《习作 我的心爱之物》教案（2课时）-2026-2027学年统编版五年级语文上册

《习作我的心爱之物》教案（2课时）-2026-2027学年统

编版（新教材）小学语文五年级上册

一、学情分析

五年级学生已经具备基础的状物习作能力，在中年级阶段已经

学习过观察身边事物、描写物品外形、简单介绍物品特点的写作方

法，能够基本说出一件物品的颜色、形状、材质等外在特征，具备

一定的静态观察与文字表达基础。经过四年的语文学习，学生能够

完成完整段落写作，语句通顺、结构基本完整，初步掌握总分、分

总等基础段落结构。

但结合单元习作要求与学生实际写作现状来看，学生存在明显

的写作短板。首先，多数学生写状物作文只停留在“写外形、写样

子”的浅层层面，习惯流水式罗列物品特点，不会结合具体事例、

生活场景表达物品背后的故事与情感，文章空洞、没有真情实感。

其次，学生普遍分不清“物品介绍”和“心爱之物习作”的区别，

忽略“心爱”的核心内涵，难以写出物品承载的回忆、陪伴、成长

与亲情友情。最后，学生细节描写能力薄弱，不会运用动作、神

态、心理、场景细节刻画画面，语言平淡枯燥，缺少画面感与感染

力。

从学习心理来看，五年级学生自我意识增强，拥有丰富的生活

积累，每个人都有专属的心爱物品，有着真实的生活故事与情感体

验，具备写出真情习作的生活基础。同时学生乐于分享个人故事，

适合通过互动问答、范文研读、片段练笔、互评修改的方式逐步突

破写作难点，提升习作能力。

二、教材分析

《习作：我的心爱之物》是统编版小学语文五年级上册第二单

元的收尾习作，本单元以“品读万物，体悟真情”为主题，单元精

读课文均围绕事物与情感展开，通过借物抒情、托物言志的表达方

式，让学生体会平凡事物中蕴含的真挚情感，为本次习作做好了充

分的方法铺垫与情感铺垫。

本次习作教材内容编排层次清晰、梯度明确，完全贴合小学高

段习作教学新课标要求。教材首先明确习蚱主题为“我的心爱之

物”，引导学生回忆自己的心爱物品，不限定物品类别，可以是玩

具、文具、手工作品、亲人赠送的礼物、动植物等，给予学生充足

的写作自由度。其次，教材明确核心写作要求：不仅要写清物品的

外形、特点、来历，更要重点写清楚“为什么心爱”，结合具体生

活事例，写出物品陪伴自己成长、承载珍贵回忆的独特意义，突出

真情实感。最后，教材给出明确的习作修改提示，引导学生写完后

通读修改，优化语句，完善细节、凸显情感。

本次习作是中年级状物习作向高段借物抒情习作的关键过渡。

中年级侧重“写清楚事物样子”，重在观察与写实；本次习作侧重

“写事物、讲故事、抒真情”，重在叙事融情，要求学生实现从

“状物”到“状物抒情”的能力升级，是培养学生细节描写、真情

表达、借物抒情能力的核心习作课，也为肖续高段抒情类习作、记

叙文写作奠定坚实基础。

三、核心素养教学目标

(-)语言运用

1.能够准确选取自己生活中真实的心爱之物，有条理地介绍物品

的外形、材质、特点、来历，做到内容完整、语句通顺、条理

清晰。

2.学会运用外貌、动作、场景、心理等细节描写方法，刻画与心

爱之物相关的生活画面，丰富文章内容，提升语言表达的生动

性。

3.能够规范完成整篇习作写作，做到段落分明、结构完整，熟练

运用平时积累的优美词语、句式润色文章。

（二）思维能力

1.能够围绕“心爱”核心，梳理写作思路，筛选典型、真实、贴

合主题的生活事例，摒弃空洞流水账式写作，培养精准选材的

思维能力。

2.能够理清“写物品一讲故事一抒真情”的写作逻辑，搭建清晰

的文章结构，提升习作布局谋篇的逻辑思维。

