三上群文阅读议题4：幸福的密码 教学案例（教案 教学设计）

第页四川天地人教育群/文/议/题/群/文/议/题/4幸福的密码│教学篇目《老头子做的事总是对的（一）》《老头子做的事总是对的（二）》《亚麻》《枞树》│议题导览【同步单元】统编版《语文》三年级上册第四单元。【议题生发及价值】《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段的“阅读与鉴赏”中，要求学生“阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受”。教材第四单元围绕“童话世界”主题，编排了《宝葫芦的秘密》（节选）、《在牛肚子里旅行》、《一块奶酪》三篇童话，学生通过单元学习，已能把握童话充满奇特想象的基本特点，并能体会童话中角色的心情变化。“快乐读书吧”推荐阅读《安徒生童话》，但学生对《安徒生童话》整本书缺少了解，缺乏从课内到课外的系统性阅读引导，阅读的动力有待激发，本议题“幸福的密码”由此生发而来。本议题意在让学生在对比阅读的过程中，提升辨识、提取、比较、分析、判断、整合等多项能力，发现童话中有关幸福的多样表达。学生在探索幸福密码的过程中，既深化了对幸福的认知，又丰富了对《安徒生童话》的理解，进而从群文阅读延伸至《安徒生童话》整本书阅读，对教材学习形成有效补充。【应用场景建议】完成第四单元教学后，进行补充教学。【文本解读】《老头子做的事总是对的（一）》《老头子做的事总是对的（二）》《亚麻》《枞树》四篇童话，紧紧围绕议题“幸福的密码”进行组合。《老头子做的事总是对的（一）》《老头子做的事总是对的（二）》：老头子以马换物，最终换来一大堆烂苹果，却因往好处想的乐观与妻子的信任意外获得奖励。这篇童话揭示出幸福源于积极看待事物的心态，以及家人之间的信任与欣赏。《亚麻》：长得好极了的亚麻最后被烧掉变成了灰烬，它却在每个阶段都保持着乐观的心态，总是能找到让自己幸福的理由（可用来织布、造纸……），认为自己是最幸福的。故事阐明幸福既来自乐观的心态，也来自因对他人有用而产生的满足感。《枞树》：一棵漂亮的小枞树每年都在长高，但它并不满意，一直想着要长得更高、更漂亮，也忘了要去享受森林里温暖的阳光、新鲜的空气。当它被砍倒后才发现，原来当初在森林里的日子是那样美好。故事通过枞树想法的变化，强调幸福是珍惜当下拥有的。这组童话均以角色的经历表明，幸福是一种内心的感受：无论境遇如何，幸福的关键在于内心如何看待。同时，这组童话角度各有侧重，形成多元互补的关系，帮助学生丰富对幸福的理解与认知。【结构化导图】《老头子做的事总是对的（一）》《老头子做的事总是对的（一）》《老头子做的事总是对的（二）》幸福是一种内心的感受积极乐观对他人有用珍惜拥有的《亚麻》《枞树》幸福的密码往好处想信任与欣赏│教学目标1.能借助结构图示梳理故事内容，掌握提取信息、对比分析的阅读方法。（教学重点）2.能归纳不同童话故事中的幸福密码，对比发现“幸福是一种内心的感受”的共同点。（教学难点）3.主动阅读《安徒生童话》，探索更多关于幸福的密码。│课时安排1课时（40分钟）。│教学准备1.教师：多媒体课件，“幸福”词卡、四个角色头像板贴（见幻灯片最后一页，供自制）。2.学生：完成“课前预学”任务。│教学活动教学环节教师活动学生活动设计意图活动一：聊聊“幸福”，导入议题（预计3分钟）1.引导学生回忆生活中感到幸福的事情，抽生分享。（出示幻灯片1）2.揭示议题：童话故事可以带给我们许多关于幸福的启发，让我们走进童话，寻找幸福的密码。（出示幻灯片2、3。板书：幸福的密码）1.分享感到幸福的事情。预设：吃美食，和家人旅游……2.齐读议题：幸福的密码。通过分享生活中的幸福瞬间，将抽象的“幸福”与具体生活场景关联，帮助学生建立议题与生活体验的情感联结。活动二：聚焦想法，解码“幸福”（预计10分钟）1.出示《老头子做的事总是对的（一）》的物品交换结构图，请学生完成填空。（出示幻灯片4。板贴老头子头像）2.提问：是否愿意像老头子那样一次又一次地交换？3.示范找出老头子用马交换母牛时的想法，用☆标出来。指导学生找出老头子交换其余事物时的想法，并用☆标出。（出示幻灯片5）4.示范圈出关键内容来概括老头子的想法。指导学生读读老头子的其他想法，尝试概括。（出示幻灯片6～10）5.出示结构图，引导学生发现老头子这些想法的共同点。（出示幻灯片11。板书：往好处想）6.指导学生读《老头子做的事总是对的（二）》：同桌合作，找出老婆婆的想法，并填空。（出示幻灯片12。板贴老婆婆头像）7.