2026年小学大象版五年级科学上册 第三单元 浩瀚宇宙 教案

第三单元浩瀚宇宙

1.月相变化

【教材分析】

本课是第三单元浩瀚宇宙》第1课，是单元天文认知的起始课，承接低年级零散的星空、月

亮认知，核心聚焦月相的形态变化与变化规律。教材以生活中月亮圆缺变化现象为切入点，通过

实景观察、模拟实验、规律研讨、长期观测拓展，构建“现象感知一模拟探究一规律总结一长期

实证”的天文探究链条。本课帮助学生建立月相基础概念，厘清月相变化的成因与周期，纠正“月

亮被遮挡变缺”的错误认知，为后续太阳系、星座及宇宙探索内容学习奠定天文观察与空间思维

基础。

【学情分析】

五年级学生日常夜晚均可观察到月亮圆缺变化，具备丰富的感性经验，但无法准确定义月相,

普遍认为月相变化是云朵遮挡造成的，不了解日地月相对位置是变化核心原因。学生具备基础模

拟实验能力和观察记录能力，但空间想象能力薄弱，难以理解三维天体运动与月相形态的对应关

系；学生对星空、月亮等天文现象兴趣浓厚，适合依托长期观察、模拟实验开展探究，抽象归纳

周期性变化规律存在一定难度。

【核心素养分析】

［科学观念］

1.知道月相是月球在圆缺变化过程中出现的各种形状；

2.理解月相变化由日、地、月三者相对位置变化引起，具有周期性；

3.能识别新月、上弦月、满月、下弦月四种典型月相，掌握基本变化顺序。

［科学思维］

通过月:目模拟对照实验，对比不同公转位置的月相形态，推理天体位置与月相变化的关联，

形成空间建模与周期推理思维。

［探究实践］

完成月相观察、日地月运动模拟实验，规范观察、绘制、记录月相形态，自主预测变化规律、

整理实验数据与现象。

［态度责任］

1.严谨如实记录实验现象与观测数据，养成持之以恒的天文观测习惯；

2.感受天体运动的规律性，体会宇宙运行的有序与神奇；

3.乐于坚持长期科学观测，培养求真务实、持之以恒的科学品质。

【教学重点】

通过模拟实验与观察记录，掌握月相变化的规律、顺序与周期。

【教学难点】

建立日地月三维空间模型，理解月相变化的根本成因。

【教具准备】

［教师教具］

月相变化延时摄影视频、日地月运动3D动画、手电筒、黑白月球模型、月相变化挂图、多媒

体课件。

［学生分组器材］

泡沫月球模型、手电筒、月相实验记录单、月度观测记录表、彩笔。

【教学过程】

一、导入新课

［教师活动］播放月度月相变化延时短视频，提问：我们夜晚看到的月亮形状每月都在变化，

有时圆满、有时残缺，月亮本身的形状没有改变，为什么我们看到的形态会不断变化？引出本节

课课题《月相变化》。

［学生活动］观看视频，结合生活观月经验自由发言，猜想月亮形态变化的原因，分享自己见

1

过的不同月亮形态。

［设计意图］依托真实生活天文情境激趣，聚焦核心问题，破除学生模糊认知，开启天文探究。

二、讲授新课（分聚焦、探索、研讨、拓展四大板块）

（一）聚焦板块

［教师活动］出示教材聚焦文字与月相资料卡，展示不同时期的月相图片，讲解月相定义：月

球明暗圆缺的形态变化叫做月相。组织学生交流观月经历，抛出核心问题：月相变化是怎样形成

的？月相变化有什么固定规律？

［学生活动］观察月相图片，识记月相核心概念，小组交流观月发现，思考月相变化的成因与

规律。

［设计意图］直观感知月相现象，建立基础科学概念，明确本节课探究目标与核心问题。

（二）探索板块

1.月相模拟实验方法教学

［教师活动］讲解模拟实验原理：手电筒模拟太阳光源、泡沫球模拟月球、人眼模拟地球观测

视角。示范规范操作：光源位置固定，月球围绕地球匀速公转，保持球面始终朝向光源，逐一观

察不同位置明暗形态。强调实验关键：全程固定光源、匀速转动、正对观测。

