小学二年级科学《小寒大寒又一年》第一课时教学设计（冀人版新教材）

小学二年级科学《小寒大寒又一年》第一课时教学设计（冀人版新教材）一、教学设计的缘起与立意《小寒大寒又一年》是冀人版二年级下册科学教材中承接季节单元的关键一课。小寒与大寒是二十四节气中最后两个节气，也是一年走向尾声、孕育新生的节点。二年级学生刚刚经历了完整的秋冬季节，对"天冷""下雪""过年"有鲜活的身体记忆，却对节气这一时间体系缺乏系统认识。本课的设计从学生的真实生活经验出发，把"节气"从抽象的文化符号变成可以触摸、可以观察、可以探究的科学对象。本课是单元的第一课时，核心任务是建立节气概念、认识小寒大寒的物候特征、初步感知"一年又一年"的时间循环。第二课时将在此基础上开展物候观察与民俗实践活动。两课时分工明确，本课时重在"知"与"感"，为后续"行"与"思"奠基。二、课标依据与教材分析《义务教育科学课程标准》在低年级段明确要求学生"感知天气有季节变化，知道季节变化对动植物和人类生活的影响"，并强调"在真实情境中开展观察、描述、比较等探究活动"。本课恰好处于"地球与宇宙科学"领域中"地球运动与天气变化"主题的入门位置，同时承载着中华优秀传统文化的渗透功能。新教材在本课的编排上有三个明显变化。其一，情境从北方的冰雪扩展到南北对比，引导学生关注地域差异。其二，增加了"数九歌"与节气图的互文阅读，把歌谣作为科学观察的民间记录来解读。其三，课后设置了"九九消寒图"长周期记录任务，把一课的学习延伸为近三个月的持续观察。这三个变化提示我们，本课不能只讲节气知识，更要构建"观察—记录—发现"的科学习惯。教材的呈现顺序是：冬景图导入——节气歌引出小寒大寒——物候现象描述——数九与年俗——消寒图任务。本教学设计尊重这一逻辑，但在导入与探究环节做了更符合二年级学情的重组。三、学情分析二年级学生的思维以具体形象思维为主，抽象的时间概念需要借助直观的事物来支撑。课前对学生的访谈显示：几乎全部学生知道"冬天很冷""快过年了"，约六成学生听说过"冬至吃饺子"，不足两成学生能说出"节气"这个词，能说出小寒、大寒名称的只有零星几人。这说明节气对多数学生而言是"听说过但不理解"的模糊存在。学生已有的有利经验包括：经历过至少两个完整的冬季，对冷、雪、冰有直接体验；在语文课或生活中接触过简单的歌谣；具备初步的图画记录能力。学生的困难在于：难以把分散的冬日感受与"小寒""大寒"两个特定时间点对应；容易把"节气"和"节日"混淆；对"为什么叫小寒大寒""哪个更冷"这类问题缺乏依据意识。基于上述分析，本课的教学策略定为：以身体感受唤醒记忆，以图片与实物引发问题，以对比观察建构概念，以歌谣游戏巩固认知，以长周期任务延伸学习。四、教学目标科学观念目标：学生能够说出小寒、大寒是冬季的最后两个节气，知道此时是一年中最寒冷的时段；能够举例说出小寒、大寒时节动物、植物和人们生活的典型变化；初步形成"节气循环，年复一年"的时间观念。科学思维目标：学生能够比较小寒与大寒期间天气、物候的异同，能够依据生活经验和图片信息对"小寒大寒哪个更冷"提出自己的猜想和理由。探究实践目标：学生能够用语言或简单的图画描述自己观察到的冬日现象；学会查看节气图和日历，找到小寒、大寒在一年中的位置；了解"九九消寒图"的记录方法，为课后长周期观察做好准备。态度责任目标：学生乐于分享自己对冬天的感受，愿意倾听同伴的观察发现；对二十四节气这一祖先留下的时间智慧产生亲近感，萌发持续观察自然的兴趣。五、教学重点与难点教学重点：认识小寒、大寒两个节气的名称、时间位置和典型物候特征。教学难点：理解节气是按照地球接受太阳热量变化划分的、每年循环出现的时间节点；区分节气与节日。