《一个粗瓷大碗》教案（2课时）-2026-2027学年统编版三年级语文上册

《一个粗瓷大碗》教案（2课时）-2026-2027学年统

编版（新版）小学语文三年级上册

一、学情分析

二年级学生己经具备独立识字、流利朗读课文、梳理课文主要内容的基础

能力，经过低段及中段前期红色课文的学习，对革命人物、革命故事有初步认

知，能够简单感受人物的美好品质，但认知较为浅显、片面。本单元为红色主

题单元，核心语文要素为“学习带着问题默读，理解课文内容，体会人物品质

学生此前已初步掌握默读方法，但存在默读速度慢、容易出声、不会边读之思

考、不会聚焦细节体会人物形象的问题。

从思维特点来看，三年级学生以具象思维为主，善于感知具体情节和画面,

但抽象感悟、提炼品质的能力较弱。对于抗日战争、东北抗联的艰苦岁月，学

生缺乏生活体验，难以真正理解革命年代物资匮乏、条件艰苦的真实处境，容

易将课文内容浅层化理解，无法深度体会赵一曼关爱战士、舍己为人、艰苦朴

素的崇高品格。

同时，学生能够找到课文中的关键语句、典型事例，但不会结合人物动作、

语言、神态细节品读人物形象，读写迁移能力薄弱。本节课以粗瓷大碗为线索,

依托具体事件和细节描写，引导学生带着问题默读、聚焦细节感悟人物，贴合

学生认知短板，能够有效提升学生的默读能力和人物赏析能力，落实红色文化

育人目标。

二、教材分析

《一个粗瓷大碗》是2026年秋统编版（新教材）小学语文三年级上册第八

单元的精读课文，是一篇经典红色叙事记叙文。本单元围绕“缅怀革命先辈，传

承红色精神'’的人文主题展开，聚焦“带着问题默读，把握主要内容，体会人物

品质”的核心语文要素，承接低年级红色故事阅读，为高年级深度赏析人物、感

悟文本主旨奠定基础。

课文以粗瓷大碗为核心线索，串联起完整的故事脉络：开篇点出军事博物

馆陈列的粗瓷大碗，设置悬念，引出故事；中间依次记叙通讯员送碗、赵一曼

拒碗、盛饭倒饭、赠碗当菜盆四件小事；结尾点明粗瓷大碗的特殊意义，升华

主旨。全文篇幅适中、情节清晰、细节生动，以小见大，通过一件普通的生活

用品、几件平凡小事，刻画革命英雄赵一曼的高大形象，语言质朴、情感真挚,

极具育人价值。

教材编排精准贴合中段学生阅读特点，以具体事件、细节描写替代空洞赞

美，让学生在品读语句、梳理事件、感悟细节中体会人物品质，既训练学生默

读思考、梳理文脉、细节赏析的语文能力，又渗透红色德育，引导学生铭记革

命先辈、传承艰苦奋斗、关爱他人的红色精神，实现语文工具性与人文性的统

三、核心素养目标（贴合2026版语文新课标）

（-）语言运用

1.认识“寇、讯、搪”等生字，会写“寇、讯、缸”等重点生字，正确读写“粗

瓷、照顾、艰苦、为难”等词语，理解词语在具体语境中的含义。

2.熟练掌握带着问题默读的阅读方法，做到默读不出声、不指读、边读边

思考，能够梳理课文完整故事脉络，概括课文主要内容。

3.品读文中人物语言、动作、神态细节语句，积累优美、感人的描写片段,

能结合文本语句完整表达自己的阅读感受。

（二）思维能力

1.通过梳理大碗的来历、经历、去向，理清课文叙事线索，培养逻辑梳理

与概括归纳思维。

2.聚焦课文关键细节，对比赵一曼与战士们的言行，分析人物行为背后的

原因，培养深度思考、对比辨析的思维能力。

3.能够结合具体事例提炼人物品质，学会“事例+细节+品质”的赏析方法，

提升阅读理解与思辨能力。

（三）审美创造

1.感受课文以小见大的写作之美，体会质朴文字中蕴含的真挚情感，提升

文本审美感知能力。

2.感悟赵一曼艰苦朴素、关爱战士、无私奉献的人格之美，树立正确的人

生观与价值观。

3.体会红色故事的精神内核，学会从平凡小事中发现崇高品质，提升审美

鉴赏与精神感悟能力。

（四）文化自信

1.了解赵一曼的革命事迹和东北抗联的艰苦斗争岁月，知晓革命历史，铭

记革命先辈。

