六上群文阅读议题5：围绕中心意思写 教学案例（教案 教学设计）

第页四川天地人教育群/文/议/题/群/文/议/题/5围绕中心意思写│教学篇目《老师跌眼镜》《猎蜜》《槐花》│议题导览【同步单元】统编版《语文》六年级上册第五单元。【议题生发及价值】《义务教育语文课程标准（2022年版）》课程目标第三学段要求学生“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”。统编版《语文》六年级上册第五单元是习作单元，语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”“围绕要表达的中心意思，选择和使用材料”。学生在选材时，不清楚多则材料之间如何配合才能产生力量。在日常习作中常出现“写了好多却总觉得哪里不对劲、读起来乱乱的”的问题，根源在于缺乏围绕一个中心意思选材组材的意识。本议题“围绕中心意思写”由此生发。本议题通过群读三篇文本，引导学生从“选了哪些材料”深入到“材料之间如何组织”，理解“为什么不能只用一则材料来体现中心”。这样，学生不仅知道“要围绕中心选材”，更能掌握“材料如何组织才有力量”，实现从“选材意识”到“组织策略”的进阶，为单元习作提供从选材到组材的完整支撑。【应用场景建议】完成第五单元课文教学后，在单元习作之前进行补充教学。【文本解读】《老师跌眼镜》通过“李老师看黑板没擦干净，猜出是何志强做值日；李老师看黑板擦得极干净，猜出是陈妙韵做值日；老师最后没猜出是何志强擦的黑板，大跌眼镜”三则材料突出“李老师非常了解学生，和学生关系很亲密”这一中心意思。三则材料中前两则“猜中”为第三则“猜错”蓄势，制造出人意料的反转，让幽默效果更有力，也让“老师了解学生”的中心意思在反转中得到强化。《猎蜜》通过“普春、普夏智猎岩峰蜜，把蜂蜜作为回礼送给来支教的小谢老师母女”两则材料体现中心普米族孩子聪明能干，且内心真诚、懂得感恩。前一则猎蜜的困难与巧妙，为第二则送蜜的感恩蓄势，让礼物的珍贵凸显感恩之心的深厚。《槐花》中先写印度朋友看到中国随处可见的槐花，感到极其惊讶；再写“我”曾经在印度看到到处都有的木棉花，感到极其神奇；最后“我”受触动后重新发现了身边槐花的美。文本通过三则材料突出中心：越是看惯了的东西，越容易习焉不察，美丑都难看出。三则材料跨越不同时空，却呈现高度相似的体验，相互映衬、彼此印证，证明“习焉不察”是普遍现象，而非偶然，让中心意思更有说服力。三篇文本的共性在于：每篇都围绕一个明确的中心意思组织多则材料，材料之间有紧密的逻辑关联。《老师跌眼镜》和《猎蜜》中，事件按顺序层层推进，前一次为后一次蓄势，最后一次完成情感或主题的升华；《槐花》从不同视角下的相似体验相互印证，让中心意思更有说服力。三篇文本的差异在于：《老师跌眼镜》《猎蜜》的材料是同一场景中的连续事件，《槐花》的材料是跨时空的联想对照。从提取材料清单—锁定中心意思—探究组织策略，学生逐步深入，最终形成“读中学写”的方法迁移。【结构化导图】《老师跌眼镜》《老师跌眼镜》《猎蜜》《槐花》围绕中心意思写挑选材料明确中心组织策略写作方法猜对值日生猜对值日生猜错值日生智猎蜂蜜送蜂蜜印度人在中国惊讶槐花“我”在印度惊讶木棉花“我”重新发现槐花美材料一材料二材料三│教学目标1.能读懂三篇文本，分别提取每篇的材料清单并锁定中心意思。（教学重点）2.能比较三篇文本的材料组织方式，理解“为什么不能只用一则材料”表达中心，发现材料的组织策略。（教学重难点）3.能运用所学方法确定写作话题的中心意思，挑选合适的材料绘制写作设计图，实现从读到写的迁移。（教学难点）│课时安排1课时（40分钟）。│教学准备1.教师：多媒体课件。2.学生：完成“课前预学”任务。│教学活动教学环节教师活动学生活动设计意图活动一：回顾课文，进入议题（预计4分钟）1.在第五单元中，我们学习了《灯光》《盼》两篇课文，你从中学到了哪些围绕中心意思写的小妙招？2.那么在写作文时应该如何组织所选的材料呢？今天我们就要学习新的小妙招，和老师一起走进议题“围绕中心意思写”。板书：围绕中心意思写）1.回忆课文中学到的小妙招。预设：要选择合适的材料，突出中心意思；重要的部分要写得详细、具体。2.跟随老师进入议题。回顾第五单元课文学到的围绕中心意思写的方法，激活已有经验，顺势进入议题，明确本课在“选材”基础上进一步探究“组材”的方向。活动二：提取材料，锁定中心意思（预计10分钟）1.想要读懂文本，首先要厘清作者到底写了什么。出示“材料清单”表格，引导学生默读《老师跌眼镜》和《猎蜜》，用简短的话梳理每篇文本分别写了哪几则材料。2.提出核心问题：作者选这些材料，想表达什么中心意思？小组讨论，并用一句话概括出来。3.带领学生全班交流每篇文本的中心意思。（板书：找中心）4.过渡：通过刚才的梳理，我们发现两篇文本都不是只写了一则材料，而是选了好几则材料来共同表达中心意思。作者为什么不只用一则材料来表达中心？多则材料之间到底是怎么配合的？