教学副校长在2026年秋季学期教学工作会议上讲话：落实“五备一链”把课堂差距消解于课前

教学副校长在2026年秋季学期教学工作会议上讲话：落实“五备一链”，把课堂差距消解于课前同志们：今天这场教学工作会，不做阶段性总结，不搞表彰通报，也不逐条宣读各类文件，我们只聚焦一件事：备课。可能有的老师会心存疑问：开学之初千头万绪，为什么偏偏要把备课拿出来专门开会重点谈？我先把这个问题讲透，再展开具体的工作要求。一、一个基本判断：班级的差距，在备课阶段就已经悄然拉开为什么选在开学第一周召开本次会议，主要有三点现实考量。第一，这个时间节点大家感受最为真切。开学短短一周，每位老师都已经上过三四节课，哪些学生跟不上节奏，抛出知识点之后课堂一片沉默，哪些地方学生接受起来阻力大，大家心里都有直观体会。这个时候谈备课，是立足真实课堂的现实问题，不是空洞的理论说教。如果再往后拖一个月，这份鲜活的课堂体感就会慢慢淡化，大家又会回到凭旧经验上课的惯性当中。第二，现在着手调整，一切尚且来得及。距离国庆假期还有三周多教学时间，这个阶段优化备课，改变的是整个教学实施过程。等到月考成绩出炉再来反思调整，那时候我们能改变的大多只是教师、学生的焦虑情绪。我们每一次质量分析会，翻来覆去总结出来的问题总是大同小异：学生基础薄弱、家庭支持不足、课时紧张。但很多时候我们总是等到分数出来才慌忙补救，忽略了源头的课前准备。第三，开学阶段确立新的备课规矩，推行的阻力、执行成本最低。等到旧的备课、上课习惯完全固化之后，再想要扭转模式，就要付出数倍的精力。基于以上三点，我提出今天会议的核心判断：各个班级之间的学业差距，很少是考试那一天才突然出现的。很多问题，在教师伏案备课的时候，就已经悄悄埋下伏笔、拉开距离。同样一篇授课内容，有的教师花费两个小时备课，课堂实际效果却平平；也有的教师认真打磨一遍，课堂思路清晰，节奏张弛有度，学生听得懂、跟得上，考试当中能够把课堂所学转化成解题能力。二者的分水岭，并不完全取决于课堂上临场发挥，关键就在于课前有没有真正把课备透。二、新的现实变化：AI工具越普及，“备学生”就愈发珍贵在讲具体实操方法之前，请大家一起思考一个现实问题：如今越来越多老师会使用人工智能辅助备课。我并不反对使用这类工具，也提倡大家用好工具提升工作效率。但是我们必须分清，人工智能擅长解决的，只是备课表层标准化工作。拟定教学目标，AI输出的文本甚至比不少人工写的更加规范；梳理重难点，它可以快速罗列整齐条目；生成教学流程，几十秒就可以产出一份完整教案框架。在标准化内容产出这件事上，它效率远超人力。但是有一部分内容，AI是没有办法代替的。它不清楚我们本班学生上一阶段真正掌握了哪些知识，不了解这个班学生容易混淆的认知误区，不知道哪些知识点学生会畏难，分不清不同班级之间学生能力的差异。这些细碎又关键的信息，只有每天身处班级的任课教师才真正掌握。所以我得出这样一个结论：人工智能普及的大环境下，单纯备教材的工作价值在降低，而立足本班学情的“备学生”，会变得越来越重要。如果一位教师把备课全盘交给AI生成，等于主动把自己变成可被工具替代的角色；如果可以在AI输出的框架之上，叠加自己对班级学生真实情况的研判，才真正体现出教师不可替代的专业能力。这也是我们推行“五备一链”备课模式的出发点：用好工具，但不能被工具牵着走，牢牢抓住备课当中属于教师的核心工作。三、抓实“五备”，构建环环相扣的备课链条高质量备课拆解为五个关键动作：备学情，备重点，备参与，备错点，备转化。这五项并不是各自独立、平行罗列的任务，而是存在先后顺序、因果关联的完整工作链条。我逐一跟大家讲清楚每一步要落地什么。（一）备学情，定起点：备课翻开的第一页不应是课本不少老师备课的习惯，一坐下来直接翻开教材、教参，先看本课篇目、教参给出的重难点。教材、教参固然重要，但我建议大家调整备课的思考顺序：第一步先思考学生。完全相同的一节课、同一个知识点，放到不同的班级，侧重点应当有所区别。基础较好的班级，可以适度拓展延伸，做变式训练；基础薄弱的班级，优先把基础概念、基本方法讲扎实，宁可内容少一点，务必做到讲透，不要盲目追求进度。