《我像谁》教学设计-2026-2027学年大象版（新教材）小学科学五年级上册

《我像谁》教学设计-2026-2027学年大象版（新教材）小学科学五年级上册一、教学背景本课是新教材大象版2026‑2027学年五年级上册第四单元《遗传和变异》起始课时，依据2022版义务教育科学课程标准生命的延续与进化主题开展教学。五年级学生在生活中能够感受到自己和家人长相有相似之处，但没有形成遗传、变异的科学概念。本课时以人的外貌性状作为切入点，开启整个单元生命延续主题学习，帮助学生建立亲代、子代、遗传、变异基础概念，为后续动物、植物遗传变异以及生物进化学习搭建认知基础。课堂依托课前家庭小调查，把生活现象转化为科学探究素材，落实证据意识，引导学生从感性生活观察上升到理性科学概念建构。二、教材分析教材以“在家庭成员中，我长得像谁”作为驱动问题展开学习。教材设置问题与假设板块，引导学生围绕脸型、酒窝、耳垂、卷舌等外貌特征提出猜想。探究活动要求学生借助课前完成的家庭成员特征调查表，对比自己与父母、祖辈的外貌特点，区分亲代与子代，梳理相似与不一样的地方。课文设置阅读小贴士，明确亲代、子代的科学定义，引入隔代遗传的实例，部分特征和祖父母、外祖父母相像。通过对调查信息的整理分析，教材给出遗传和变异的定义：亲代与子代之间存在特征相似叫作遗传；亲代与子代、子代个体之间特征存在差异叫作变异。同时教材提示，人的遗传物质一部分来自父亲，一部分来自母亲，所以孩子既会像父母，又不会和父母完全一模一样。教材还设置双胞胎对比案例，即便是同卵双胞胎，也会存在细微变异。反思评价板块引导学生复盘归纳概念的探究过程，强调对比、整理信息得出科学结论的探究方法。本课重在概念启蒙，不深入讲解基因等微观内容，只聚焦可观察的外在性状，为单元后续内容做好铺垫。三、核心素养教学目标1.科学观念：知道亲代与子代之间外貌特征相似的现象叫作遗传；亲代与子代、子代个体之间特征存在差异叫作变异；了解部分性状会出现隔代遗传；知道人的部分性状由亲代传递而来。2.科学思维：能够对家庭成员特征调查的数据进行对比整理，区分遗传现象与变异现象；能够辨别后天形成特征和可遗传性状，发展比较、归纳推理的思维能力。3.探究实践：依托课前家庭调查记录表，开展课堂交流研讨，学会从收集的信息当中提炼科学结论，能够举例说出生活当中遗传和变异的实例。4.科学态度与责任：感受生命延续的奇妙，尊重人与人之间性状的差异，养成依靠证据得出结论的科学探究习惯。四、教学重难点教学重点：建构遗传、变异的概念，能够结合人的外貌特征区分遗传现象和变异现象。

教学难点：理解遗传物质分别来自父母双方，区分可遗传性状和后天获得的特征，理解“没有两个个体完全相同”。五、教学过程（一）情境导入，提出驱动问题教师展示课本当中亲子人物插图。

师：同学们，请大家看一看课本插图，很多人会说孩子长得像爸爸或者像妈妈。大家结合生活想一想，你们身上哪些地方长得和爸爸妈妈比较像？又有哪些地方和父母不一样？

生：我的眼睛像妈妈，但是我的嘴巴和妈妈不一样。

生：我有酒窝，我爸爸也有酒窝，可是我的身高和爸爸差别很大。

师：看来我们和家人之间，既有相像的地方，又有不一样的地方。课本向我们提出核心问题：在家庭成员当中，我长得像谁？今天我们一起来学习第一课《我像谁》。

【设计意图】从学生真实生活体验切入，对接教材开篇的问题与假设板块，制造认知疑问，自然引出本课探究主题。（二）研读教材文本，明确亲代、子代概念师：请同学们阅读课本当中的阅读小贴士，找一找什么叫作亲代，什么叫作子代。读完之后和同桌简单说一说。

