课堂教学基本技能

课堂教学基本技能文星中学袁文龙2018年9月19日课堂教学基本技能一、课堂教学的导入二、课堂教学的提问三、课堂教学的语言四、课堂教学的板书五、课堂教学的组织六、课堂教学的结课一、课堂教学的导入课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。导入是课堂教学的起始环节。导，就是“示之道途”，亦即“引路”之意。入，就是进入学习之门。故导入就是教师引导学生进入学习门径的意思。导入技能是指教师在一新的教学内容或活动之前，引导学生进入学习状态的行为方式，因此又叫做导入新课。通过导入，要把学生引导到一个特定的学习方向上来。一、课堂教学的导入1、导入的含义一、课堂教学的导入2、导入的目的安定学习情绪。吸引学生注意。激发学习兴趣。沟通师生情感。明确教学目的。启迪学生思维。确定全课基调。留给学生良好的第一印象集中注意，进入状态提示教学内容，明确教学任务激发兴趣、明确学习目的联结知识，做好铺垫沟通情感，为优化课堂气氛奠定基础一、课堂教学的导入3、导入的功能复习导入设疑导入直观导入趣味导入一、课堂教学的导入4、导入的类型实例导入法：应用实例导入新课，可使抽象的问题具体化，复杂的问题简单化，深奥的问题浅显化。典故导入法：又叫故事导入，它的效果不仅与故事本身的趣味性、典故性有关，还与讲的方式有关。审题导入法：审题导入这种方法直截了当，可以高度概括教材内容，更加突出中心和主题，使学生很快进入对新内容的探讨。直接导入法：直接导入是最简单和最常用的一种导入方法。开门见山，直接点题，可以使学生迅速进入主题，节省教学时间。一、课堂教学的导入5、导入的方法情境导入法：情境导入是指教师运用满怀激情的朗读、演讲或通过音乐、动画、录像等创设有趣的学习情境，感染学生，引起丰富的想像和联想，使其情不自禁地进入学习情境的一种导入方法。演示导入法：演示是指教师精心设计一些知识性、趣味性，并与教学内容密切相关的演示或游戏，激励学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，为新知教学留下铺垫的一种导入方法。一、课堂教学的导入5、导入的方法衔接导入法（又称复习导入法）这是由已知导向未知，过渡流畅自然，适用于连贯性和逻辑性较强的知识内容。它能够加深学生对旧知识的印象，增强学习自信心，集中学生的注意力。问题导入法：问题导入能激发学生思维，活跃课堂气氛，使学生带着问题学习，从而促使学生对知识泊理解更加深刻。一、课堂教学的导入5、导入的方法要有趣味性（语言风趣、热情开朗、方式新颖、引证生动）要有启发性（教学民主、激发思维）要具有迁移性（以旧引新、对比开讲）要围绕目标，紧扣内容要注意连接要短小精悍、简洁明快一、课堂教学的导入6、导入的要求导入的要求八要：短、新、精、平、快、奇、巧、准六不：不要重知轻能、不要冗长拖沓、

不要平淡刻板、不要牵强附会、

不能演独角戏、不能低级趣味导入的歌诀名言警句，群情振奋；故事谜语，趣味猛增。对比悬念，令人惊奇；志士伟业，鼓舞精神。巧插小引，开拓意境；点将开篇，活跃气氛。新闻奇事，娓娓动听；切身利益，人人关心。评价内容评价标准好中差1、导入方法与新知识联系2、导入时能自然进入新课题。3、能集中学生注意力，引起兴趣。4、启发学生思考。5、面向全体学生。6、感情充沛、表情丰富、语言清晰。总分导入评价标准（1）启发思维、主动学习。（2）引起注意，启发兴趣。（3）反馈信息，教学交流。（4）组织教学，调控课堂。二、课堂教学的提问1、提问的功能按答问的思维方向分类：封闭型问题和开放型问题近问题的认知水平分类：识记型问题、理解型问题、应用型问题、分析型问题、综合型问题、评价型问题按提问的形式分类：设问型提问、疑问型提问、互问型提问、追问型提问、曲问型提问二、课堂教学的提问2、提问的类型提问设计：内容设计、形式设计实施提问：引入—表述—等待—点名处理答问：积极倾听—准确判断—恰当提示—及时评价二、课堂教学的提问3、提问的过程注意提问的内容设计：提问设计应选择与教学内容有关的重点、难点、疑点、误点、考点、关键点、拓展点、奇异点等内容设计提问。