《小船与浮力》教学设计-2026-2027学年大象版（新教材）小学科学五年级上册

《小船与浮力》教学设计-2026-2027学年大象版（新教材）小学科学五年级上册一、教学背景五年级学生在生活中见过木头浮在水面、铁块沉入水底，有游泳、玩小船的生活体验，学生普遍存在前概念：重的物体就会下沉，轻的物体就会浮起来。这个认知是片面的，例如钢铁制造的轮船很重却可以漂浮。学生已经掌握简单对比实验的方法，能够观察物体沉浮现象，但是很难理解浮力是向上托举物体的力。本课承接上一课弹力的学习，继续以游乐场水上项目为情境，研究浮力，帮助学生破除错误前概念，理解物体沉浮与排开水量之间的关系，为后续力与运动单元做铺垫。学生对于“排开的水”比较抽象，需要借助实验直观感知。二、教材分析本课是2026秋新教材大象版五年级上册第二单元《玩转游乐场》第2课。教材以游乐场水上小船项目作为情境，提出问题：为什么钢铁做的大船可以浮在水面，小铁钉却会沉入水底？教材分为问题猜测、探究实践、研讨拓展板块。教材设计分层探究活动：首先观察不同物体在水中的沉浮；接着探究相同材料，改变形状对沉浮的影响，把橡皮泥捏成实心球会下沉，捏成小船形状可以漂浮；然后开展实验，测量物体排开的水量，探究物体沉浮和排开水量之间的联系。教材配有示意图，展示排水量的测量方法，设置记录表格，记录物体形状、沉浮状态、排开水量。研讨板块引导学生分析：同样一块橡皮泥，改变形状之后，为什么沉浮状态发生改变？拓展板块介绍轮船的原理，联系生活中的浮力应用。本课围绕物质与相互作用大概念，引导学生认识浮力是水对物体向上的托举力，理解物体沉浮和排开液体体积相关，纠正“重就下沉”的错误认知。三、核心素养教学目标（依据2022版新课标）1.科学观念：知道浸在水中的物体会受到水向上的托举力，这个力叫作浮力；物体的沉浮不单纯由轻重决定；相同材料的物体，排开的水量越大，越容易浮起来；了解轮船利用增大排开水量实现漂浮。2.科学思维：能够基于实验现象对比分析，修正“重的物体一定下沉”的错误前概念；能根据橡皮泥不同形状的实验数据，推理物体沉浮与排开水量之间的关系。3.探究实践：能够完成物体沉浮观察实验；会改变橡皮泥形状，开展对比实验；能够借助量筒测量排开的水量，如实记录实验现象与数据；小组合作完成探究，能分析实验中出现的误差。4.态度责任：乐于探究沉浮现象，尊重实验事实；体会浮力在生产生活中的应用；在小组实验中爱护实验器材，养成严谨的实验习惯。四、教学重难点教学重点：认识浮力；通过实验发现：相同材料的物体，排开水量越大，越容易浮起来。教学难点：理解排开水量的含义；破除“物体重就一定下沉”的错误前概念，理解轮船漂浮的原理。五、教学过程（一）情境导入，引发认知冲突教师出示游乐场水上小船图片，展示教材情境图。

师：同学们，游乐场水上乐园里，有很多小船在水面上航行。我们思考一个问题：钢铁做的轮船质量很大，却可以漂浮在水面；一颗小小的铁钉，同样是钢铁制作，放到水里却沉下去。大家猜想，这是什么原因？

生1：轮船很大，铁钉很小。

生2：轮船是空的，铁钉是实心的。

生3：是不是因为轮船比较轻？

师：很多同学认为重的物体就会下沉，但是轮船比铁钉重得多，却能够漂浮。这就说明物体沉浮不单单看轻重。今天我们学习《小船与浮力》，一起来解开这个谜题。板书课题。

设计意图：利用教材游乐场情境，制造认知冲突，暴露学生原有错误前概念，激发学生探究欲望，引出本节课的研究主题。（二）研读教材，初步观察物体沉浮师：请同学们翻开教材，阅读教材“问题与猜测”板块。教材提出问题：哪些物体可以浮在水面，哪些物体会下沉？