［学生活动］观看示范，小组分工演练，熟悉光源固定、月球公转、观测记录的完整操作流程。

［设计意图］突破空间认知难点，规范实验操作，让学生理解模拟实验的等效替代思想。

2.月相变化规律探究实验

［教师活动］明确单一变量探究要求，固定光源亮度、观测距离，依次设置月球八个公转关键

位置，指导学生先预测月相形态，冉实操观察、绘制对应月相。重点引导学生观察记录新月、上

弦月、满月、下弦月四种典型形态。巡视各组，纠正光源晃动、公转速度不均、观测角度偏移等

错误操作。

［学生活动］小组分工合作，预测各位置月相形态；依次完成全位置模拟实验，如实绘制、记

录月相样貌，填写实验记录单；小组对比观测结果，初步梳理变化顺序。

［设计意图］完整落实探究实践，通过具象模拟将抽象天体运动可视化，直观感知月相变化规

律。

（三）研讨板块

［教师活动］出示3个研诗问题，组织小组讨论后全班交流，结合实验现象汇总核心规律，纠

正云朵遮挡的错误认知。

研讨问题1：月相变化是月球本身形状改变了吗？真正成因是什么？

研讨问题2：一个完整的月相变化周期是多长时间？变化顺序是什么？

研讨问题3：上弦月和下弦月的形态、出现时间有什么区别？

［学生活动］结合实验现象汇报结论；月相是日地月相对位置变化形成，月球本身不变；周期

约为一个农历月；变化顺序为新月一上弦月一满月一下弦月；区分上弦月傍晚出现、凸向西，下

弦月凌晨出现、凸向东。

［设计意图］梳理实验结论，纠正错误前概念，实现实验现象到科学规律的迁移，落实科学观

念。

（四）拓展板块

［教师活动］播放月相与农历、节气科普视频，讲解月相与传统历法的对应关系；布置拓展任

务：连续观测一个月夜空月相，每日记录形态、时间、位置，完成月度观测报告。

［学生活动］观看科普视频，了解月相的生活与传统文化应用，明确长期观测任务与记录要求。

［设计意图］链接传统文化与生活，延续课后探究兴趣，培养长期实证观测的科学素养。

三、课堂小结

今天我们认识了月相及月相变化规律。月相是月球在公转过程中呈现的圆缺形态变化，并不

是月球本身形状改变，也不是云朵遮挡造成的，根本原因是日、地、月三者的相对位置不断发生

变化C月相变化具有周期性，完整周期约为一个农历月，变化顺序固定为新月、上弦月、满月、

下弦月循环往复。我们通过模拟实验还原了天体运动规律，学会了用模拟实验探究天文现象，科

学探究需要细致观察、严谨操作、长期坚持。

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【板书设计】

月相变化

1•月相：月球圆缺的形态变化

2.成因：日、地、月三者相对位置变化

3.周期：约一个农历月

4.变化顺序：新月一上弦月一满月一下弦月

5.区分：上西凸、下东凸

2.太阳系

【教材分析】

本课是第三单元第2课，承接月相月球天体认知，核心认识太阳系的组成、八天行星排布与

核心特征。教材以太阳系全景运行情境导入，通过识图辨析、模型建构、特征对比、科技拓展，

构建“整体认知一分类探究一建模固化一应用拓展”的天文探究链条。本课帮助学生构建太阳系

天体系统认知，厘清恒星、行星、卫星的区别，掌握八大行星排布规律，为后续星座认知、宇宙

层级探索搭建核心知识框架。

【学情分析】

五年级学生通过课外科普对太阳、八大行星有浅层认知，但认知零散混乱，容易混淆恒星、

行星、卫星的概念，记不准行星排序与特征差异。学生具备识图、建模、对比分析的基础能力，

但难以理解太阳系大体的大小、距离真实比例，对大体系统的层级逻辑认知模糊；学生对行星探

秘、航天科技兴趣浓厚，适合通过建模、对比活动突破抽象认知难点。

