《食物链和食物网》教学设计-2026-2027学年大象版（新教材）小学科学六年级上册

《食物链和食物网》教学设计-2026-2027学年大象版（新教材）小学科学六年级上册一、学情分析六年级学生通过前三课学习，已经掌握人、动物获取能量的方式，理解植物光合作用固定太阳能，清楚生产者的基本概念。学生生活当中听过“螳螂捕蝉黄雀在后”，能够说出谁被谁吃，但是不会用科学规范的方式表达食物关系。学生容易出现认知误区：食物链箭头画反，把箭头理解成“谁吃谁”而不是能量流动方向；不清楚食物链必须从生产者绿色植物开始；难以理解多条食物链交织成复杂食物网，对于食物网内部能量传递、生物之间相互制约的关系理解比较浅显。学生具备小组合作绘图、案例分析的能力，需要借助课本案例、画图建模活动，建立食物链、食物网科学模型。二、教材分析本课承接前三课能量获取知识，把分散的生物个体，串联成生物之间的能量传递链条与网络，是单元核心概念建构课。教材以俗语“螳螂捕蝉，黄雀在后”导入，引导学生发现生物之间吃与被吃的关系；给出食物链科学定义，明确书写食物链规范；借助农田生态系统的多种生物，引导学生找出多条食物链，发现食物链互相交错，建构食物网概念；进一步明确生产者、消费者在食物链当中角色。教材文本内在逻辑：单条食物链认识→食物链书写规范→多条食物链交织形成食物网→理解食物链食物网是大自然物质循环、能量流动的路径。本课为下一课生态平衡学习做好直接铺垫。三、核心素养教学目标1.科学观念：生物之间吃与被吃的链条关系叫作食物链；多条食物链相互交织，形成食物网；食物链一般从绿色植物生产者开始，终止于高级消费者；食物链当中箭头代表能量流动传递的方向；生产者、消费者共同参与食物链食物网，完成生态系统内部能量流动与物质循环。2.科学思维：能够识别、书写正确食物链；可以从群落生物当中梳理多条食物链，建构食物网模型；通过分析食物网案例，推理某一类生物数量变化，会对其他生物带来连锁影响。3.探究实践：能够依据课本图片素材，找出生态系统当中的食物链；动手绘制食物网简图，完善模型。4.态度责任：认识生物之间相互依存、相互制约，懂得自然界生物不是孤立存在，建立整体性看待自然的观念。四、教学重难点教学重点：掌握食物链科学定义以及书写规范；认识食物网；理解食物链食物网是能量流动的路径。

教学难点：读懂食物网，推理一种生物数量改变带来的连锁反应；正确理解箭头代表能量流动方向。五、教学过程（一）情境导入，引出食物关系师：大家听过一句俗语，螳螂捕蝉，黄雀在后。请大家阅读课本导入段落，想一想，这句话描述了哪几种生物，它们之间发生了什么事情？

生：蝉被螳螂吃掉，螳螂又被黄雀吃掉。

师：蝉吃什么呢？大家结合课本提示想一想。

生：蝉吸食树木的汁液。

师：完整关系就是树→蝉→螳螂→黄雀。生物之间，一方被另一方捕食，通过捕食，食物当中储存的能量就传递过去。今天我们学习第四课《食物链和食物网》，来搞清楚生物之间这种能量传递关系。

设计意图：利用学生熟悉俗语对接教材文本，把通俗故事转化为科学探究情境，自然引出食物链主题。（二）活动一：学习食物链概念与书写规范师：请大家阅读课本，勾画食物链定义。谁给大家读一读课本当中的科学描述。

生：生物之间吃与被吃的链条关系，叫作食物链。

师：我们以课本当中树、蝉、螳螂、黄雀为例，我们要重点关注箭头。课本明确：箭头指向捕食者，箭头代表能量流动的方向。树的能量被蝉获取，蝉的能量流向螳螂，螳螂能量流向黄雀，所以写成：树→蝉→螳螂→黄雀。能不能把箭头反过来写？蝉→树？

生：不行，树不会吃蝉，能量也不会从蝉流向树。

师：非常关键的易错点，箭头方向代表能量传递，不是代表“谁吃谁”。再看课本提示，食物链起点是什么生物？

生：起点是绿色植物，也就是生产者。

师：如果我们写蝉→螳螂→黄雀，这是完整食物链吗？

生：不是，缺少开头的树。

师：对，食物链必须从生产者开始。接下来课本展示农田生态系统的生物图片：水稻、蝗虫、青蛙、蛇、老鹰。请同学们在草稿纸上写出这条农田当中的食物链。

学生动手书写。

师：哪位同学把你的食物链分享出来？

生：水稻→蝗虫→青蛙→蛇→老鹰。

师：书写完全正确。水稻是生产者，后面蝗虫、青蛙、蛇、老鹰，都需要获取现成食物，属于消费者。

师：老师再抛出问题，在这条食物链当中，能量是怎样一步步传递的？

生：水稻光合作用储存能量，蝗虫吃水稻得到能量；青蛙吃蝗虫，获得蝗虫体内能量，依次向后传递。

设计意图：研读教材定义、范例，通过问答纠错，落实食物链书写规范，突破箭头方向这个高频易错知识点，厘清生产者消费者角色。（三）活动二：梳理多条食物链，建构食物网师：课本农田生态系统，不止只有一条食物链。除了水稻、蝗虫这条，还有老鼠也会吃水稻，蛇可以捕食老鼠，老鹰也可以捕食老鼠。请大家小组合作，找出这片农田里面全部食物链，把它们全部写出来。

小组合作梳理多条食物链。

师：小组汇报，你们找到了哪些食物链？

生1：水稻→蝗虫→青蛙→蛇→老鹰。

生2：水稻→田鼠→蛇→老鹰。

生3：水稻→田鼠→老鹰。

师：大家观察，这么多条食物链，它们之间有没有交叉联系？

生：有的生物会出现在好几条食物链里面，互相交织在一起。

师：翻开课本阅读食物网概念：自然界很多食物链彼此交错连接，形成错综复杂的网络结构，叫作食物网。课本配有食物网示意图，大家看图，一条条链条交织成一张大网。教材文本告诉我们，食物链和食物网就是生态系统当中能量流动、物质循环的路径。

师：现在我们来做案例分析。假设农田当中青蛙大量减少，请大家结合课本食物网图思考，会带来哪些连锁变化？

生：蝗虫会大量繁殖；蛇缺少食物数量下降。

师：蝗虫大量增多之后，水稻会怎么样？

生：水稻被大量啃食，农作物减产。

师：由此可见，食物网当中，一种生物数量发生变化，会牵连食物网当中很多其他生物。

设计意图：依托课本农田生态系统案例，学生自主寻找多条食物链，自然生成食物网概念；案例分析训练学生推理能力，理解生物之间相互制约。（四）活动三：拓展研讨，深化理解师：课本思考问题，如果食物网当中某一种生物彻底消失，是不是整个食物网就立刻全部崩溃？

生：不一定，如果这个生物有其他替代，别的生物可以补上它的位置。

师：没错，课本隐含这样的逻辑，生物种类越丰富，食物网越复杂，抗干扰的能力就越强。

小组简单交流：说一说森林里面，哪些生物会出现在食物网当中，尝试口头说出一条森林食物链。学生自由发