教师准备实验材料：木块、乒乓球、石块、铁钉、橡皮泥。

师：按照教材提示，把物体依次放入水中，观察沉浮现象，把观察结果记录在课本记录区域。

学生分组实验，教师巡视。

师：实验结束，请同学分享观察结果。

生：木块、乒乓球浮在水面；石块、铁钉、实心橡皮泥沉入水底。

师：我们把物体放入水中，水会向上托住物体，这个向上托举的力就是浮力。浮在水面的物体，受到向上的浮力；沉下去的物体，同样也受到浮力，只是浮力小于物体自身的重力。

师追问：同样是橡皮泥，实心橡皮泥沉下去，那我们能不能改变橡皮泥的形状，让它浮起来？请大家看教材第二个探究活动。

设计意图：带领学生阅读教材实验指引，完成基础沉浮观察实验，建立浮力的初步概念，引出改变形状的探究活动。（三）探究实践：改变橡皮泥形状，探究沉浮变化（教材核心实验）师：教材实验：取一块橡皮泥，捏成实心圆球，放入水中观察；再把这块橡皮泥捏成小船的形状，放入水中，观察沉浮。注意，橡皮泥的质量保持不变。

学生动手操作。

师：大家观察到什么现象？

生：实心橡皮泥球沉入水底；橡皮泥小船浮在水面。

师：同样一块橡皮泥，重量没有变化，仅仅改变形状，沉浮状态就发生改变。大家思考：形状改变之后，橡皮泥什么发生了变化？

生：橡皮泥小船体积变大了，排开的水变多了。

师：教材示意图展示了排开水量的测量方法。我们可以把烧杯装一定量的水，记录初始水位；把物体浸入水中，记录新的水位，水位上升的部分就是物体排开的水量。

教师演示测量排开水量的操作，讲解注意事项：物体不能触碰烧杯底部，读数视线与水面相平。

学生分组，分别测量实心橡皮泥球和橡皮泥小船排开的水量，填写教材实验记录表。

小组完成实验后，教师提问引导。

师：对比两组数据，橡皮泥小船和橡皮泥小球，哪一个排开的水量更大？

生：橡皮泥小船排开的水量更大。

师：排开水量更大的橡皮泥小船浮起来，排开水量小的橡皮泥小球下沉。我们可以得出什么初步结论？

生：相同材料的物体，排开的水量越大，越容易浮起来。

师补充：如果橡皮泥小船装太多重物，排开水量不足以支撑重量，小船就会下沉。

设计意图：严格按照教材实验流程，开展控制变量对比实验，橡皮泥质量不变，只改变形状，直观对比沉浮变化；通过测量排开水量，把抽象概念转化为可测量的数据，帮助学生建立证据意识。（四）研讨交流，解释生活现象（教材研讨板块）师：请大家阅读教材研讨问题：为什么钢铁制造的轮船能够浮在水面？

生：轮船是空心的，体积很大，排开大量的水，获得很大浮力。

师：没错，钢铁本身密度大，实心钢铁会下沉，但是轮船做成空心结构，增大排开水量，获得足够大的浮力，就可以漂浮。

师继续提问：我们游泳的时候，为什么躺在水面上更容易浮起来？

生：身体展开，排开更多的水。

师：大家思考，如果把橡皮泥小船压入水中，让它完全浸没，还能不能浮起来？

学生尝试操作，回答：不能，压入水中之后排开水量变小，就会下沉。

师总结：浮力大小和物体排开的水量有关系，排开水量越大，受到的浮力越大。

设计意图：依托教材研讨问题，把实验结论迁移解释轮船、游泳等生活现象，纠正学生“重的物体一定下沉”的错误认知，落实科学观念建构。（五）拓展延伸师：教材拓展部分，除了轮船，生活中还有哪些利用浮力的例子？

生：浮标、救生圈、竹筏。

师：课后可以尝试用废旧材料制作简易小船，测试小船的承载能力，思考怎样可以让小船装载更多重物。

设计意图：拓展课堂学习，布置实践小任务，把科学知识和工程实践相结合。六、课堂小结师：今天我们学习小船与浮力，谁来总结本节课收获？

生1：浸在水里的物体都会受到水向上的托举力，叫作浮