【核心素养分析】

［科学观念］

1.知道太阳系是以太阳为中心，由行星、卫星、小行星等天体组成的天体系统；

2.熟记八大行星由近及远的排序，区分类地行星与类木行星；

3.知道太阳是太阳系唯一发光发热的恒星，掌握八大行星核心特征差异。

［科学思维］

通过行星数据对比、模型搭建，分析天体排布、大小、材质差异，形成分类归纳、系统建模

的科学思维。

［探究实践］

完成行星识图排序、太阳系模型制作、天体特征对比探究，自主整理天体资料、规范搭建模

型、总结系统规律。

［态度责任］

1.严谨整理天体数据、规范搭建模型，养成细致有序的科学探究习惯；

2.感受太阳系天体系统的有序性与浩瀚，激发宇宙探索兴趣；

3.了解人类太阳系探测工程，体会航天科技推动天文认知发展。

【教学重点】

掌握太阳素组成，熟记八大行星排序及核心特征差异。

【教学难点】

理解太阳系天体的比例关系，区分恒星、行星、卫星的本质区别。

【教具准备】

［教师教具］

太阳系动态运行视频、八大行星高清图谱、天体分类课件、行星比例模型、深空探测科普视

频。

［学生分组器材］

彩色泡沫球、卡纸、彩笔、胶水、八大行星资料卡、模型制作记录单c

【教学过程】

一、导入新课

3

［教师活动］播放太阳系全景动态运行短视频，提问：我们生活的地球身处哪个天体系统？围

绕太阳转动的天体有哪些？它们的排布有什么规律？引出本节课课题《太阳系》。

［学生活动］观看视频，直观感受太阳系的浩瀚有序，自由发言分享己知的行星知识，初步交

流天体认知。

［设计意图］沉浸式科技情境导入，激活学生已有认知，聚焦天体系统探究主题。

二、讲授新课（分聚焦、探索、研讨、拓展四大板块）

（一）聚焦板块

［教师活动］出示教材聚焦文字，讲解太阳系核心定义与天体分类：太阳是中心恒星，八大行

星围绕太阳公转，卫星围绕行星转动。抛出核心问题：太阳系包含哪些天体？八大行星的排布和

特征有什么不同？

［学生活动］识记天体基础概念，梳理太阳系组成，思考行星排布与特征差异，明确探究重点。

［设计意图］建立太阳系基础概念框架，厘清天体分类，锁定课堂核心探究问题。

（二）探索板块

1.八大行星排序与分类探究

［教师活动］出示打乱的八大行星图谱，讲解排序口诀与分类标准，指导学生按距离太阳由近

及远完成排序；区分内侧岩石质地的类地行星与外侧气态巨行星，对比大小、材质、环境差异。

统一探究标准，帮助学生梳理记忆要点。

［学生活动］结合口诀完成行星排序，识记八大行星名称，对比两类行星的特征差异，完成排

序记录。

［设计意图］突破记忆难点，通过对比分类，建立清晰的行星认知体系。

2.太阳系模型建构探究

［教师活动］下发制作材料，明确建模要求：简化还原天体远近、大小比例，标注天体名称与

类型。指导学生结合行星特征搭配对应色彩、大小球体，规范排布公转轨道。巡视各组，纠正排

序错乱、比例失衡、标注缺失等问题。

［学生活动］小组分工合作，查阅资料卡，搭配材料、绘制轨道、搭建模型，如实呈现太阳系

结构，完善模型标注信息。

［设计意图］通过动手建模将抽象天体系统具象化，落实探究实践，深化空间认知。

（三）研讨板块

［教师活动］出示研讨问题，组织小组讨论后全班交流，汇总太阳系核心知识体系。

研讨问题1：为什么太阳是太阳系的中心天体？

研讨问题2：八大行星由近到远的完整排序是什么？

研讨问题3：类地行星和类木行星有哪些显著区别？

［学生活动］汇报结论；太阳质量最大、引力最强，约束所有天体公转；准确背诵行星排序；

类地行星体积小、岩石质地、固态表面，类木行星体积大、多为气态、无固态表面。

［设计意图］系统梳理知识，完善太阳系认知体系，落实科学观念与归纳思维。