我们接着往下探究。1.默读文本，用简短的话提取材料要点。预设：《老师跌眼镜》材料一：老师看到黑板没擦干净，猜出是何志强值日。材料二：老师看到黑板擦得极干净，猜出是陈妙韵值日。材料三：老师最后没猜出是何志强擦的黑板，大跌眼镜。《猎蜜》材料一：普春、普夏智猎岩蜂蜜。材料二：普春、普夏把两杯蜜带回学校，回赠给城里来的小谢老师母女。2.小组讨论并用一句话概括每篇的中心意思。3.在老师的带领下和同学交流，更正答案。预设：《老师跌眼镜》：李老师非常了解学生，和学生关系很亲密。《猎蜜》：普米族孩子聪明能干，且内心真诚、懂得感恩。4.明确下一环节的探究内容。先梳理两篇文本的“材料清单”，再用一句话概括每篇的中心意思，建立“多则材料”与“一个中心”的初步关联。这一环节是后续探究材料组织策略的实证基础——只有先看清有哪些材料、中心是什么，才能进一步追问材料之间的关系。活动三：探究材料组织秘诀（预计10分钟）1.引导学生独立思考：作者能不能只保留一则材料来表达中心意思？2.引导学生进一步探究不能只用一则材料表达中心意思的原因。出示推演任务单，分小组讨论问题。①如果《老师跌眼镜》删去前两次猜中的事，只写最后一次“跌眼镜”，效果会怎样？②如果《猎蜜》删去前面找蜂巢、取蜜的过程，只写最后送蜂蜜，效果会怎样？3.引导学生全班推演并交流发现。4.归纳总结：前两次材料为最后一次作铺垫，让反转更有力、礼物更显可贵。组织材料时，我们可以用这种方式来表达中心。（板书：→选材料）1.独立思考，初步判断并说明理由。2.小组合作讨论，设想删减后的效果变化。3.和全班同学交流发现。预设：《老师跌眼镜》这样删的话，我会觉得最后一次没猜中并不稀奇，也看不出老师平时对学生有多了解。前两次的“猜中”其实是在为最后的“猜错”作铺垫，让文本更有趣。《猎蜜》这样删的话，我会觉得送蜂蜜只是一件普通的小事。只有详细写出前面猎蜜有多么困难、多么巧妙，才能凸显这份礼物的珍贵，从而更深刻地表现出孩子们的感恩之心。4.认真听老师总结，明确材料组织方式。通过“删减推演”的逆向思维实验，让学生亲身体验“少了前面的材料会怎样”，从而深刻理解多则材料的必要性。这不是由教师告知结论，而是学生在假设和比较中自己发现的规律。活动四：发现材料的新玩法（预计8分钟）1.过渡：《槐花》的材料组织方式有没有不同？引导学生结合学习单再读《槐花》，完成任务。（1）引导学生独立完成“找中心”“看材料”两项任务，并全班交流。（2）引导学生同桌讨论完成“探秘诀”任务，并交流自己的发现。2.引导学生自主对比前两篇文本，发现《槐花》材料组织方式的不同。3.归纳总结：《槐花》的三件事不是同一场景中的连续事件，而是跨越时空的三个片段——印度朋友惊叹中国槐花、“我”惊叹印度木棉花，和“我”重新发现身边槐花的美。它们通过对比相互映衬、彼此印证，让“越看惯的东西越容易忽略”这一中心意思更具说服力。1.默读《槐花》，完成学习单上的任务。（1）独立完成两项任务，和全班交流自己的答案。预设：中心想法：越是看惯了的东西，便越是习焉不察，美丑都难看出。（一定要同客观存在的东西保持一定的距离，才能客观地去观察。）材料：材料一，印度朋友看到中国随处可见的槐花感到极其惊讶；材料二，“我”在印度看到到处都有的木棉花感到极其神奇；材料三，“我”重新发现了槐花的美。（2）先与同桌讨论自己的看法，再全班交流。秘诀：如果只写一个材料，别人会以为只是偶然。作者把自己和印度朋友的反应放在一起对比，两个材料相互印证，又写了“我”从熟视无睹到重新发现美的变化，证明这是普遍现象，让中心意思更有说服力。2.自主比较《槐花》与前两篇的文本组织方式的异同。预设：前两篇的文本写的是同一件事的发展过程，《槐花》写的是不同时间地点的相似体验。3.认真听老师总结，明确不同的材料组织方式。探索新的材料组织方式，拓展学生对材料组织策略的认知边界。学生在此环节经历“同中求异”的思维训练：同样需要多则材料围绕中心意思进行组织，但组织方式可以因文本内容的不同而灵活变化。两种组材方式为学生自主写作时选择材料组织策略提供了多元工具。活动五：迁移绘制写作设计图（预计5分钟）1.现在轮到你当小作家了。展示写作设计图模板。2.引导学生快速确定想表达的中心意思，然后挑选2～3个能围绕中心的材料，完成设计图的填写。提醒学生思考：如何组织材料才能更好地体现中心？（板书：→定策略→绘图纸）1.明确自己想写的话题。2.确定想表达的中心意思和2～3个最能体现中心意思的材料，思考材料间的组织方式，填写写作设计图。将课堂所学直接转化为写作前的规划行动。设计图是连接“读懂别人怎么写”和“我自己要怎么写”的关键桥梁。而是完成写作前的顶层设计——定中心和选材料，这正是解决“东一笔西一笔”问题的源头所在。总结升华（预计3分钟）1.结合板书，引导学生用自己的话说说“围绕中心意思写”的方法。2.布置课后任务：根据课上完成的写作设计图，把你的作文写完，写完后请同桌评一评：他能不能一眼看出你的中心意思？所选材料是不是都围着中心意思在写