六、教学准备教师准备：大幅二十四节气图一张，标注有小寒、大寒位置的当年日历页若干份，南北方冬季景象对比图片（北方冰封河面、屋檐冰凌；南方湿冷田野、冬菜生长图），数九歌挂图，九九消寒图样张（梅花式），冰块一小盒（课前冻制），多媒体课件。学生准备：科学活动手册、彩笔。课前请学生回家问一问长辈："最冷的时候是什么时候？那时候家里做什么？"把听到的答案记在心里或画在纸上。七、教学过程（一）触摸冬天：从一块冰开始上课铃响，教师端着一个小盒走进教室，盒子里是几块晶莹剔透的冰。教师把盒子放在讲台中央，说："今天老师带来了一份冬天的礼物，谁愿意上来摸一摸，用一个词告诉大家你的感觉？"学生陆续上前触摸。"凉！""冰！""扎手！""冷死了！"教师把学生的词一一写在黑板左侧。接着追问："一年中什么时候我们能摸到这样的冰？什么时候最冷？"学生自然说出"冬天""下雪的时候""过年前"。教师小结："我们的祖先也发现，一年里有一段最冷的日子。他们给这段日子起了名字，把它们标在一本特殊的'时间大书'里。这本书叫二十四节气。"同时展开二十四节气图，学生的目光落在围成圆圈的二十四个名称上。设计意图：冰块是低成本但高唤醒度的导入材料，触觉体验直接接通学生的生活记忆。节气图以圆形呈现，为后面"循环"概念的建立埋下伏笔。（二）认识节气：时间大书的一页教师指着节气图提问："数一数，这上面一共有多少个名字？"学生数出二十四个。教师讲述："古人没有钟表和日历电子屏，他们看太阳、看影子、看草木，把一年分成了二十四个小段，每一段叫一个节气。节气到了，天气和动植物就会发生变化，人们就知道该干什么活了。"教师引导学生在节气图上找一找带有"寒"字的名字。学生找到小寒、大寒，还可能找到寒露。教师在小寒、大寒处贴上红色圆点："今天我们就来读这两个节气的故事。冬天一共有六个节气，小寒是第五个，大寒是第六个，它们是冬天最后的两站。"随后教师请学生翻开日历页，找到小寒、大寒的日期（一般在1月5日前后和1月20日前后）。学生发现两个节气之间隔着大约半个月，大寒之后紧接着就是立春。教师板书时间线：冬至——小寒——大寒——立春，让学生直观看到大寒站在"旧年"与"新年"的门槛上。设计意图：通过"找名字""找日期"两个动手任务，把抽象的节气落实到具体位置。时间线板书帮助二年级学生建立先后顺序，"门槛"的比喻为课题中"又一年"的解读预作铺垫。（三）聚焦小寒：最冷的日子冷成什么样教师出示三组图片，请学生边看边说说看到了什么：第一组是北方结冰的河面、屋檐下长长的冰凌；第二组是裹得严严实实的行人、冒着白气的呼吸；第三组是雪地里觅食的麻雀、光秃秃的树枝和枝头迟迟不落的干枣。看完图片，教师提出问题串："河面为什么会结冰？人的嘴前为什么有白气？小鸟在冬天找吃的容易吗？"学生结合自己的生活经验回答。教师顺势讲解："小寒的意思是寒冷还小吗？不是的。古人说'小寒大寒，冻成一团'。科学家测量发现，在很多年份，小寒其实比大寒还要冷。'小'是古人留给我们的一个谜，等我们长大学习更多知识，就能解开它。"教师补充动植物的变化：多数植物落尽叶子进入休眠，但梅花、腊梅却在最冷的时候开放；有些动物冬眠了，有些动物换上更厚的毛。学生对照图片找到"开放的腊梅"和"沉睡的青蛙"，感受"冷中有生机"。设计意图：图片分"自然—人—动物"三层递进，覆盖教材要求的物候维度；"小寒比大寒冷"这一反常识信息制造认知冲突，激发探究欲；"谜"的留白发散而不说破，符合二年级认知水平。（四）对比探究：小寒和大寒一样吗这是本课的探究核心。教师把学生分成四人小组，每组发两张图片卡：一张典型的小寒场景，一张典型的大寒场景（含扫尘、备年货等年俗画面）。小组任务有两个：第一，说出两张图的相同之处；第二，说出不同之处。