2.深刻体会艰苦奋斗、先人后己、无私奉献的红色精神，传承中华红色文

化。

3.珍惜当下幸福生活，树立爱国情怀，增强民族自豪感与文化认同感。

四、教学重难点

（-）教学重点

1.掌握生字新词，流利、有感情地朗读课文，熟练运用带着问题默读的方

法梳理课文主要内容。

2.理清粗瓷大碗的经历，梳理课文四件核心小事，把握课文叙事脉络。

3.品读关键语句和细节描写，结合具体事例体会赵一曼的美好品质。

（二）教学难点

1.理解“以小见大''的写作手法，明白一只普通粗瓷大碗承载的特殊革命意

义。

2.结合时代背景，深度体会艰苦环境下赵一曼舍己为人、心系战士、甘于

奉献的崇高精神。

3.学会运用细节赏析人物的方法，实现阅读方法的迁移运用。

五、教学准备

1.多媒体课件：革命军事博物馆粗瓷大碗实物图片、赵一曼人物简介、东

北抗联时代背景资料、课文重点段落截图、生字词课件。

2.教具学具：生字词卡片、课堂默读任务单、人物细节赏析记录表。

3.预习任务：学生自主朗读课文，圈画生字新词，初步了解课文讲述的故

事。

六、教学过程（2课时）

第一课时初读课文理脉络，识字学文知故事

（一）情境导入，激趣设疑

师：同学们，大家去过中国人民革命军事博物馆吗？博物馆里陈列着许多

珍贵的革命文物，每一件文物都藏着一段动人的革命故事。今天老师带来一件

特殊的文物——一只普通的粗瓷大碗。大家观察图片，说一说这只碗看起来怎

么样？

生1：这只碗看起来很粗糙，没有花纹，很普通。

生2：它看起来IHIH的，很简陋，不像我们现在的碗精致好看。

师：大家观察得非常仔细！这只看似普通、简陋的粗瓷大碗，却是国家珍

贵的革命文物，被永久陈列在博物馆中。它的主人是谁？为什么一只普通的大

碗能成为珍贵文物？今天我们就一起走进课文《一个粗瓷大碗》，解馈大碗背后

的红色故事。

设计意图：借助实物图片创设情境，结合学生直观观察提问，激发学生好

奇心和探究欲，设置悬念，自然导入新课，为全文学习铺垫情感基调。

（二）初读课文，识字正音

师：请同学们自由朗读全文，读准字音、读通句子，遇到不认识的生字借

助拼音多读几遍，同时圈画出课文中的生字新词。

（学生自由朗读课文，教师巡视，指导学生朗读节奏，纠正读音错误）

师：老师出示本课重点生字，谁能准确认读？（出示生字：寇、讯、搪、

缸、炖、哄、盛）

生：依次认读生字。

师：非常棒！大家发现“盛”是多音字，谁能说一说它的两个读音和用法？

生：读ch6ng的时候是盛饭、盛汤；读sh6ng的时候是盛开、茂盛。

师：总结得很准确！还有“哄”也是多音字，在“哄骗”中读h6ng,在“热闹哄

哄”中读h6ng。接下来我们重点理解“艰苦、为难、陈列''等词语的意思，结合课

文语境说一说“艰苦”在文中指什么？

生：文中指东北抗联部队的生活条件很差，没有粮食，只能吃野菜、草根。

师：理解非常到位！现在请大家齐读生字词，巩固认读，夯实基础。

设计意图：落实三年级字词基础教学，针对多音字、重点词语精准讲解，

结合语境理解词义，避免机械识字，贴合中段字词教学要求。

（三）默读课文，梳理文脉

师：本节课我们重点练习带着问题默读，这是本单元的核心阅读方法，请

大家默读课文，思考第一个问题：这只粗瓷大碗的主人是谁？它有着怎样的来

历？

（学生静心默读课文，边读边思考，标注关键语句）

师：谁来回答老师的问题？

生：粗瓷大碗的主人是赵一曼，是小通讯员在战斗结束后找来送给赵一曼

的。

师：非常准确！谁能结合课文第2自然段具体说说，通讯员为什么要给赵

一曼找碗？

生：因为赵一蜡自己的搪瓷缸早就送给新战士了，她一直没有吃饭的碗,

通讯员一直想给她找一个，这次战斗后终于找到了这个粗瓷大碗。

师：你读书非常认真！那赵一曼收到大碗后，第一反应是什么？她说了什

么话？请大家找到课文第3自然段的语句。

生：赵一曼让通讯员把碗还回去，她说：“哪里拿来的，请你还到哪里去！”

