部编版语文7升8暑假讲义第3讲课外文言文知识梳理

同学们，大家好！告别了七年级的懵懂与新奇，我们即将迈入八年级的语文学习。这个暑假，正是我们查漏补缺、提升自我的黄金时期。文言文作为中华优秀传统文化的瑰宝，在初中语文学习中占据着举足轻重的地位。相较于课内文言文，课外文言文选材更广、难度稍深，对我们的知识储备和阅读能力提出了更高要求。本讲将针对课外文言文的学习要点进行梳理，希望能为大家的暑期文言文学习提供有力的帮助。一、夯实基础：常见文言实词的积累与辨析文言实词是构成文言文的主体，掌握常见实词是读懂文言文的关键。我们在暑假期间，应重点关注以下几类实词：1.古今异义词这类词是学习的重点和难点。它们在字形上与现代汉语基本相同，但意义却发生了变化，有的扩大、有的缩小、有的转移，甚至有的感情色彩也发生了改变。*示例与辨析：*“走”：古义为“跑”，如“夸父与日逐走”（《夸父逐日》）；今义为“行走”。*“妻子”：古义为“妻子和儿女”，如“率妻子邑人来此绝境”（《桃花源记》）；今义专指“男子的配偶”。*学习方法：遇到这类词，要勤查工具书，并结合上下文语境准确理解其古义，切忌以今释古。建议建立一个古今异义词积累本，分类整理。2.一词多义现象一个文言实词往往具有多个含义，在不同的语境中其意义和用法会有所不同。这就需要我们根据具体语境进行判断。*示例与辨析：*“之”：*作代词：“学而时习之”（《论语》），代指学过的知识。*作动词：“吾欲之南海”（《为学》），意为“到……去”。*作助词：“水陆草木之花”（《爱莲说》），可译为“的”；“怅恨久之”（《陈涉世家》），起补足音节、舒缓语气的作用。*学习方法：掌握一词多义，要在理解本义的基础上，结合上下文去推断其引申义或比喻义。平时阅读时要注意归纳总结，同一个词在不同篇章中的意义和用法。3.词类活用现象在古代汉语中，某些词在特定的语言环境中可以临时改变其基本词性和语法功能，具有了另一类词的语法特点和意义，这就是词类活用。常见的有名词作动词、名词作状语、动词作名词、形容词作动词、使动用法、意动用法等。*示例与辨析：*名词作动词：“陈胜王”（《陈涉世家》），“王”原是名词，此处活用为动词，“称王”。*形容词作动词：“亲贤臣，远小人”（《出师表》），“亲”“远”原为形容词，此处活用为动词，“亲近”“疏远”。*使动用法：“忿恚尉”（《陈涉世家》），“忿恚”，使……恼怒。*学习方法：辨析词类活用，要从分析句子结构入手，看该词在句中充当什么成分，前后有哪些词类的词与之搭配，从而判断其是否活用以及活用的类型。4.通假字通假字是古人在书写时用音同或音近的字来代替本字的现象。识别通假字并理解其本字的含义，对读懂文言文至关重要。*示例与辨析：*“学而时习之，不亦说乎？”（《论语》）“说”通“悦”，愉快。*“两岸连山，略无阙处。”（《三峡》）“阙”通“缺”，缺口。*学习方法：通假字的读音一般按本字的读音来读。遇到按本义无法理解的字词时，要考虑是否为通假字，借助上下文和字音字形来推断。二、掌握工具：常见文言虚词的意义与用法文言虚词虽然数量不多，但使用频率高，用法灵活，是理解文言文句意和语气的重要辅助。初中生应重点掌握“之、乎、者、也、以、而、于”等常见虚词的基本用法。*示例与辨析：*“以”：*介词，可译为“用、拿、把、凭借、因为”等。如“以刀劈狼首”（《狼》），“何以战？”（《曹刿论战》）。*连词，可表示并列、承接、目的、结果、修饰等关系。如“俯身倾耳以请”（《送东阳马生序》），表目的，“来”；“以中有足乐者”（《送东阳马生序》），表原因，“因为”。*“而”：*连词，可表示并列（一般不译或译为“又”）、承接（可译为“就、然后”）、转折（可译为“但是、却”）、修饰（可不译）、递进（可译为“而且”）等关系。*如“黑质而白章”（《捕蛇者说》），表并列；“学而不思则罔”（《论语》），表转折。*学习方法：学习虚词，要注意其在句中的位置及其前后词语的词性，通过比较、归纳，理解其不同的意义和用法。虚词的“虚”，更要结合语境去“悟”。三、明辨句式：常见文言句式的识别与翻译文言文的句式与现代汉语有一定差异，了解这些特殊句式，有助于我们更准确地理解句意和进行翻译。1.判断句对事物的性质、情况、事物间的关系作出肯定或否定判断的句子。*常见形式：*“……者，……也”：“陈胜者，阳城人也。”