我们日常备课最容易踩的坑，就是直接拿出去年的旧教案，来教今年新的学生。一届一届学生的基础、认知特点都在变化，旧教案只能作为参考，不能直接照搬套用。从下周开始，执行一条硬性小要求：大家备课动笔之前，先问自己“课前三问”：一问：这节课开课之前，学生已经掌握了哪些内容？找不准学习起点，课讲得再精彩，也可能只是重复无效劳动。二问：学习这一课，学生最容易产生哪些误解？很多所谓教学难点，本质就是学生高频出现的认知误区。三问：学完本课知识，学生最容易在哪一类题型上面丢分。这一条直接决定我们课堂例题、课后习题该如何选择。落实到书面教案，教案开篇预留一栏写“课前三问”，三句话，控制在五十个字以内。我不要求长篇大论，只求判断精准。写得越长，反而说明自己还没有把问题想通透。真正懂得备课的教师，脑海里面装的不只是教材篇目，更是一个个鲜活具体的学生。（二）备重点，定详略：备课是做减法，而不是一味做加法一节课备课真正的难点，不在于决定我要讲什么，而是敢于决定哪些内容少讲，哪些内容不讲。很多老师总担心知识点有所遗漏，总想尽可能多的往课堂里面填充内容，把能找到的拓展素材、变式习题全部堆进40分钟课堂。一节课塞得满满当当，看着内容十分丰富，实际学生消化不良，核心重点反而被细碎内容冲淡。备重点，就是要敢于取舍。依据前面研判的学情，锁定本节课1‑2个真正的核心重难点。次要的拓展内容可以放到课后作业、小组探究，不必全部在有限课堂时间里铺开。同一个知识点，哪些地方浓墨重彩拆解，哪些地方点到为止，在备课时就要规划清楚。不追求面面俱到，追求把核心问题打透。（三）备参与，定活动：拒绝教师单向满堂讲理清起点、分清详略之后，就要思考学生课堂参与路径。不能把备课等同于设计教师“讲什么”，还要设计学生“干什么”。很多教案上面写了小组讨论、合作探究，但仅仅是写在纸面上，没有预设真实操作路径。备参与，就是提前想好：什么时间抛出问题？哪些问题留给学生独立思考？哪些适合小组交流？需要预留多长思考时间？哪些学生适合起来作答？预设学生回答可能出现的几种情况，想好该如何追问引导。杜绝课堂只有教师单向输出。哪怕只是简单的设问、书面小练习，也要提前设计，让学生真正卷入课堂，而不是坐着被动接收。（四）备错点，定预判：把常见错误前置到课堂备错点，就是提前梳理本节课对应的典型错题、高频易错点。不要等作业、考试暴露出问题才补救，备课阶段就要预判学生容易踩下的陷阱。结合往届作业、考试错题，结合本班学生学情，把典型误区融入例题、课堂设问。课堂上主动把易错点摆出来，辨析错因，对比正确思路。做到错误“提前遇见”，而不是课后再反复订正。这一步，AI生成教案很难结合本校学生错题实际，恰恰最需要教师结合平时作业积累来完成。（五）备转化，定输出：实现知识到解题能力落地最后一步备转化。课堂听懂不等于做题会做。备转化就是思考：本节课学完，学生需要输出什么？选择什么样的例题、课堂小练、课后作业，能够检验是否真正学懂。例题不追求偏难怪，要匹配前面的学情起点；课堂小练习当场检验学习效果，课后作业分层设计。把课堂所学的概念原理，落实到可以动笔完成的训练当中，打通从听懂到会做的最后一环。四、读懂这“一链”，形成完整闭环以上五备，构成完整链条：以学情为起点，依据学情确定课堂内容详略；接着设计学生课堂参与活动；提前预判易错点；最后通过练习完成知识能力转化。不是五个模块互相割裂写完就结束。上完课之后，还要回头反哺备课链条：本节课实际课堂学生反应怎么样？课前三问预判准不准？预设的易错点是不是真的出现？练习转化效果如何。把课堂真实反馈记录下来，作为下一次备课的参考，形成“备课‑上课‑复盘‑再备课”的闭环，也就是我们所说的一链闭环。五、配套落实要求这项工作不只是个人备课的要求，同时要融入集体备课。各教研组、备课组集体研讨的时候，不要只对答案、对进度，要共同研讨“课前三问”，交流班级学情、共同梳理易错点。后续教学检查，我们不再一味看教案写得篇幅厚不厚、文字多不多，重点核查“课前三问”是不是贴合本班学生，五备的思考