2026年秋季学期全体教职工大会讲话：抓实教,练,测,评,补完整链条,向每一堂课求取教学精准度

2026年秋季学期全体教职工大会讲话：抓实教‑练‑测‑评‑补完整链条，向每一堂课求取教学精准度各位同事：今天召开全体教职工大会，我不打算从宏大形势开篇，先从上学期期末的一道考试题说起，大家听完我们再来一起思考教学当中真实存在的问题。上学期期末考试结束之后，我安排教务处做了一项平时很少开展的统计工作：不去比对各班总分、不去统计班级平均分，而是把数学试卷全部错题，按照错误人数从高到低排序。排在第一位的是试卷第十八题，全年级437名学生，有291人在这道题目上面出错。拿出这一组数据，目的并不是要追究哪一位老师的责任。回想我自己当年教书的时候，同样遇到过同类情况，一道知识点讲一遍学生不懂，那就讲第二遍，如果还是掌握不好，就再多配套几道例题巩固。如果要追责，那第一个该反思的人就是我。我想表达的是另外一层现实：同一个内容反复讲过三遍，不少学生依旧没有掌握，那继续机械重复第四遍，大概率也很难产生明显效果。暑假期间我一直在琢磨这件事，同样的内容多次讲授，为什么不少孩子还是跨不过这个坎，今天拿出来和大家共同梳理。接下来我们算一算今年办学的这本现实账。各类政策文件我不在会上逐条宣读，念完大家转头容易忘掉，会后全部发到工作群，各位自行研读。所有的要求可以简单归成两类，一类是“加”，一类是“减”。先说“加”的硬性要求：体育教学要落实每天一节体育课，学生在校每日综合体育活动时长不得少于两小时；课间十五分钟必须完整留给学生休息，不允许拖堂，不能把学生长时间关在教室里面。这些都是刚性约束，没有弹性空间。再看“减”的部分：作业总量要严格压减，各类考试测试频次要往下调，教辅资料进校园严格把好准入关口，非目录内教辅一律不得使用。把一加一减放在一起，很多老师心里会产生疑惑：一边增加体育活动占用时间，一边压缩作业、考试，教学质量该怎么保障？我谈一谈自己的理解。过去十几年，我们提升成绩很多时候依赖做“加法”：增加课时、增加习题训练、增加课后补习、延长晚自习。这套模式在过去行得通，前提是学生还有可以消耗的空余时间。但现在这个前提已经不复存在，不少孩子睡眠时间已经被挤压到底线，视力、身心状态都亮起红灯。这一系列政策的本质，就是把依靠透支学生时间换分数的这条路堵死，倒逼我们向内求索，向课堂教学本身要效率。这样的转向，对我们每一位教师提出了更高的标准。评判好老师的标尺，不再看你讲了多少内容、布置多少习题，而是看学生真正内化掌握了多少知识。课时总量收紧之后，摆在我们面前现实的选择一共有三条。第一条是“抢”。想方设法挤占体育课、音乐美术、综合实践活动，搞两套课表，一套对外公示上墙，一套实际用来上课。我明确告诉大家，今年这条路不是难做，而是根本不能走，办学负面清单当中已经明确禁止挤占非考试学科，督查“四不两直”入校，很容易直接查实问责。第二条是“挤”。想方设法挤压学生课外时间，加大作业题量，想方设法提前开启寒暑假教学。这条通道现在也被制度严密封堵，违规成本很高。两条路都走不通，留给我们真正可行的，就只剩下第三条：求“准”。前面两种路子，消耗的是学生的时间和精力；走“准”这条路，耗费的是我们教师的思考研判，辛苦的地方发生在教师备课、选题、研判学情的环节，和过去的辛苦模式不一样。但追求精准不能只停留在一句口号，谁都可以随口说一说。真正落地依靠一套完整工作链条。学生要真正吃透一个知识点，要走完五个环环相扣的环节：教师讲授、针对性练习、科学检测、讲评研判、薄弱点补齐。五个环节当中只要某一环出现偏差，前面付出的教学劳动就会大打折扣。再回到最开始那道数学题。知识点课堂上面已经讲过三遍，学生依旧出错，问题很多时候不完全出在“教”这一步。