3.能够通过对比辨析，区分普通物品介绍与真情习作的区别，学

会透过物品表象挖掘背后的情感内涵，培养深度思考能力。

（三）审美创造

1.善于发现生活中平凡物品的独特价值与美好意义，感受生活中

的温情与美好，培养善于观察、懂得感恩的审美意识。

2.能够用细腻、真诚的文字记录生活、表达真情，体会文字抒情

的美感，提升文字审美与创作能力。

（四）文化自信

1.在书写个人生活、抒发真情实感的过程中，体会平凡生活的温

暖与美好，热爱生活、珍惜成长中的珍贵回忆。

2.养成真诚表达、用心写作的写作态度，树立真实表达、以文传

情的语文学习理念。

四、教学重难点

类型内容描述

教学1.有序介绍心爱之物的外形、特点、来历，文章结构完

重点整、条理清晰。

2.选取典型事例，运用细节描写，具体写出物品与自己的

专属故事，突出物品的独特价值。

教学精准紧扣“心爱”核心，将个人真情实感融入叙事与描写

难点中，避免空洞抒情，做到情景交融、以事传情，写出物品承

载的独特回忆与成长意义，杜绝流水账写作。

五、教学过程（2课时）

第一课时：审题选材+搭建框架+片段练笔

（一）情境导入，激活生活积累

教师结合生活场景创设课堂情境，展示多款学生熟悉的物品：

老旧的钢笔、手工折纸、陪伴多年的玩偶、运动会奖牌、亲人赠送

的书签等，引导学生观察感知。

师：同学们，观察老师展示的这些物品，它们都是生活中很普

通的小东西，但是每一件都被主人好好珍藏。大家想一想，我们为

什么会特意珍藏一件普通的物品呢？

生1：因为这件物品陪伴我们很久，有很多回忆。

生2：有的是亲人、朋友送的礼物，包含着别人的心意。

生3：有的是自己努力得来的，见证了自己的成长。

师：大家说得非常真切！生活中有很多普通的物品，因为承载了回

忆、陪伴、温暖与成长，成为了我们独一无二的“心爱之物”。今

天我们就走进教材习作内容，开启本次习任学习一一《我的心爱之

物》。

设计意图：依托生活化实物情境，唤醒学生的生活记忆与情感体验，快速爽焦

习作主题，消除学生习作畏难情绪，让学生明白习作源于生活、真情源于真实

体验。

（二）精讲教材内容，精准审题明要求

教师带领学生逐字逐句研读教材习作原文，细致拆解教材所有

写作要求，逐条分析，精准审题，杜绝学生审题偏差。

教材原文明确：每个人都有自己特别珍爱的东西，它可能是玩

具，可能是文具，可能是一种小动物，也可能是手工制作的小物

件。它为什么让你心爱？也许是因为它陪学你成长，也许是因为它

藏着一段特殊的故事，也许是它承载着亲人、朋友的情谊。请你写

一篇习作，介绍自己的心爱之物，写出它的样子、来历，重点写出

你喜爱它的原因，表达出真情实感。写完后认真读一读，修改不通

顺的语句。

教师逐条精讲教材核心要求，结合师生问答深化理解：

师：研读教材第一句话，大家说一说，本次习作的写作对象有

什么要求？范围有限制吗？

生1：写作对象是自己珍爱的物品，范围很广，玩具、文具、小动

物、手工作品、礼物都可以。

师：非常准确，只要是自己真心喜爱、有专属回忆的事物都可以

写。那教材要求我们必须写清哪些内容？

生2：要写清楚物品的样子、来历，还要重点写喜爱它的原因。

师：教材中哪个词语告诉我们本次习作的核心重点？大家圈画出

来。

生3：“心爱”是核心，整篇文章都要围绕“为什么心爱”来写。

师：教材反复强谎要表达“真情实感”，大家思考，怎样写才能不

空洞，真正写出真情实感？

生4：不能只夸东西好看、好用，要写具体的故事，写它陪伴我的

经历。

教师总结教材审题核心三要素，板书固化：一是写清外形来历