（四）拓展板块

［教师活动］播放八大行星趣味科普与深空探测视频，讲解木星最大、土星带光环、水星最热

等典型特征；介绍我国太阳系探测成果。布置课后任务：搜集一颗行星的详细资料，制作科普小

卡片。

［学生活动］观看视频，积累行星特色知识，了解航天科技成果，记录课后探究任务。

［设计意图］拓宽天文视野，结合航天科技渗透科学态度，延续自主探究兴趣。

三、课堂小结

今天我们系统认识了太阳系，太阳系是以太阳为中心的天体系统，包含恒星、八大行星、卫

星、小行星等多种天体。太阳是唯一发光发热的恒星，依靠强大引力带动所有天体有序公转。八

大行星由近及远依次为水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星，分为类地行星

和类木行星两大类.我们通过排序、建模、对比,掌握了行星的排布规律与特征差异，明白了天

体系统具有有序性、规律性，人类依靠科技不断探索着太阳系的无穷奥秘

【板书设计】

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太阳系

1.中心：太阳（唯一恒星、引力最大）

2.八大行星排序：水、金、地、火、木、土、天、海

3.行星分类

类地行星：体积小、岩石固态

类木行星：体积大、气态为主

4.组成：恒星、行星、卫星、小行星

3.北斗七星和北极星

【教材分析】

本课是第三单元第3课，承接太阳系天体认知，聚焦星空典型星体与星座雏形，核心认识北

斗七星、北极星的位置、特征与定位规律。教材以夜晚星空实景导入，通过识图观察、模拟星空、

定位探究、实用拓展，构建“星空感知一特征辨析一规律探究一实践应用”的探究链条。本课是

星空观测的基础课，帮助学生掌握夜间辨星、辨别方向的实用方法，为后续完整星座认知、星空

观测学习奠定实操基础。

【学情分析】

五年级学生听过北斗七星、北极星的名称，部分学生夜晚见过星空，但无法准确区分两颗星

体，不清楚二者的位置关联与定位方法。学生具备基础观察、识图能力，但难以理解“星空视觉

排布与实际距离差异”，容易误以为星体距离相近；学生对星空探秘、野外辨向兴趣浓厚，实操定

位、规律归纳存在一定难度。

【核心素养分析】

［科学观念］

1.知道北斗七星属于大熊座，了解北斗七星的勺形排布特征；

2.掌握利用北斗七星寻找北极星的方法，知道北极星位于正北天空；

3.了解北斗七星、北极星的作用，知道北极星位置相对稳定。

［科学思维］

通过星空识图、模拟定位实验，对比星体位置关系，区分视觉排布与实际空间差异，形成空

间辨析、规律应用思维。

［探究实践］

完成星空识图、北斗寻北极星模拟实验、星空绘制活动，规范记录定位方法，自主总结寻星

规律。

［态度责任］

1.细致观察星空图谱，养成严谨细致的观测探究习惯；

2.感受星空的壮美与有序，体会古人观星辨向的智慧；

3.学会运用星空知识解决生活辨向问题，做到学以致用。

【教学重点】

掌握北斗1星的特征，熟练掌握利用北斗七星寻找北极星的方法。

【教学难点】

理解北斗:七星与北极星的空间位置关系，区分星空视觉排布与实际星体距离。

【教具准备】

［教师教具］

真实夜空星空视频、北斗北极星高清图谱、星空模拟软件、定位示范课件、古代观星科普视

频。

［学生分组器材］

星空观测图、寻星记录单、画纸、彩笔、星空模拟卡纸C

【教学过程】

一、导入新课

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［教师活动］播放纯净夜空星空实拍视频，提问：夜晚野外没有指南针时，古人如何辨别正北