小组讨论时，教师巡视并适时追问："看人物的穿着，哪张图更靠后？为什么？""大寒的图里人们在打扫房子，这是为什么？"几分钟后全班交流。学生归纳出：相同点是都很冷，都可能下雪结冰，人们都要穿厚衣服；不同点是大寒更靠近过年，人们开始忙碌地准备新年。教师把学生的发现整理成对照板书：小寒：天最冷、河结冰、腊梅开、数九寒天正当时。大寒：寒之极、地冻硬、忙扫尘、辞旧迎新办年货。教师引导学生齐读："小寒大寒又一年——过了大寒，立春就来了，新的一年、新的一轮二十四个节气又要开始了。"学生在节气图上用手沿着圆圈走一遍，从立春走到大寒，再走回立春，亲身"走"完这个循环。设计意图：小组对比任务落实"比较"这一科学方法；用手沿节气图行走，把"循环"这一难点概念身体化、可视化，是本课时突破难点的关键动作。（五）歌谣与游戏：数九歌里的科学教师出示数九歌挂图："一九二九不出手，三九四九冰上走，五九六九河边看柳，七九河开，八九雁来，九九加一九，耕牛遍地走。"教师带读两遍，请学生找一找：哪几句说的是最冷的时候？学生找到"冰上走"。教师讲解："从冬至开始数九，三九四九正好落在小寒大寒前后。我们的祖先把对寒冷的观察编成了歌，唱着歌就知道什么时候最冷，什么时候春天快到了。这首歌，其实是古人的'科学观察记录'。"随后开展"节气蹲"小游戏：六名学生分别扮演冬至、小寒、大寒、立春、雨水、惊蛰，按口令蹲下起立，蹲错的说出该节气的一个特点。课堂在笑声中完成知识的初步巩固。设计意图：把歌谣定位为"民间观察记录"，实现文化与科学的融合而非简单背诵；游戏化复习符合二年级注意力规律，错误即反馈。（六）任务驱动：九九消寒图带回家教师出示梅花式九九消寒图样张：一枝素梅，九朵梅花，每朵九瓣，共八十一瓣。"从今天开始，每天给一瓣梅花涂上颜色，涂满九九八十一瓣，春天就来了。涂颜色之前，请你先看看窗外：今天冷吗？树叶什么样？把你的发现画在活动手册的小格子里。"教师示范填写第一格：日期、天气、一个简单的图画（如结冰的水洼）。明确评价方式：坚持涂满者为"节气观察小达人"，观察记录最细致的同学将在春分开课时向全班展示。设计意图：把课内学习转化为81天的长周期作业，回应新教材的编排意图；"开课前展示"的承诺形成持续动机，避免任务流于形式。（七）课堂小结与作业师生共同回顾：今天我们认识了哪两个节气？它们有什么特点？大寒之后是什么？学生用手势在节气图上再走一遍循环。教师结语："节气是祖先送给我们的时间礼物。小寒大寒虽然寒冷，却藏着梅花、藏着年味、藏着马上要来的春天。"课后作业有两项。必做：开始填写九九消寒图，每天涂一瓣、记一笔。选做：和家人一起做一件"大寒该做的事"（如扫尘、泡腊八蒜、买年货），用图画或一句话记录下来。八、板书设计主板书采用"一图一线"结构。左侧板书课题：小寒大寒又一年。中央贴二十四节气图，小寒、大寒处标红点，用箭头沿圆圈画出循环方向。右侧为两条竖式板书：小寒——天最冷、冰最厚、腊梅开；大寒——寒气极、忙扫尘、迎新年。最下方横贯时间线：冬至→小寒→大寒→立春，立春处标注"新的一年，新的开始"。九、教学评价设计本课评价嵌入教学过程。课堂观察评价关注学生能否说出至少一个物候现象、能否在节气图上指出小寒大寒、小组交流中是否积极发言。成果性评价依托九九消寒图，从持续性、真实性、细致性三个维度展开，具体分为三个等级：坚持涂色并记录为合格；记录中体现天气变化为良好；记录中能发现动植物的细微变化并有连续比较为优秀。评价结果不排名、不打分，以"观察小达人"徽章和班级展示代替，呵护低年级学生的探究热情。十、教学反思预设与改进方向本课的风险点有三。其一，节气概念易被讲成知识灌输，需始终把"学生先感受、教师后概括"作为铁律，宁