五上群文阅读议题6：爱的教育 教学案例（教案 教学设计）

第页四川天地人教育群/文/议/题/6群/文/议/题/6爱的教育│教学篇目《有太阳味的童年》《学会看病》《教子无方》│议题导览 【同步单元】统编版《语文》五年级上册第六单元。【议题生发及价值】教材单元以“舐犊情深”为人文主题，通过课文《慈母情深》《父爱之舟》《航天员写给孩子的信》，引导学生“体会文章细节描写中蕴含的情感”，感受父母真挚深沉的爱。通过教材单元的学习，学生已具备通过细节体会父母之爱的能力。但在实际学情中，学生极易将父母之爱等同于“无微不至的照顾”或“倾其所有的牺牲”，当面对现实生活中严厉的管教、克制的放手或带有生活重压的“笨拙之爱”时，可能会产生困惑甚至误解。为了弥合文本温情与现实复杂性的落差，引导学生将目光从爱的表象投向爱背后的教育方式与育人抉择，特设置议题“爱的教育”。本议题旨在引导学生在巩固语文要素的基础上，突破对父母之爱的单一认知，发展多角度理解与思辨意识，并实现由文本阅读向现实生活理解的迁移，为习作“用恰当的语言表达自己的看法和感受”提供认知与表达支撑。【应用场景建议】完成第六单元教学后，进行补充教学。【文本解读】《有太阳味的童年》围绕多个亲子生活片段展开。爸爸在孩子淘气走窗户时“抓大放小”，在孩子念错书名时维护自尊，在孩子逃学圈养蚂蚁时淡化处理，在孩子被同学误会不愿上学时发明“堵嘴的糖”帮孩子融入班级。爸爸始终顺着孩子的心理引导，让孩子在充满爱的环境中健康自信地成长，展现了尊重天性、巧妙赋能、温和托底的教育智慧。《学会看病》记叙了当过医生的妈妈在儿子发烧时，“狠心”让儿子独自去医院看病的事情。即使内心在心软、后悔、自责中挣扎，她仍选择放手磨炼孩子，培养他独立面对生活的能力，展现了克制而深远的教育智慧。《教子无方》讲的是妈妈面对孩子们雨后光脚蹚水、爬壁橱、涂口红画胡子等淘气行为，没有严厉管教，反而由己及人包容天性，坦然接受长辈“该管不管”的评价。她用松弛温暖的方式守护了孩子天真烂漫的童心，展现了换位思考与宽容的教育智慧。三篇文本截取了不同的家庭教育场景，教育方式迥异却殊途同归以爱与责任为支点，为孩子撑起成长的天空。这些教育方式并无高下之分，启发学生以辩证的眼光读懂父母之爱的多种模样。【结构化导图】方式不同方式不同爱意相同爱的教育《有太阳味的童年》→→巧妙引导→健康成长《学会看病》→让生病的孩子独自去看病→放手磨炼→独立能力《教子无方》→不管教孩子们的淘气行为→包容天性→童年乐趣做法教育方式目的抓大放小、维护自尊、淡化处理逃学、发明“堵嘴的糖”│教学目标1.默读三篇文本，能梳理文中父母遇到的情况和处理方式，品读细节语句，体会父母之爱的不同表达。2.能通过比较阅读，理解不同教育方式背后共同的父母之爱，认识到爱的表达会因孩子特点和成长需要而有所不同。（教学重点）3.能借助育苗比方，结合文本依据和生活经验，对“哪种教育方式更利于成长”形成自己的判断，迁移理解生活中的父母之爱。（教学难点）│课时安排1课时（40分钟）。│教学准备1.教师：多媒体课件。2.学生：完成“课前预学”任务。│教学活动教学环节教师活动学生活动设计意图活动一：爱的碰撞（预计5分钟）1.谈话引入：有没有某个时候，爸妈说“这是为你好”，但他们的做法让你不太理解？抽生分享。2.换个角度提问：在你心里，期待什么样的父母之爱？留心学生的分享，通常来说，很多人向往的父母之爱是温柔体贴、事事包容、时时迁就这一类的。3.对比点拨：看来很多同学都渴望被温柔以待。当爸爸妈妈的表现和你的期待对不上号时，不理解、不开心就产生了。4.引入议题：父母之爱没有“标准答案”，有的温柔呵护，有的严厉批评，有的沉默笨拙，还有的甚至看不懂、猜不透……他们也在摸索着教我们成长。让我们化身“爱的观察员”，走进三个家庭，去感受不一样的“爱的教育”。（板书：爱的教育）1.回忆与父母相处的经历，简短分享自己至今不太理解的亲子小事。2.思考并用一两句话描述自己期待的父母之爱。3.在老师引导下，感受大家期待中的共同点，明白现实表现与内心期待有落差。4.明确本课议题，带着好奇心和探究欲进入新课学习。从学生的生活体验切入，通过现实与期待的对比，制造认知冲突，再打破“爱即温柔”的刻板认知，揭示爱的多元与教育深意，自然引出议题，激发学生探究文本的内驱力。活动二：推开爸妈的心门