方向？夜空中哪两颗星体可以帮我们精准辨向？引出本节课课题《北斗七星和北极星》。

［学生活动］观看视频，结合课外知识自由发言，猜测辨向星体，分享自己的观星经历。

［设计意图］依托实景星空情境，结合生活实用问题激趣，凸显星空知识的实用性。

二、讲授新课（分聚焦、探索、研讨、拓展四大板块）

（一）聚焦板块

［教师活动］出示教材聚焦文字与星空图谱，讲解核心概念：北斗七星是七颗亮星组成的勺形

星组，属于大熊座；北极星是夜空正北方向的标志性亮星。抛出核心问题：北斗七星和北极星有

什么位置关系？如何快速找到北极星？

［学生活动］观察图谱，识记星体特征，区分北斗七星与北极星，思考寻星方法与位置关联。

［设计意图］建立星体基础认知，明确课堂核心探完任务，聚焦寻星规律。

（二）探索板块

1.星体特征识图探究

［教师活动］展示不同季节星空图谱，指导学生观察北斗七星的勺头、勺柄结构，总结七颗亮

星的排布特征；对比北极星的亮度、位置特点，讲解北极星位置几乎不变的特点。

［学生活动］细致观察图谱，勾画勺形结构，识记北斗七星排布特征，区分两颗星体的不同特

点。

［设计意图］直观辨析星体特征，夯实识图基础，突破辨识难点。

2.北斗寻北极星模拟实验

［教师活动］不范标准寻星方法：延长北斗七星勺口两颗星连线5倍距离，即为北极星位置。

下发星空模拟卡纸，指导学生分组模拟、画线定位，反复练习寻星方法。统一定位标准，巡视纠

正连线长度不足、定位偏移等错误操作。

［学生活动］小组合作模拟寻星，规范画线定位，反复练习寻星技巧，记录标准寻星方法，熟

练掌握操作流程。

［设计意图］通过实操模拟固化寻星方法，落实探究实践，掌握实用星空观测技能。

（三）研讨板块

［教师活动］出示研讨问题，组织小组讨论后全班交流，汇总核心规律与知识点。

研讨问题1：北斗七星的外形特征是什么？属于哪个星座？

研讨问题2：怎样利用北斗七星快速找到北极星？

研讨问题3：为什么北极星可以用来辨别正北方向？

［学生活动］汇报结论；北斗七星呈勺形，属于大熊座；延长勺口双星5倍距离找到北极星；

北极星位于地球地轴正上方，视觉位置几乎固定不变，始终指向正北。

［设计意图］梳理探究结论，固化核心知识点，实现实操技能到科学规律的升华。

（四）拓展板块

［教师活动］播放四季北斗星空变化科普视频，讲解“斗柄指东，天下皆春”的四季星空规律;