引导学生对比老婆婆和老头子的想法，说说自己的发现。（出示幻灯片13。板书：往好处想信任与欣赏）8.提问：老婆婆和老头子幸福吗？他们是怎么找到幸福的？（在老头子、老婆婆头像旁板贴“幸福”词卡）1.回顾故事内容，完成填空。2.说说自己是否愿意交换及理由。预设：我不愿意交换，我发现老头子一次比一次换得差，越换越不值钱。3.读文本，找出交换时表示老头子想法的句子，并画一颗☆。4.在老师的指导下，快速默读，圈出内容，尝试概括。5.观察老头子的想法，说说发现。预设1：老头子每一次交换时，都觉得那样交换很好。预设2：他总是往好处想，看到事物好的一面。6.默读文本，和同桌一起找出老婆婆的想法，并提炼出关键内容概括想法，完成填空。预设1：这真是一桩最好的交易！预设2：这真是一个好主意！预设3：这桩交易做得好！7.对比两人的想法，分享自己的发现。预设1：老婆婆和老头子的想法差不多，都能看到事物好的一面，往好处想。预设2：老头子无论换什么，老婆婆都说很好，对他非常信任。8.想一想。预设：老头子和老婆婆是幸福的，他们一直都很快乐；遇到事情往好处想，互相信任就能找到幸福。通过填写物品交换结构图，明确老头子换物的“荒诞”；再以教师示范圈画关键内容为支架，引导学生自主圈画、提取老头子交换时的积极想法；最后找出老婆婆的想法，将老头子、老婆婆的想法进行对比，由此归纳出“往好处想”“信任与欣赏”的幸福密码，初步达成“幸福与内心状态相关”的认知。活动三：对比阅读，丰富认知（预计22分钟）1.布置任务：阅读《亚麻》《枞树》，同桌合作完成填写。（出示幻灯片14。板贴亚麻、枞树的头像）2.引导学生探究《亚麻》中的幸福密码。（1）邀请同学分享填写的内容。（出示幻灯片15）（2）合作交流：对比亚麻的经历和想法，说说亚麻是否幸福。抽生回答并相机提炼亚麻的幸福密码。（相机在亚麻头像旁板贴“幸福”词卡。板书：积极乐观对他人有用）（3）提问：亚麻和老头子的想法有什么相似之处？（出示幻灯片16）3.引导学生探究《枞树》中的幸福密码。（1）邀请学生分享填写的内容。（出示幻灯片17）（2）提问：枞树是否幸福，为什么？（3）提问：枞树和亚麻有什么不同之处？（出示幻灯片18）（4）指导学生转变思维，说说枞树该怎样想才会感受到幸福。（出示幻灯片19。在枞树头像旁板贴“幸福”词卡。板书：珍惜拥有的）1.阅读文本，和同桌合作完成“课中探究”第2、3题。2.思考并交流。（1）同桌配合展示：一人读亚麻经历的痛苦，一人读对应的想法。（2）先小组讨论，再全班交流。预设1：亚麻是不幸福的，它经历了那么多痛苦。预设2：亚麻是幸福的，它一直说自己很幸福。预设3：亚麻是幸福的，虽然亚麻经历痛苦，但它内心感到幸福和满足，它觉得自己对别人有用。（3）比一比。预设1：他们的幸福都是自己认为的幸福。预设2：他们虽然经历的都不是很好的事，但他们都能看到其中好的一面。3.思考并交流。（1）为大家朗读枞树的想法。（2）对比枞树的美好经历和它的想法，说说自己的看法。预设1：小枞树很幸福，它每次都实现了长高的愿望。预设2：小枞树不幸福，因为它总说自己不开心。预设3：小枞树不幸福，它总是不满意自己的生活。（3）比一比。预设1：小枞树的生活环境很好，也没有经历什么痛苦，可是它总是不满足，感觉不到幸福。预设2：亚麻虽然经历了许多痛苦，但是它总能从痛苦中看到自己的有用，就算身体痛苦，它也能感受到幸福。（4）帮枞树改变想法，让它变得幸福。预设1：每天阳光照着我，鸟儿陪伴我，真幸福啊！预设2：我一直在生长，一年比一年高，我真幸福啊！预设3：我要变成圣诞树了！我真幸福啊！通过提取信息、对比分析，引导学生继续探寻幸福的密码。借助不断回扣前一个故事，在对比中发现亚麻与老头子的共性、枞树与亚麻的差异，帮助学生突破单篇局限，提升对比阅读的能力，丰富学生对幸福的理解，并深化“幸福与内心感受相关”这一认知。活动四：统整密码，启航书海（预计5分钟）1.指导学生结合板书进行统整，说一说：从他们身上，你找到了哪些幸福的密码？（出示幻灯片20）2.总结：这些幸福密码告诉我们，每个人的经历是不同的，拥有的生活环境也是不同的，只要你能从自己的生活中主动发现好的方面并用心感受，幸福就会时常围绕在身边。（板书：幸福是一种内心的感受）3.布置“课后拓展”练习：继续阅读《安徒生童话》，探寻更多的幸福密码。（出示幻灯片21、22）1.想一想，并说说自己的看法。预设：老头子——看到事物好的一面；老婆婆——看到事物好的一面，要信任、欣赏自己的家人；亚麻——要积极乐观、对他人有用；枞树——珍惜自己拥有的。2.明确幸福密码的