注意提问的方式设计：直问与曲问，正问与反问、重问与轻问、宽问与窄问、比问与追问、选问与连问等。提问过程的说明注意提问的表述：教师提问表述要力求准确、简洁、明晰，避免不规范、冗长、模棱两可的表述。注意提问后的等待：教师提出问题后，要给学生足够的思考与讨论时间，不要急于叫学生作答。提问过程的说明注意提问时的点名：选择学生答问时要充分考虑学生的性格特点、学习风格、思维水平、成绩状况，甚至座位区域等因素。注意提问的提示：最差的教师把答案直接告诉学生；中等教师让其他同学说正确答案；最好的教师启发学生自己探究后得出正确答案。提问过程的说明注意学生回答提问后的评价：及时评价，正确应该肯定、表扬、强化，不正确的、不完整的或者不恰当的回答，应该进一步的探询，或引方向，或导方法，或引向纵深。教师对学生回答的评价要做到：准确、及时、富有启发性，以正面鼓励为主。提问过程的说明提问过程的说明先提问，后点名。先思考，后回答。先讨论，后结论。先学生，后教师。先鼓励，后更正。总之二、课堂教学的提问4、重要的提问表现出教师对教材的深入研究；与学生的智力和水平的发展相适宜；能诱发学生的学习欲望；能有助于实现教学过程中的各个具体目标；能够启发学生自省。二、课堂教学的提问5、提问的技巧精心设计筛选问题做到问题简明扼要难易适度，面向全体学生把握好提问时机采用灵活多变的提问方法课堂提问要以一当十课堂提问要积极评价创设和谐教学气氛，使学生“敢问”（突破“知识权威”观念，不唯书、唯师唯上）创设问题情境，使学生“想问”（疑为思之源，思为智之本。认知冲突，有感而发）精心指点、启发诱导，使学生“善问”（避免随意性，掌握生疑发问的方法，提高质疑问难的能力）二、课堂教学的提问6、学生问题意识的培养提问过易过难，缺少思维梯度提问过于笼统，缺少针对性提问过于频繁，缺少密谋控制重复学生的问题，重复学生的回答不会倾听学生正在回答的问题总选择相同的学生回答问题二、课堂教学的提问7、提问的误区评价内容评价标准好中差1、提问目的明确，紧密结合教学内容、学生实际。2、问题有启发性，引导学生去想，去思考。3、问题设计包括多种水平。4、把握提问时机，促进思维发展。5、问题表述清晰，语言简明易懂。6、有适应停顿，给学生思考时间。7、设计问题，照顾种类学生。8、语言能鼓励学生参与，积极思维，回答问题总分提问评价标准教学语言技能是教师传递信息，提供指导的语言行为方式，这不独立存在于教学之中，却一切教学活动的最基本教学行为。三、课堂教学的语言1、教学语言的含义从语言形式看，教学语言是正规与随意的结合、书卷体与口语体的结合。从语言内容看，教学语言是科学性与艺术性的结合。从语言过程看，教学语言具有反馈性和调控性。三、课堂教学的语言2、教学语言的特点三、课堂教学的语言3、教学语言的功能传递信息表达指导情感沟通教育语言（赞扬语、批评语、评论语、知识语）教授语言讲授语：叙述语、阐释语、分析语、抒发语提问语：提问语、归结语谈话语：启发性谈话语、归结性谈话语、指导性谈话语组织教学过程语：导语、结语、过渡语三、课堂教学的语言4、教学语言的类型必须为实现教学目标服务必须适应不同学生的特点必须遵守语言规范必须清楚、明白语言要简洁、精炼应具有启发教育性应具有艺术性（生动性、情感性、个性化）三、课堂教学的语言5、教学语言的要求怎样做到教育语言的生动性教学语言因形象成形生动；描述具体细致形成生动；使用多种修辞法形成生动；教学语言幽默风趣形成生动；受学生欢迎的个性化语言类型简洁明白型随和亲切型书卷理论型风趣幽默型生动活泼型不受学生欢迎的语言类型平淡无味型油滑取宠型照本宣科弄体态语是交际过程中伴随言语交流或非言语交流时通过身体的行为、动作、姿态及面部表情变化而完成交际的一种辅助工具。