学生默读教材文本。

师：哪位同学分享课本给出的定义？

生：产生后一代的生物，对于后一代来说就是亲代；生出来的后代叫作子代。

师：放到我们人的身上，爸爸妈妈对于我们来说属于哪一代？

生：爸爸妈妈属于亲代，我们是子代。

师：爷爷奶奶、外公外婆，属于我们的祖辈，同样属于亲代的范畴。课本当中还举了隔代遗传的例子，有的同学某些特征不像爸爸妈妈，却和爷爷奶奶十分相像，这就是隔代遗传。现在请大家拿出课前完成的家庭成员特征调查表，表格当中记录了耳垂、酒窝、能否卷舌、眼皮这些外貌特征。

【设计意图】精读教材概念定义，把课本当中抽象名词转化为学生可以理解的家庭实例，为分析调查数据扫清概念障碍。（三）交流调查记录，对比分析，建构遗传概念师：接下来我们结合课本探究活动，小组之内互相交流调查表。小组交流的时候，请大家重点说一说，你的哪些外貌特征和爸爸妈妈是相似的。

各小组开展小组交流，教师巡视课堂，倾听小组发言。

师：哪个小组愿意分享你们的调查发现？说一说哪些特征你和亲代是相似的。

生：我可以卷舌头，我的妈妈也可以卷舌头，这一点我们是一样的。

生：我是双眼皮，爸爸也是双眼皮。

师：很好，课本告诉我们，像这样，子代和亲代之间很多地方特征相似，这种现象就叫作遗传。板书遗传概念，同步对照课文定义。

师：大家思考，为什么我们会和亲代出现这些相似的特征，请阅读课本对应段落找答案。

生：我们身体当中的遗传物质，一部分来自父亲，一部分来自母亲。

师：没错，正是亲代把部分遗传信息传递给我们，所以我们会出现和亲代相似的外貌。那是不是我们所有特点都是遗传得到的？比如写字好看、运动能力很强，这些一定是遗传来的吗？

生：不一定，很多是后天练习学会的。

师：非常关键。课本虽然重点讲外貌性状，但是我们要分清，后天练习形成的习惯、本领不属于遗传，只有与生俱来的性状才有可能遗传。

【设计意图】依托教材探究活动，借助课前调查的数据，通过师生问答，一步步建构遗传的科学概念，同时设置辨析环节，规避学生容易出现的认知误区。（四）继续研读课文，认识变异现象师：我们有很多地方和亲代相像，那我们会不会和爸爸妈妈完全一模一样呢？结合你的调查表说一说。

生：不会，我爸爸妈妈都是双眼皮，我却是单眼皮。

生：爸爸妈妈个子很高，我现在个子不算高。

师：也就是说，即便是亲代和子代之间，也会存在很多不一样的特征，请大家阅读课本，找一找这种差异现象叫什么？

生：叫作变异。

师：课本明确，亲代与子代之间，还有子代不同个体之间，特征存在差异，就是变异。老师这里有课本给出的双胞胎案例。大家想一想，双胞胎是不是所有特征全部一模一样？

生：不完全一样，总会有细微差别。

师：就算是双胞胎，同样会存在变异，世界上几乎不存在两个完全一模一样的人。遗传让我们保持物种特征稳定，变异让每一个个体都拥有自己的特点。

教师出示简易维恩图，中间重合部分填写遗传（相似特征），两边独立区域填写变异（不同特征），直观呈现二者关系。

师：我们能不能说，只有人类才有遗传和变异现象？

生：应该不是，动物、植物应该也会有。

师：你的猜想非常好，下一节课，我们就把目光投向动物，研究动物当中的遗传和变异。

【设计意图】深度解读教材变异相关内容，利用维恩图可视化工具区分遗传与变异，拓展延伸，做好课时之间知识衔接。（五）课堂辨析，落实反思评价师：我们一起来回顾课本反思评价板块，我们是怎样得到遗传、变异这些结论的？

生：我们收集家庭特征信息，互相比较，整理之后得到结论。

师：说得很到位。科学结论不是凭空想象，依靠收集信息，对比分析证据，才能够归纳得出结论。下面我们做两道辨析：第一，孩子有酒窝，妈妈也有酒窝，这属于什么现象？

生：属于遗传现象。

师：第二，父母都是直发，孩子却是卷发，这属于？

生：变异现象。六、课堂小结师：今天我们学习《我像谁》。我们认识了亲