介绍古人观星辨向、定时节的智慧。布置课后任务：晴朗夜晚尝试独立寻找北斗七星与北极星，

记录观测过程。

［学生活动］观看视频，了解四季星空变化规律，感悟古人智慧，记录课后实地观测任务。

［设计意图］拓宽星空认知，传承传统文化，引导学生实地观测，延续探究兴趣。

三、课堂小结

今天我们学习了北斗七星和北极星的星空知识。北斗七星是七颗亮星组成的勺形星组，属于

大熊座，是夜空中最容易辨识的星组。我们掌握了核心寻星方法：延长北斗七星勺口两颗星连线

5倍距离，就能精准找到北极星。北极星位于地球地轴正上方，位置相对固定，始终指向正北方

向，是野外辨向的重要参照。同时我们知道，星空视觉上靠近的星体，实际宇宙距离相差很远，

观星需要细致观察、科学判断。

【板书设计】

北斗七星和北极星

1.北斗七星：勺形、七颗亮星、属于大熊座

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2.寻星方法：勺口双星连线延长5倍一北极星

3.北极星特点：位置稳定、指向正北

4.作用：夜间辨向、判断方位

4.星座

【教材分析】

本课是第三单元第4课，承接北斗七星、北极星单星认知，核心认识星座的定义、划分依据

与典型星座特征。教材以四季星空美景导入，通过星座识图、星座划分、典型星座探究、星空绘

制拓展，构建“概念认知一识图辨析一特征探究一创意应用”的星空探究链条。本课帮助学生建

立完整的星座认知体系，掌握常见星座的辨识方法，理解星座划分的人文与科学意义，为宇宙整

体认知搭建中层知识框架。

【学情分析】

五年级学生听过星座名称，对星座有浓厚兴趣，但不清楚星座的科学定义，误以为星座是星

体紧密组合的天体系统。学生已掌握北斗七星、北极星的辨识方法，具备基础星空识图能力，但

难以理解星座是人为划分的星空区域，对四季典型星座的特征、位置记忆混乱，区分不同星座存

在难度。

【核心素养分析】

［科学观念］

1.知道星座是人为划分的星空区域，是视觉上的星体组合；

2.了解全天星空划分为88个星座，掌握大熊座、小熊座、猎户座等典型星座特征；

3.知道不同季节对应不同的标志性星座，了解星座的观测价值。

［科学思维］

通过费座识图对比、特征辨析，区分不同星座的形态差异，形成对比辨析、归纳分类的星

空思维。

［探究实践］

完成星座识图、典型星座特征探究、星空星座绘制活动，自主观察、对比、总结星座辨识规

律。

［态度责任］

1.细致观察星空图谱，养成严谨细致的天文观测习惯；

2.感受星空文化与天文科学的融合，体会人类探索星空的智慧；

3.乐于观测四季星空，培养热爱自然、探索宇宙的科学情怀。

【教学重点】

掌握星座正科学定义，辨识常见典型星座的形态与特征。

【教学难点】

理解星座直人为划分的星空区域，并非星体实际关联的天体系统。

【教具准备】

［教师教具］

四季星空动态视频、88星座总图、典型星座高清图谱、星座科普课件、星空观测短片。

［学生分组器材］

星座识图卡、星空绘制纸、彩笔、星座探究记录单。

【教学过程】

一、导入新课

［教师活动］播放四季绝美星空动态短视频，提问：夜空中的星星密密麻麻，科学家如何分类、

区分不同的星空区域？我们常说的星座到底是什么？引出本节课课题《星座》。

［学生活动］观看视频，欣赏星空美景，结合生活中的星座认知自由发言，分享自己了解的星

座知识。

［设计意图］以唯美星空情境激趣，破除学生模糊的星座认知，引出科学星座概念。

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二、讲授新课（分聚焦、探索、研讨、拓展四大板块）

（一）聚焦板块

［教师活动'］出示教材聚焦文字，讲解星座科学定义：为了方便观测和研究，人类将全天星空

划分为88个区域，每个区域就是一个星座。强调星座是视觉组合、人为划分，星体之间无实际关

联。抛出核心问题：不同星座有什么独特特征？四季标志性星座分别是什么？

［学生活动］识记星座科学定义，纠正星座是天体组合的错误认知，思考星座辨识与四季星空

特点。

［设计意图］建立科学星座概念，纠正前概念误区，明确本节课探究目标。

（二）探索板块

1.典型星座识图探究

［教师活动］出示大熊座、小熊座、猎户座、天蝎座等典型星座图谱，逐--讲解形态特征、标

志性亮星、对应季节。指导学生观察星座轮廓，总结象形记忆方法，区分不同星座的核心特点。

［学生活动］分组观察星座图谱，对比不同星座的轮廓差异，识记典型星座特征，完成识图匹

配练习。

［设计意图］通过直观识图对比，掌握常见星座辨识方法，夯实观测基础。

2.四季星座对比探究

［教师活动］出示四季星空对照表，明确春季大熊座、夏季天蝎座、秋季仙后座、冬季猎户座

的四季标志性星座。指导学生对比四季星座的形态、位置差异，总结四季星空变化规律。统一对

比标准，帮助学生梳理记忆逻辑。

［学生活动］小组合作对比四季星座特征，梳理四季星空特点，记录标志性星座与辨识要点，