（预计12分钟）1.以“爸妈心事”的形式，激活学生课前预习记忆：（爸爸）孩子走窗户、念错书名、逃学养蚂蚁，老父亲都兜住了。这回被同学误会不肯上学，我得给她想个奇招！（妈妈1）儿子生病都是我搞定，没去过医院。这次他又病了，我忽然意识到我没办法给他当一辈子医生的呀！（妈妈2）娃经常淘气，我妈叫我好好管管。2.布置阅读任务：文中的爸爸妈妈是怎么处理的？带着问题回到文本，重点阅读相关段落，填写“课中探究”第1题。3.组织学生汇报。4.小结过渡：借助表格，我们理清了三位爸妈的做法。这些做法代表着三种不同的教育方式顺着孩子心理引导、放手让孩子磨炼和包容孩子天性。教育也是爱的表达，让我们从一个个细节去读懂他们怎样用教育传递爱的。（相机板书：巧妙引导放手磨炼包容天性）5.引导学生交流课前画出的体现父母之爱的细节，说说从这些细节里感受到怎样的爱。学生交流内容时，可引导学生关注以下细节，如：《有太阳味的童年》中通过“爸爸回应和引导”的语言、神态、做法，感受父爱的温和与智慧；《学会看病》中通过“我内心拉扯”的想法、言行，感受母爱的克制与深沉；《教子无方》中通过“我共情孩子、顶住压力”的想法、语言、神态，感受母爱的柔软与坚定。6.小结过渡：透过搜集的这些温暖细节，我们感受到智慧化解是爱，煎熬挣扎是爱，将心比心也是爱。他们为什么要这样表达爱？让我们带着疑问继续探究，形成《爱的观察报告》。1.快速进入文本情境。2.自主阅读，提取关键信息，填写表格。3.分享交流，或补充、修正信息。预设：4.明确三位爸妈的教育方式，以及接下来的学习方向。5.自由分享课前画出的语句，说清楚感受。►《有太阳味的童年》预设1：“别人都笑了，而爸爸微笑着说：‘她聪明，大概的意思并没有错。’”“他总是欣喜地倾听着，然后说：‘不错。’”从这两句中可以感受到，这是一种呵护自尊、懂得欣赏的父爱。爸爸“微笑着肯定”“欣喜地倾听”，给了孩子大胆表达的底气。预设2：“爸爸劝我回到学校，把那些蚂蚁都放了，说那样它们高兴。”爸爸用“蚂蚁高兴”这种童话般的视角去共情孩子，消解了孩子的恐惧和逆反。预设3：“爸爸想了一个办法，给我准备了两种糖……爸爸说这个叫堵嘴的糖。”爸爸用好玩的方式解困，让人感受到他的风趣与智慧。6.听老师小结，明确下一环节的任务。本环节对应“课中探究”第1、2题，实现从“做法”到“内心”的跨越。依托表格支架，落实多文本信息提取与概括能力；紧扣单元语文要素，品读神态、语言、动作、想法等细节，让学生由表及里读懂父母之爱。活动三：爱的观察报告