师：通讯员是什么心情？从哪个词语可以看出来？

生：通讯员很为难，从“为难地说”可以看出来，因为敌人已经被消灭了，

没办法还回去。

师：梳理得非常清晰！现在我们梳理课文前半部分脉络：战斗结束一通讯

员送碗―赵一曼责令逐碗。接下来请大家继续默读课文，想一想，既然碗没法

还回去，赵一曼接下来是怎么使用这只碗的？

设计意图：严格落实单元默读要素，以梯度问题引导学生静心默读、边读

边思，逐段梳理课文情节，从整体到局部理清故事脉络，培养学生默读思考、

梳理概括的能力。

（四）聚焦段落，精读品析（1-4自然段）

师：我们精读课文第1自然段，这是文章的开头，大家齐读段落，思考：

作者开篇写博物馆的大碗有什么作用？

生：引出下文，告诉我们这只碗很特别，有动人的故事。

师：说得很好！“仅仅用过一次'’却被战士们牢记，这句话设置悬念，吸引

读者阅读兴趣，点明大碗的特殊价值。我们再看第3自然段赵一曼的语言，“哪

里拿来的，请你还到哪里去！”从这句话中，你读出了什么？

生1：赵一曼不随便拿缴获的东西，很守纪律。

生2：她很廉洁，不搞特殊。

师：感悟很深刻！在艰苦的革命年代，赵一曼身为政委，以身作则、严守

纪律，不占用任何物资，这就是革命先辈的高尚品格。

设计意图：聚焦课文开篇段落和关键语言描写，精准解读文本内容，引导

学生初步感知人物品质，做到句句有解读、段段有赏析，避免浅层概括，贴合

具体课文内容讲解要求。

（五）课堂小结（第一课时）

本节课我们认识了本课生字新词，掌握了多音字的用法，学会了带着问题

默读课文的方法。同时，我们梳理了课文前半部分的故事脉络，了解了粗瓷大

碗的来历，品读了赵一曼拒收大碗、严守纪律的感人细节，初步感受到了赵一

曼以身作则、严于律己的美好品质。下节课我们将继续精读课文后半部分，深

入品读细节，完整梳理故事，深度感悟人物崇高精神，理解粗瓷大碗的珍贵意

义。

第二课时精读细节悟品质，升华主旨传精神

（-）复习回顾，衔接新知

师：上节课我们认识了一只特殊的粗瓷大碗，谁能简单回顾，这只大碗是

谁送来的？赵一曼收到碗后做了什么？

生：大碗是小通讯员送来的，赵一曼知道是缴获的物资，让通讯员把碗还

回去。

师：非常扎实！因为无法归还，这只大碗就留了下来。今天我们继续深入

品读课文，看看赵一曼究竟是怎样使用这只碗的，从细节中读懂革命先辈的伟

大精神。

设计意图：问答式复习核心情节，快速唤醒旧知，衔接本节课精读内容，

形成完整的教学闭环，让课堂过渡自然流畅。

（二）精读5・8自然段，品读暖心细节

师：请大家带着问题默读课文5至8自然段，思考：开饭时，通讯员为赵

一曼盛了什么饭？赵一曼又是怎么做的？请大家找出对应的动作、细节语句。

（学生默读标注，自主圈画关键语句）

师：谁来分享你找到的句子？

通讯员用大碗给赵一曼盛了满满一碗高粱米饭。赵一曼看到后，把高

粱米饭倒进锅里，自己盛了半碗野菜粥。

师：找得非常精准！老师有一个问题，在当时的环境下，高粱米饭和野菜