（《陈涉世家》）*“……，……也”：“夫战，勇气也。”（《曹刿论战》）*“……者，……”：“马之千里者。”（《马说》）（此句同时也是定语后置句）*用“乃、则、必、固、诚”等副词表判断：“当立者乃公子扶苏。”（《陈涉世家》）*用“非”表否定判断：“子非我，安知我不知鱼之乐？”（《庄子·秋水》）*翻译方法：一般要在主语后加“是”字。2.被动句主语是动作的承受者。*常见形式：*用“于”表被动：“受制于人。”*用“见”“见……于……”表被动：“徒见欺。”“吾长见笑于大方之家。”*用“为”“为……所……”表被动：“吴广素爱人，士卒多为用者。”（《陈涉世家》）“其印为予群从所得。”（《活板》）*翻译方法：要译为“被……”的形式。3.省略句文言文句子中，某些成分（主语、谓语、宾语、介词等）在一定语境下可以省略。*常见形式：*省略主语：（渔人）见渔人，乃大惊。（《桃花源记》）*省略谓语：一鼓作气，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭。（《曹刿论战》）*省略宾语：可以（之）一战。（《曹刿论战》）*省略介词“于”：场主积薪（于）其中。（《狼》）*翻译方法：翻译时要根据上下文将省略的成分补充出来，使句子完整通顺。4.倒装句为了强调或表达某种语气，文言文有时会改变语序，形成倒装。常见的有宾语前置、状语后置、定语后置等。*常见形式：*宾语前置：疑问句中，疑问代词作宾语前置。“何陋之有？”（《陋室铭》）“有何陋”。*状语后置（介词结构后置）：“行者休于树。”（《醉翁亭记》）“行者于树休”。*定语后置：“马之千里者。”（《马说》）“千里马”。*翻译方法：翻译时一般要将倒装的成分调整到现代汉语的正常语序。四、提升能力：文言文翻译的基本方法“翻译”是文言文学习的综合体现，也是检验我们阅读理解能力的重要手段。翻译的基本要求是“信、达、雅”。“信”即准确，忠实于原文；“达”即通顺，符合现代汉语表达习惯；“雅”即优美，文字简练传神。*基本方法：*留：保留古今意义相同的词、专有名词（人名、地名、官名、年号等）。如“庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡”，其中“庆历四年”“滕子京”“巴陵郡”均保留。*删：删除那些只起语法作用、没有实在意义的虚词（如某些语气助词、发语词等）。如“夫战，勇气也”中的“夫”，发语词，可不译。*补：补充省略的成分，使句子完整。（见省略句部分）*换：用现代汉语的双音节词替换古代汉语的单音节词，或替换古今异义词、通假字等。如“走”换为“跑”，“妻子”换为“妻子儿女”。*调：调整倒装句的语序，使其符合现代汉语的表达习惯。（见倒装句部分）*贯：指在上述方法的基础上，联系上下文，灵活贯通地翻译，使译文流畅自然，符合原文的语气和情感。这是翻译的较高境界。五、拓展阅读：课外文言文阅读的策略与技巧掌握了上述基础知识，我们就具备了阅读课外文言文的初步能力。在暑假进行课外文言文阅读时，还需注意以下策略与技巧：1.重视诵读，培养语感“书读百遍，其义自见”。文言文的韵律和节奏与现代汉语不同，通过反复诵读，可以帮助我们更好地体会文章的语气、情感，培养文言文语感，许多疑难问题也会在诵读中迎刃而解。2.积累常见的文化常识文言文往往涉及古代的礼仪、制度、官职、称谓、天文、地理等文化常识。了解这些知识，有助于我们更准确、更深入地理解文章内容。例如，古人的“名”与“字”的区别，“陛下”“寡人”等称谓的含义，“干支纪年法”等。3.掌握推断词义的方法在阅读中遇到不认识的字词时，不要慌张，要学会根据上下文和已有的知识进行推断。*语境推断法：根据该词在句中的位置、前后词语的含义以及整个句子的意思来推断。*字形推断法：汉字属于表意文字，很多字的字形与意义有关联，如“从”表示跟从，“涉”与水有关。*联想推断法：联想学过的课文中该字的用法，或现代汉语中的成语、词语来推断。如“肉食者鄙”的“鄙”，可联想“卑鄙”，但此处是“目光短浅”之意。4.关注人物、事件与主旨课外文言文，尤其是人物传记类，要注意梳理人物的生平事迹、性格特点，理解事件的起因、经过、结果，进而把握文章的主旨或作者的情感态度。5.由浅入深，循序渐进选择课外读物时，要注意难度适中，可先从篇幅短小、故事性强的寓言、成语故事入手，逐步过渡到人物