（预计12分钟）1.组织同桌合作，发布“对比观察”任务一：对比《有太阳味的童年》《教子无方》中的父母之爱，有哪些异同？完成后全班交流。2.相机出示文本证据，把学生的思考引向深入。（1）比较相同点时，引导学生关注两位爸妈面对孩子淘气行为时的态度，如都很理解孩子贪玩。关键语句：①爸爸知道后对我们“抓大放小”，说小孩子都贪玩，只要我们安全、相互友爱、诚实，其他的就包容了。②我回答母亲：“蹚水是顶好玩儿的事，我小的时候不是最爱蹚水吗？”（2）比较不同点时，引导学生关注做法上的差异，如一个注重引导，一个顺其自然。关键语句：①爸爸劝我回到学校，把那些蚂蚁都放了，说那样它们高兴。②为了鼓励我重返学校，爸爸想了一个办法，给我准备了两种糖……爸爸说这个叫堵嘴的糖。③我本想发发脾气，但是看着他们三张等候发落的小花脸儿，想着我的童年，不禁哑然失笑。孩子们善观气色，便也扑哧都笑起来，我们娘儿四个笑成一团。3.继续引导学生开展“对比观察”任务二：《学会看病》《教子无方》中的两位妈妈对待孩子，一个“‘狠心’不陪”，一个“该管不管”，谈谈对这两种爱的理解。4.相机提问引导：“狠心”让儿子独自去看病，在孩子们淘气时“该管不管”，两位妈妈都选择了“放手”。她们放手是为了守住什么？学生在回答的基础上，深化对两种母爱的理解。5.发布“观察员心语”任务：通过对比观察，你对父母之爱有了更深的认识。用一两句话写下你此刻的心里话。邀请学生分享。1.结合前面的探究，与同桌讨论并在班上汇报。2.在文本证据辅助下完善自己的发现。预设：相同点：都很理解孩子贪玩，包容孩子的天性。不同点：《有太阳味的童年》中爸爸的爱，是巧妙地引导孩子，主动帮孩子化解成长路上的小波折；《教子无方》中妈妈的爱，则表现为减少对孩子们的管束，给予更多空间让他们自由玩耍。3.与同桌讨论并在班上汇报。4.顺着问题思考、作答，完善自己对两种母爱的理解。预设：《学会看病》的妈妈，放手是为了守住孩子未来独立生存的能力，因为她深知这必须提前磨炼；《教子无方》的妈妈，放手是为了守住孩子们的童年乐趣，因为童年的共鸣让她深知，快乐有利于成长。5.自由表达。本环节对应“课中探究”第3题，创设“观察报告”情境串联学习任务。先以两次对比阅读为抓手，在辨异同、探初衷中引导学生深度解构“父母之爱”的复杂内核；再借“观察员心语”实现由客观分析到主观感悟的转化，完成从“读懂父母”到“观照自我”的情感过渡。活动四：成长之道我来辨

（预计8分钟）1.过渡：有人说，“教育是农业，育人如育苗”。作为被养育的一方，有时可能很难理解父母的一些做法；但如果把这些教育方式对应到育苗上来看，一切就好理解多了。2.观察三种教育方式、三种育苗方式的对应图示——《有太阳味的童年》：巧妙引导→施肥助长《学会看病》：放手磨炼→风雨催苗《教子无方》：包容天性→放任生长提问：这三种育苗方式分别好在哪里？3.抛出核心问题：结合刚才的发现，你认为哪种教育方式更利于成长？鼓励学生发表不同观点。如果学生只选某一种，可相机引导学生往组合方向思考。（板书：成长需要）1.把教育方式跟育苗方式关联起来，帮助理解。2.思考交流，明确每一种方式都有价值。预设：施肥助长：能为幼苗提供养分，让苗长得更壮。风雨催苗：幼苗扛过风雨后，根会扎得更深，生命力会更强。放任生长：能随意舒展枝条生长。3.自由发表看法，言之成理即可。既可选择自己更认同的某一种教育方式，也可选择两两或三者结合，关键在于适合成长需要。预设1：我认为《有太阳味的童年》中的教育方式更利于成长。父母的包容、鼓励和引导，既能为孩子创造一个充满爱和支持的成长环境，又能为孩子的成长注入源源不断的能量。预设2：我希望三种教育方式能组合起来，而且组合更有优势。生活中，犯错时需要纠正、引导，能独立的事需要放手，有时淘气我也想被包容。三种方式一种滋养心灵、一种磨砺能力、一种包容天性，张弛有度，能让我们成长得更好。本环节对应“课中探究”第4题。先提供育苗类比支架整合三篇文本，将抽象的教育理念转化为直观的动作，搭建起群文思辨的认知脚手架；再设置开放性思辨任务，给予学生自主评判、个性化表达的空间，发展高阶思辨能力。结语

（预计3分钟）1.结课：读懂父母之爱，最重要的是能够理解差异，看见心意。2.顺势布置“课后拓展”任务，关联教材单元习作话题“我想对您说”：生活中，爸爸妈妈平时是怎么和你相处的？结合你在课堂上的思考，把你想对他们说的话，写成一封信。1.听老师总结。2.