教师的教学体态语既是教师良好的素质修养和精神内涵的展示，也是教师组织有效教学的重要手段。教学体态语可以分为：表情语、手势语、体势语。教学体态语运用原则：需要原则、少而精原则、朴素自然原则、美的原则。三、课堂教学的语言6、体态语言的运用板书是教师上课时根据教学的需要在上以极其简洁的文字、符号、图表传递教学信息进行教书育人的一种教学活动。四、课堂教学的板书1、板书的含义有利于知识传授；有利于学生智力开发、能力培养；有利于学生情操陶冶；有利于活跃课堂气氛；有利于学生记忆知识。四、课堂教学的板书2、板书的作用教学内容的内在逻辑结构;教学的重点和难点;教学内容的补充知识。四、课堂教学的板书3、板书的内容四、课堂教学的板书4、板书的类型提纲式板书对比式板书词语式板书线索式板书图画式板书分析综合式板书四、课堂教学的板书5、板书的要求板书要为教学服务。板书要简洁扼要。板书要完备美观。板书要有启发性。板书要抓住机遇。评价内容评价标准好中差1、文字内容2、内容层次分明，有条理。3、文字书写规范，具有示范性。4、板书重点突出。5、板书而已合理，引起学生兴趣。6、板书形式多样，设计合理，有启发性。总分板书评价标准组织教学：指的是教师不断地组织管理课堂秩序，建立和谐的教学环境，集中学生的注意力，调动学生学习的积极性，帮助学生达到课堂教学预定目标的行为方式。又称课堂管理。组织教学技能的实施，是使课堂教学得以动态调控，使教学能够顺利进行的重要保证。它不仅影响到整个课堂教学的效果，而且与学生思想、情感、智力的发展有着密切的关系。五、课堂教学的组织1、组织教学的含义五、课堂教学的组织2、组织教学的功能唤起注意，提高注意力；激发兴趣，形成动机；帮助学生建立良好的行为标准；增进学生的自信心和进取心；创造良好的课堂教学气氛。五、课堂教学的组织3、组织教学的类型管理性组织指导性组织诱导性组织五、课堂教学的组织3、组织教学的类型管理性组织管理性组织是指在课堂教学中，教师为了保证课堂教学有条不紊地进行，对课堂秩序进行有效地组织管理。既要使学习有序、生动活泼，又不能让学生有压抑感。※课堂秩序的管理——排除干扰、纠正不良行为※使不良行为得不到回应而自行终止※安排替换行为※正面教育与适当惩戒相结合五、课堂教学的组织3、组织教学的类型指导性组织指导性组织是指教师对某些教学活动所进行组织，以指导学生的学习方向和方法为主要目的。包括※阅读指导※观察指导※课堂讨论指导五、课堂教学的组织3、组织教学的类型诱导性组织诱导性组织是根据教学情况设置情景和问题，教师用亲切、热情的语言和非语言行为引导、鼓励学生参与教学过程并积极思维，从而保持良好的教学氛围的一种方式。包括※期望激励※谅解激励※设疑鼓励如果导入不理想，接下来还有挽救和弥补的机会，然后如果结课特别差的话，那么即使这堂课的开端是“观头”，中间是“猪肚”，整堂课还是不成功的，给学生留下的印象也只能是糟糕的。所谓结课，就是需要在完成教学活动后，于下课前，对教学内容进行归纳总结、概括提升、拓展延伸，以增强教学内容的系统性，使学生所学知识形成系统，对知识的理解有更好的理解。六、课堂教学的结课1、结课的含义六、课堂教学的结课2、结课的作用总结巩固激发学习承上启下六、课堂教学的结课3、结课的原则1、水到渠成，自然妥帖2、善于归纳，由博返约3、画龙点睛，强化重点4、承前启后，形成链索5、内外沟通，立意开拓从教学内容的含量：单节结课、全文结课、单元结课；从讲授内容的性质：知识型结课、技能型结课、情感型结课；从思维方向来看：分为聚合型结课、发散型结课；从结课主体看：分为教师结课、学生结课、师生共同结课。六、课堂教学的结课4、结课的类型归纳式结课悬念式结课延伸式结课照应式结课畅想式结课激励式结课对比式结课六、课堂教学的结课5、结课的方法1、对照教学目标与达标检测情况，引导学生对知识要点、能力要求、情感体验等进行梳理；2、