后续环节接连断裂：练习没有瞄准这个易错点设计；单元检测没有捕捉到这一群体的薄弱漏洞；试卷讲评的时候这道题匆匆一带而过，没有深挖错误根源；最后的分层补差，也没有精准覆盖到这批没有学会的学生。后面四步全部缺位，就算把同一道题讲解三十遍，效果依旧有限。接下来我把教‑练‑测‑评‑补每一环拆开，讲得细致一点，请各位耐心听一听。第一环：备课，找准本班学生真实卡点首先从备课说起。之前抽查教案，我看到过不少篇幅完整、格式工整的教案，但对本班学生的真实困难提及很少。本学期我们调整教案检查导向，不再重点评判教案写得厚不厚、格式完不完善。教案新增简短一栏，就叫本班学情，控制在三十个字以内。要求写清楚：对应这一课时，本班学生在上次练习、测验当中高频错点，或是预判本节课学生最容易卡住的地方。像“学生基础薄弱”“学习兴趣不高”这类放到任何班级都通用的套话，不算有效学情记录。当然，有老师会提出实实在在的疑问：我怎么才能知道这个班到底卡在哪里？这个问题问得很实在。学情卡点不是凭空猜想出来的，它来源于前面一轮的精准测验、透彻的试卷讲评。这也印证了，整套流程是一条闭环链子，不能孤立只抓备课这一个环节。第二环：作业练习，想清楚凭什么留下这些题目第二环是“练”，也就是作业设计。说实话，目前我们不少作业，是直接从教辅资料上面整页照搬。一页习题二三十道，其中二十道题目学生已经完全掌握。学生花费大量时间机械抄写已经会做的题目，一直写到深夜十一二点，第二天进课堂昏昏欲睡趴在桌上，我们反而还要批评学生上课精神差。兜兜转转一圈，其实是拿学生的睡眠，换取我们教师选题的省事。这个问题根源不完全归咎于大家工作态度。很多时候是我们手上缺少本班学生的错题数据，不知道哪些是真薄弱点，只能依赖现成教辅。本学期作业布置明确一条原则：不允许简单照搬整页教辅。布置每一道习题，要想清楚这道题用来解决学生哪一个具体漏洞。基础题、变式题、拓展题要有所区分，已经普遍掌握的内容，不反复大量重复训练，减少无效抄写类任务。作业不是越多越好，而是越对症越好。第三环：检测，重在把薄弱点真正测出来第三环是“测”。检测不等于频繁考试，单元小练、当堂随堂检测都属于检测环节。检测的目的，不是用来给学生排名打分，核心作用是把隐藏的知识漏洞找出来。今后随堂练习、单元小练，命题要对准近期课堂预判的易错点，不要一味追求偏、难。测完之后，不能只简单打出分数，要做好错题归类统计：哪些错误是普遍共性问题，哪些只是个别学生的个体问题。只有把漏洞找准，后面的讲评、补差才有靶向。如果检测命题随意，测完不做错题统计，那么这一次检测就基本失去价值。第四环：讲评评价，不只报答案，要讲透错因第四环是“评”，也就是讲评与评价。很多时候试卷、练习讲评，仅仅是把标准答案念一遍，对答案就宣告结束。这是最消耗前期教学成果的做法。讲评要分两层：共性的全班集中拆解错误形成原因，讲清楚思维误区在哪里；个别学生的个性化问题，不能指望全班课堂全部解决，要留到课后。评价也不能只看分数，要看见学生错在哪里、进步在哪里，把评价作为发现问题的工具，而不是单纯评判优劣。第五环：补齐短板，把补差落实到人最后一环“补”，闭环能否真正闭合，全看这一步。经过检测、讲评筛出来的薄弱学生，不能只笼统要求“回去多做题”。要分层区分：共性漏洞，利用课堂、集体辅导补齐；个别学生的问题，落实到课后服务、碎片化答疑，做到点对点。不能一批学生知识点没有过关，直接跟着往下赶新课，漏洞不断累积，越到后面越跟不上。教‑练‑测‑评‑补，五个步骤环环相扣，少一环，链条就直接断裂。后续教务处、各教研组本学期教研重点就围绕这套闭环链条开展：集体备课要研讨本班学情卡点；作业检查重点看选题针对性；随堂小练提倡错题统计；各备课组打磨试卷讲评范式；课后服务重点落实分层补差。后续听课评课，也会把这套闭环落实情况作为