初步总结变化规律。

［设计意图］系统梳理四季星座知识，形成完整星空认知体系，落实探究实践。

（三）研讨板块

［教师活动］出示研讨问题，组织小组讨论后全班交流，汇总星座核心知识点。

研讨问题1：星座是真实的天体系统吗？它的本质是什么？

研讨问题2：我们如何快速辨识大熊座、猎户座等常见星座？

研讨问题3：观测四季星空，星座位置有什么变化规律？

［学生活动］汇报结论；星座是人为划分的星空区域，星体无实际关联；依托轮廓、标志性亮

星辨识星座；四季星座随季节更替出现，位置随地球公转发生变化。

［设计意图］梳理探究结论，固化科学认知，彻底纠正错误前概念。

（四）拓展板块

［教师活动］播放星座文化与天文观测科普视频，讲解星座的科学观测价值与传统文化寓意；

布置拓展任务：绘制一幅四季星空星座图，标注标志性星座名称与特征。

［学生活动］观看视频，了解星座的多元价值，记录课后绘制任务，主动梳理星座知识。

［设计意图］融合科学与人文，拓宽认知视野，通过动手创作巩固所学知识。

三、课堂小结

今天我们科学认识了星座，星座不是真实的天体组合，而是人类为了方便观测，将全天星空

划分的88个星空区域。每个星座都有独特的轮廓与标志性亮星，我们可以通过形态、亮星快速辨

识常见星座。四季星空各有标志性星座，随地球公转四季更替，夜空的星座也会发生规律性变化。

学习星座知识，能帮助我们更好地观测星空、探索宇宙，星空的有序变化彰显了宇宙的神奇与规

律。

【板书设计】

星座

L本质：人为划分的88个星空区域（视觉组合）

2.典型星座

大熊座（北斗七星）、小熊座（北极星）、猎户座

3.四季标志性星座

春：大熊座夏：天蜗座秋：仙后座冬：猎户座

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4.作用：方便星空观测、定位、研究

5.探索宇宙

【教材分析】

本课是第三单元收官总结课，整合月相、太阳系、星座全单元知识，核心梳理宇宙层级结构、

人类宇宙探索历程与航天科技成果。教材以人类深空探索全景情境导入，通过知识复盘、探索历

程梳理、科技成果探究、未来畅想拓展，构建“知识整合一历程探究一科技认知一素养升华”的

完整探究链条。本课系统梳理从月球、太阳系、星座到浩瀚宇宙的层级关系，了解人类探索宇宙

的艰辛历程与伟大成就，树立科学探索精神，完成单元知识与素养的双重收官。

【学情分析】

五年级学生已掌握月相、木阳系、星库的基础天文知识，有一定的宇宙认知基础，但知识零

散，无法系统梳理宇宙的层级结构。学生对航天飞船、空间站、深空探测等科技成果兴趣浓厚，

但不了解人类宇宙探索的完整历程、探索方法与探索意义，对宇宙的浩瀚、人类探索的艰辛与伟

大认知不足，知识整合与素养升华存在难度。

【核心素养分析】

［科学观念］

L知道宇宙由无数星系、恒星、行星、星云等天体组成，宇宙浩瀚且不断运动变化；

2.系统梳理宇宙层级：地月系-太阳系一银河系一宇宙；

3.了解人类探索宇宙的主要工具、历程与重大科技成果。

［科学思维］

通过单元知识整合、探索历程梳理，归纳宇宙层级结构，对比不同探索工具的优势，形成系

统整合、递进推理的科学思维。

［探究实践］

完成单元知识复盘、宇宙层级梳理、航天成果探究，自主整理单元知识体系，归纳宇宙探索

的方法与规律。

［态度责任］

1.系统梳理知识，养成归纳复盘、严谨治学的科学学习习惯；

2.体会人类探索宇宙坚持不懈、勇于突破的科学精神；

3.了解我国航天成就，增强民族自豪感，树立探索宇宙、报效祖国的理想。

【教学重点】

梳理宇宙官级结构，了解人类探索宇宙的历程与重大科技成果。

【教学难点】

理解宇宙由浩瀚与层级关系，体会宇宙探索的科学价值与精神内涵。

【教具准备】

［教师教具］

宇宙层级全景视频、人类航天探索历程纪录片、天文望远镜、空间站、深空探测器科普课件、

单元知识图谱。

［学生分组器材］

单元知识梳理单、宇宙层级结构图、航天成果资料卡、记录笔。

【教学过程】

一、导入新课

［教师活动］播放人类深空探索全景短视频，汇总月球探测、太阳系探测、深空观测画面，提

问：我们己经学习了月相、太阳系、星座知识，地球之外的宇宙是什么样的？人类是如何一步步

探索浩瀚宇宙的？引出本节课课题《探索宇宙》。

［学生活动］观看视频，回顾单元所学天文知识，自由发言分享自己知道的航天探索成果C

［设计意图］全景情境复盘单元知识，聚焦宇宙探索主题，激发探索热情。

二、讲授新课（分聚焦、探索、研讨、拓展四大板块）

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（一）聚焦板块

［教师活动］出示教材聚焦文字，梳理单元核心知识，讲解宇宙基本特征：浩瀚元垠、物质组

成、不断运动。抛出核心问题：宇宙的层级结构是什么？人类经历了哪些探索宇宙的过程？

［学生活动］回顾单元知识，