（基础）；二是写好专属故事（重点）；三是抒发真挚情感（核

心）。

设计意图：逐句精讲教材原文，摒弃笼统概括式讲解，让学生精准把握习作硬

性要求与核心重点，解决学生审题模糊、重点偏多的常见问题，为后续选材、

写作筑牢基础。

（三）选材指导，筛选典型素材

结合教材选材提示，教师引导学生打开思路，梳理自己的心爱

之物，同时规避选材误区，指导学生精准选材。

教师依托教材提示分类梳理选材方向：第一类是陪伴类物品，

如陪伴多年的玩偶、常用的钢笔、书包；第二类是情谊类物品，如

父母赠送的生日礼物、朋友赠送的纪念品；第三类是成长类物品，

如自己亲手制作的手工作品、比赛获得的奖牌、坚持练字的字帖；

第四类是自然小生命，如自己饲养的小鱼、多肉植物等。

师：大家思考，是不是越贵重的物品，越适合作为本次习作的

素材？

生1:不是，普通的小东西只要有专属故事、有真情回忆，就是最

好的素材。

师：说得非常好！教材传递的核心是“心爱源于真情，而非价

格”。那大家想一想，什么样的素材不适合本次习作？

生2：没有故事、没有回忆，只是单纯好看、贵重的物品，写出来

会很空洞。

师：请同学们快速思考，确定自己本次习作的心爱之物，简单说一

说它带给你的专属回忆。

学生自由发言，分享自己的选材与故事，教师针对性点评，指

导学生筛选真实、独特、有情感温度的素材，摒弃千篇一律的大众

化素材。

设计意图：结合教材选材导向，拓宽学生写作思路，同时纠正学生选材误区，

引导学生立足真实生活选材，保证习作有内容、有故事、有真情，从源头杜绝

流水账写作。

（四）搭建习作框架，理清写作逻辑

教师结合教材写作逻辑，为学生梳理清晰、可落地的整篇习作

结构，适配五年级学生写作能力，规范文章布局。

标准习作框架讲解：

开头（点题）：简洁点明自己的心爱之物是什么，简单交代整

体印象，开门见山、直击主题。

中间（重点两层）：

1.状物描写：具体介绍物品的外形、颜色、材质、特点、

来历，写清楚物品本身;

2.叙事抒情：选取一件典型事例，详细写物品陪伴自己、

温暖自己、见证自己成长的故事，加入细节描写，凸显

“心爱”的原因。

结尾（升华）：总结物品的价值，抒发自己的喜爱之情，升华

主题，写出物品带给自己的成长感悟、温暖力量。

师：结合我们梳理的框架，大家说一说，文章的重中之重是开

头、中间还是结尾？为什么？

生1：中间部分是重点，因为只有写出具体故事，才能体现出“心

爱”，满足教材真情实感的要求。

师：非常到位！很多同学作文失分，就是因为只写开头结尾，中间

只罗列物品样子，没有具体故事。那我们在写中间事例的时候，要

重点加入什么内容，让文章更生动？

生2：可以加入动作、神态、心理的细节描写，写出当时的场景和

自己的感受。

设计意图：依托教材写作要求搭建标准化结构，解决学生写作逻辑混乱、详略

不当的问题，明确主次重点，让学生做到心中有框架、下笔有思路。

（五）重点片段练笔，突破细节难点

教师聚焦本课教学难点，开展针对性片段练笔，重点训练“事

例细节描写+融情于事”的写作方法。教师出示教材对应的写作侧

重点，结合范例引导学生仿写、练写。

教师示范：以“老旧钢笔”为例，讲解如何将简单叙事升级为

细节描写、融入真情。普通写法仅写“这支钢笔是妈妈送我的，我

很喜欢它”；优质写法加入场景细节：”这支银色的钢笔，笔身已

经被我握得微微发亮，笔帽边缘有一处小小的磕碰痕迹。每当我伏

案写字时，它静静躺在我的手心，三年来陪我写完无数作业、试

卷。每当我写字浮躁时，看着它熟悉的模样，我就会想起妈妈送我

钢笔时，希望我静心练字、踏实学习的叮嘱。”