粥有什么区别？大家结合课文内容说一说。

生：课文里说部队长期靠野菜、草根充饥，高粱米饭是难得的好饭，是病

号才能吃的。

帅：你读懂了时代背景！当时东北抗联条件极其艰苦，粮食极度匮乏，高

粱米饭是珍贵的口粮，专门留给伤病员补充营养。通讯员心疼政委，想让赵一

曼吃顿饱饭，才特意盛了病号灶的高粱米饭。

师：那赵一曼明明可以吃珍贵的高粱米饭，为什么要倒掉，只吃野菜粥？

生1：因为她想把好吃的粮食留给伤病员和战士们。

生2：她不想自己搞特殊，愿意和战士们一起吃苦。

师：感悟太深刻了！请大家聚焦"倒、盛''两个动作，想一想，这一倒一盛,

倒掉的是什么？盛起的又是什么？

生：倒掉的是特殊的待遇，盛起的是和战士同甘共苦的初心。

师：说得精彩至极！这一处动作细节，生动写出了赵一曼先人后己、关爱

战士、同甘共苦的崇高品质。

设计意图：紧扣课文原生文本细节，通过梯度提问、词句品读、深度追问,

层层递进解读文本，结合时代背景帮助学生理解人物行为，突破教学难点，让

人物品质从文本细节中自然生成。

（三）精读9-11自然段，升华人物形象

师：请大家齐读课文最后三个自然段，思考：这只粗瓷大碗最终的去向是

什么？赵一曼为什么只用过这一次？

生：赵一曼把粗瓷大碗送给了七班当做菜盆，从此以后她又没有碗吃坂了。

师：非常准确！我们来看通讯员的对话：“我说政委同志啊，给你一百个碗

也架不住你这么，丢‘啊！''这里的“丢”为什么要加单引号？

生：这里的"丢''不是真的弄丢了，是赵一曼总是把自己的碗送给别人、送

给班级使用。

师：你读懂了标点的妙用！这是特殊含义的单引号，点明赵一曼一次次把

生活用品让给战士、集体，从不为自己考虑。那赵一曼笑着说：“是啊，什么时

候才能不‘丢'碗呢？“姐这句话是什么意思？

生：她希望战争早日胜利，大家都能过上吃饱穿暖、不愁吃穿的好日子，

再也不用艰苦度日。

师：太感人了！身处艰苦岁月，她不抱怨、不自私，心中装着战士、装着

人民、装着家国。一只小小的粗瓷大碗，见证了赵一曼艰苦朴素、无私奉献、

心系集体、关爱战士的伟大品格。

设计意图：聚焦文末关键对话和特殊标点，深挖文本深层含义，引导学生

读懂人物语言背后的家国情怀，升华人物形象，落实人文育人目标。

（四）整体回顾，体悟文题深意

师：学完全文，我们梳理大碗的完整经历：通讯员送碗—赵一曼拒碗一倒

掉米饭、自食野菜一赠碗集体使用。大家思考，为什么一只普通的粗瓷大豌，

能成为珍货的革命文物？

生1：因为这只碗记录了赵一曼的感人故事。

生2：因为它承载着革命先辈艰苦奋斗、无私奉献的精神。

师：总结得非常全面！这就是课文以小见大的写法，平凡的小碗承载伟大

的精神，普通的小事彰显崇高的品格。这只粗瓷大碗，不仅是一件文物，更是

一座精神丰碑，时刻提醒我们铭记革命先辈、传承红色精神。

设计意图：整体复盘全文脉络，提炼写作手法，升华文章主旨，实现从读

懂故事到读懂精神、习得方法的全方位提升。

（五）拓展延伸，读写迁移

师：本节课我们学会了通过人物语言、动