气球。”教师巡视指导，提醒学生捏住瓶口气球与瓶壁的连接处保持密封，观察时视线与气球平齐，变化不明显时动作可以放慢、放大幅度。3.研讨交流：现象背后的道理各组汇报观察结果，教师在黑板上梳理出两条逻辑链：膈肌下拉→胸腔变大→肺被拉大→外界空气进入肺（吸气）。膈肌上顶→胸腔变小→肺被挤小→肺内空气被排出（呼气）。教师引导学生用手势表演这个过程：双手合拢当作肺，膈肌下拉时双手张开“吸气”，膈肌上顶时双手合拢“呼气”。全班边做动作边齐说过程，实现语言、动作、图像的多通道编码。针对课前“肺自己会动”的前概念，教师请学生修改自己的猜想：“现在你认为，肺是怎样呼吸的？”学生用完整的话表达：肺自己不会动，是膈肌和胸腔带着它一张一缩，把空气吸进来、挤出去。至此，难点在模型支持下被成功化解。（五）拓展活动一：测一测我们的呼吸教师提出问题：“平静时和运动后，我们的呼吸一样吗？”学生用计时器数一数自己一分钟呼吸的次数，原地高抬腿三十秒后再数一次，把两组数据记录在表格里，并在全班范围内汇总平均数。学生发现：运动后呼吸明显加快。教师引导解释：“运动时身体需要更多氧气，膈肌和胸腔就要更卖力地工作，肺就要更快地一张一缩。”这一环节把本课知识迁移到真实身体感受中，同时渗透“呼吸为生命活动提供氧气”的观念，为后续学习埋下伏笔。教师还可渗透科学史：肺活量是反映呼吸功能的重要指标，体检中的肺活量测试就是在测量肺一次能交换多少气体。鼓励学生课后在家长协助下用简易方法了解自己的肺活量。（六）拓展活动二：我们的肺需要呵护教师展示两组对比图片：健康的肺呈粉红色、富有弹性；长期吸烟者的肺颜色发黑、弹性下降。学生观察后表情凝重。教师组织简短讨论：“哪些行为会伤害我们的肺？我们能为保护肺做些什么？”学生结合生活经验说出：不吸烟、远离二手烟、雾霾天戴口罩、教室常通风、坚持跑步跳绳等有氧运动、咳嗽打喷嚏时掩住口鼻。每人写下一句“护肺承诺”贴在班级健康角，如“我要提醒爷爷少抽烟”“我坚持每天运动二十分钟”。科学教育由此自然延伸到态度责任的培育，实现学科育人。（七）课堂小结与延伸作业教师带领学生回顾本课探究历程：我们从憋气体验出发，认识了呼吸器官的分布，通过肺模型实验揭开了肺呼吸的秘密——膈肌下降，胸腔扩大，肺扩张吸气；膈肌回升，胸腔缩小，肺收缩呼气。学生用自己的话复述这一过程，教师随机请两至三名学生对着模型完整讲解一遍，检验学习成效。课后延伸作业设计为两个层次：一是基础层，完成【小学学霸作业本】本课对应练习，巩固呼吸器官名称和呼吸过程；二是实践层，回家把肺模型制作原理讲给家长听，或与家人合作用废旧材料再做一个改进版模型，下节课展示交流。六、板书设计板书采用左图右文式布局。左侧画肺模型简图：瓶身标注“胸腔”，瓶内气球标注“肺”，瓶底橡胶膜标注“膈肌”，并用箭头标明“下拉”与“上顶”两个方向。右侧书写两条核心结论：吸气：膈肌下降→胸腔扩大→肺扩张→空气进入。呼气：膈肌回升→胸腔缩小→肺收缩→空气排出。板书中间以“肺不会自己动，它是被带着呼吸的”一句点题，强化本课概念转变的关键。七、作业设计说明本课作业坚持“少而精、重实践”的原则。书面作业控制在十分钟以内，以填图、判断、排序等题型检测学生对呼吸器官与呼吸过程的掌握；实践作业鼓励学生把模型带回家，实现从课堂探究到家庭表达的延伸，训练科学语言表达能力，也增进亲子科学互动，让科学学习走出课堂。八、教学评价设计本课采用过程性评价与结果性评价相结合的方式。过程性评价关注学生在模型实验中的操作规范、观察细致程度与记录真实性，由教师巡回观察并即时点评；小组汇报环节采用“三星标准”——现象说清楚一颗星，因果说明白一颗星，能联系人体解释一颗星。结果性评价依托练习册习题与课堂复述，判断学生是否达成“说得出器官、讲得清过程”的基本目标。评价语言坚持具体、鼓励、指向改进，保护每个孩子的探究热情。九、教学反思预设本课的成败关键在于模拟实验的有效性。可能出现的问题有：气球密封不严导致现象不明显，部分学生把注意力停留在