师生互动点评：

师：大家对比两种写法，说一说优质写法好在哪里？

生1:加入了外形细节、使用场景和内心感受，不再空洞，能看出

真心喜爱这支钢笔。

师：请同学们结合自己的心爱之物，仿写片段，重点写一段专属小

故事，加入细节和自己的真实感受。

学生当堂完成片段练笔，教师随机抽取学生片段展示，师生共

同点评修改，优化细节、润色语言。

设计意图：聚焦教学难点开展精准片段训练，化整为零、逐个突破，让学竺掌

握细节描写、以事传情的核心方法，为第二课时完整成文写作做好充分铺垫。

（六）第一课时课堂小结

本节课我们深度研读教材习作要求，完成了精准审题、素材选

材、框架搭建、细节练笔四大核心任务。我们明确了本次习作的核

心是围绕“心爱”展开，知晓习作必须做到“有外形、有来历、有

故事、有真情”，摒弃了单纯介绍物品的流水账写法。同时掌握了

整篇习作的标准结构，重点练习了事例细节描写、融情于事的写作

方法。课后同学们继续完善自己的写作素材与片段，梳理专属故

事，为第二课时完整成文、修改润色做好准备。

第二课时：完整成文+互评修改+升华提升

（一）复习回顾，衔接新知

教师通过互动问答，快速回顾第一课时教材核心要求与写作方

法，巩固所学内容，衔接本节课完整成文任务。

师：回顾教材习作要求，谁能说一说《我的心爱之物》整篇文

章的写作重点是什么？

生1:重点是写清楚物品的专属故事，通过具体事例体现喜爱之

情，表达真情实感。

师：我们搭建的文章结构分为三部分，中间核心段落要做到哪两层

内容？

生2：先细致描写物品外形、特点、来历，再详细叙述具体故事，

融入自己的真实感受。

师：想要写出真情实感，最关键的写作技巧是什么？

生3：加入细节描写，结合场景、动作、心理，做到以事传情。

设计意图：通过问答式复习，快速巩固上节课核心知识点，唤醒学生写作方法

记忆，为本节课完整习作成文、优化提升做好铺垫，保证课堂教学的连贯性。

（二）精讲优秀范文，对标教材标准提升

教师结合教材习作评价标准，出示适配五年级学情的优秀范

文，逐段精讲，对标教材要求分析范文亮点，让学生有例可依、有

法可学。

教师分段拆解范文：开头简洁点题，快速引出心爱之物；中间

状物描写细致，颜色、形态、来历介绍清晰，贴合教材基础要求；

核心事例真实具体，细节丰富，完整还原生活场景，精准凸显“心

爱”的核心；结尾升华情感，写出物品的陪伴意义与成长感悟，升

华文章主题。

师生互动点评:

师：结合教材“真情实感”的要求，大家说一说这篇范文最打动你

的地方是什么？

生1:范文没有空洞夸奖物品好，而是通过具体的小事，写出了物

品的陪伴，特别真实感人。

师：范文的详略安排有什么优点？符合我们教材的写作要求吗？

生2：详写故事和感受，略写外形样子，主次分明，重点突出，紧

扣“心爱”主题。

教师总结范文可借鉴技巧：细节真实、事例典型、详略得当、

情感真挚，完全契合教材习作评价标准。

设计意图：以范文为载体，对标教材标准直观展示优质习作的写作方法，让学

生清晰区分优劣习作的差距，学习布局谋篇、细节描写、抒情表达的技巧，提

升习作质量。

（三）学生完整成文，自主创作习作

学生结合第一课时梳理的素材、搭建的框架、练笔的片段，参

照教材写作要求与范文亮点，独立完成整篇《我的心爱之物》习作

创作。写作过程中，教师巡回指导，针对学生写作卡顿、详略不

当、情感空洞等问题进行个性化点拨，引导学生紧扣主题、细化细

节、融入真情。

写作过程中教师实时互动指导：

师：同学们在写作时，切记不要堆砌词语，多写自己真实的经历和

内心想法，教材最看重的就是真情实感。

师：中间故事部分，试着加入一到两处细节描写，比如物品的变

化、自己的动作、当时的心情，让文章更生动。

设计意图：给予学生充足的独立创作空间，让学生完整运用所学方法完成习

作，实现从片段练笔到完整成文的能力提升，教师针对性指导，解决学生个性

化写作问题。

（四）依托教材标准，开展互评互改

教师严格依据教材习作修改要求，制定简易互评标准，引导学

生同桌、小组互评修改，落实教材“写完后认真读一读，修改不通

顺语句”的要求。

互评标准对标教材要求：

1.审题是否准确，是否紧扣“心爱”主题；

2.内容是否完整，是否写清外形、来历、故事；

3.细节是否具体，是否有场景、心理描写；

4.语句是否通顺