人教版二年级下册语文第五单元第12课《画杨桃》(第二课时)教学课件（新教材）

桃画杨统编版小学语文二年级下册第五单元·第12课第二课时shì哈hāhuìshǎngshěn诲晌审室杨桃对对碰杨桃对对碰fú嘻xīérzuòsù而座肃幅杨桃对对碰杨桃对对碰闯关任务1生字大闯关生字大闯关2探寻“五角星杨桃”之谜探寻“五角星杨桃”之谜3杨桃风波杨桃风波4智慧老师的启示智慧老师的启示5生活中的“杨桃”生活中的“杨桃”了解“我”的表现读读写“我”画杨桃的内容，补全下面的一段话，感受“我”画画时的态度。因为“我”是座位在教室(

)的地方，所以“我”看到的杨桃根本不像(

)，而像是(

)。即使这样，“我”仍是(

)地看，(

)地画。前排靠边平时看到的那样五个角的什么东西认认真真老老实实从这段话中可以感受到“我”画画时态度认真，实事求是。了解“我”的表现句子比较，体会用词的准确。我认认真真地看、老老实实地画。我认真地看、老实地画。第一句运用“认认真真”“老老实实地”这种叠词形式，相较于后一句单纯的“认真”“老实”，对“看”和“画”的状态强调更深入。叠词强化了行为的程度，让读者能更强烈地感受到“我”在看与画时全身心投入、严谨的态度。了解同学们的表现自由读第2~11自然段。思考：看见“我”画的画，同学们的表现是怎样的？“我”把杨桃画成(

)，同学们(

)“我”，他们到“我”的座位上看杨桃后，知道自己(

)，感觉有点儿(

)，说话有点儿吞吞吐吐的。五角星错了不好意思嘲笑朗读指导，读好对话语调稍高，带着反问、指责的语气朗读。语调稍高，“五角星”稍重，读出嘲笑的口吻。语速稍快，读得果断、有力。读出这几个同学的自以为是、得意洋洋。“杨桃是这个样子的吗？”“倒不如说是五角星吧！”“不像！”“像五角星！”“好——笑！”老师的神情为什么变得严肃了？后来为什么变得和颜悦色了？因为老师发现“我”明明画得很准确，同学们却说“不像”，老师意识到同学们不懂得从别人的角度去想问题，还盲目地嘲笑别人。因为老师看到同学们认识到了自己的错误，并表现出了不好意思的神情。体会变化默读第7~16自然段。思考：同学们的态度发生了什么变化？找出相关语句。“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”“不······像。”“那么，像什么呢？”“像······五······五角星。”自由读这两处对话，你有什么发现？想象说话情形，加提示语，体会人物当时的心理。“不像！”同学们(

)地说。“它像什么？”“像五角星！”大家(

)地回答。“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”“不······像。”那个同学(

)地说。“那么，像什么呢？”“像······五······五角星。”那个同学(

)地说。干脆不假思索不好意思吞吞吐吐根据所加提示语，读一读对话吧！同学们前后的态度形成了鲜明的对比，由先前的肯定变成了吞吞吐吐，他们已经认识到自己错了。闯关任务1生字大闯关生字大闯关2探寻“五角星杨桃”之谜探寻“五角星杨桃”之谜3杨桃风波杨桃风波4智慧老师的启示智慧老师的启示5生活中的“杨桃”生活中的“杨桃”“我”把画交出去的时候，同学们嘲笑“我”画得不像，而老师是怎样做的？老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页画纸，问大家:“这幅画画得像不像?”“看了看”“坐”“审视”这几个动词突出老师是一个实事求是的人。老师为什么不直接把道理告诉学生，而是反复提出问题？老师提问的目的在于引导同学们自己去发现、思考，在亲身观察中感受事物、认识错误、接受教育。这种方式耐心、诚恳，让人容易理解、接受，同时又让人印象深刻。反复读老师说的话，说说自己的理解。这个道理仅适用于画画吗？大家发现了吗？看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。老师的话主要有两个意思：一是从不同角度看问题，会有不一样的结果；二是我们应该实事求是，尊重他人的看法。这个道理不仅适用于画画，也适用于做其他事情。闯关任务1生字大闯关生字大闯关2探寻“五角星杨桃”之谜探寻“五角星杨桃”之谜3杨桃风波杨桃风波4智慧老师的启示智慧老师的启示5生活中的“杨桃”生活中的“杨桃”你看到了什么？你看到了什么？你看到了什么？教师小结不同的角度看事物，得到了结果不同。所以要学会换位思考，从多个角度去认识事物，尊重不同视角下产生的多样性结果。同时，也鼓励人们在面对不同意见时，保持客观理性，不盲目跟风，坚持实事求是的原则，这样才能全面、准确地理解事物本质。小组讨论在生活中，如何对待不同意见？拓展延伸题西林壁【宋】苏轼横看成岭侧