小学一年级科学下册第二单元第7课“动植物的家”教学设计

小学一年级科学下册第二单元第7课“动植物的家”教学设计一、教材分析本课是冀人版科学一年级下册第二单元“动物和植物”的收束课，承担着落实“地球上生活着不同种类的生物”“生物的生存需要一定条件”两大核心概念的基础性启蒙任务。教材以学生熟悉的校园和公园情境切入，引导学生观察蚂蚁的洞穴、鸟的巢、狗窝、花盆里的绿萝、雨后草丛下的潮虫，进而归纳出“动物需要家，植物也需要适合它生长的地方”。教材编排遵循“观察—描述—比较—归纳”的螺旋式路径，与本单元前几课“认识动物”“认识植物”“它们从哪里来”形成递进关系，学生由认识生物个体走向理解生物与栖息场所的关系。本课共有三个基本活动板块。第一板块观察身边动物的家，借助图片和实物，聚焦蚂蚁洞、鸟巢、蜘蛛网、狗窝的结构与位置；第二板块观察植物生长的场所，比较花盆里的绿萝、墙缝里的青苔、池塘里的荷花在土壤、水分、阳光上的差异；第三板块拓展活动“给小动物设计家”，让学生用画笔画出或者用语言描述自己为小动物设计的家，渗透爱护动植物的意识。需要清醒认识的是，一年级学生尚未建立“栖息地”“生态”等抽象概念，本课不宜拔高要求，只要求学生在丰富而直接的感官经验基础上，能说出一两种动物的家在哪里、植物长在哪里，能初步体会“家”对小动物和植物都很重要。教学设计的全部重心，应当落在“让学生在真实情境中看一看、找一找、说一说”这十二个字上。二、学情分析一年级学生正处于由具体形象思维向初步逻辑思维过渡的阶段，注意力集中时间较短，对熟悉的小动物有天然的亲近感。课前对执教班级46名学生的摸底显示，绝大多数学生见过狗窝、鸡舍，约六成学生观察过树上的鸟巢，三成左右学生蹲在墙角看过蚂蚁搬东西，但能够把“蚂蚁为什么打洞”“鸟为什么把窝搭在树上”与动物的生活需要联系起来的学生不足一成。对于植物，学生普遍知道“花要浇水”“树长在土里”，却很少意识到青苔长在阴湿墙角、荷花长在水里是与环境相适应的。学生的典型前概念有三类。第一类是拟人化理解，认为小动物的“家”和人的房子一样，有门有窗；第二类是忽略植物之“家”，认为只有动物才有家；第三类是对“家”的作用认识模糊，觉得家就是“睡觉的地方”。教学要顺着这些朴素认识前行，用实物和情境把它们转化为科学观念的萌芽，而不是直接纠正和否定。三、教学目标科学观念：通过观察，能说出蚂蚁、鸟、兔子等常见动物的家的位置和基本样子；能说出常见植物生长在土壤里、水里等不同场所；初步形成“动物需要家，植物需要适合它生长的地方”的朴素认识。科学思维：能把几种动物的家的位置、材料进行比较，说出不同之处；能根据植物生长的场所进行简单分类，如长在水里和长在土里。探究实践：能在教师带领下对校园或图片情境中的动植物进行有顺序的观察；能用简单的图画和语言表达观察结果。态度责任：乐于观察身边的小动物和植物，产生爱护动植物的家、不打扰不破坏的愿望。四、教学重难点教学重点是通过观察和比较，知道动物和植物都有自己的家，初步认识家对动植物生活的重要意义。教学难点是理解动物选择安家场所与其生活需要之间的关系，以及认识到植物生长在不同地方与环境适宜性有关。突破难点的策略是“以问促想、以比促明”，把抽象的关系放入学生看得见、见得多的实例中去。五、教学准备教师准备：多媒体课件，包含蚂蚁洞穴剖面示意图、树上鸟巢照片、蜘蛛织网短视频、狗窝和兔笼照片；绿萝一盆、花盆中栽种的蒜苗一盆、带风干的松塔纸黏土制作的简易鸟窝实物一个；“动植物的家”分类卡片一套；学习单（画动物的家的空白线索图）。学生准备：课前和家长在小区里找一找小动物的家有哪些，植物生长在什么地方，用一句话或一张画记录下来。六、教学过程（一）情境导入：小小侦探都发现了什么（约6分钟）上课伊始，教师出示一张校园角落的照片：一棵大树上有个鸟巢，草丛边有一串蚂蚁在爬行，花坛里的花开得很旺。教师说：“这张照片里住着很多小邻居，它们的门牌号码在哪里呢？请同学们当一回小侦探，看看谁的眼睛最亮。”学生自由发言。有的学生指出树上的小鸟的家，有的学生找到地上的蚂蚁，还有的学生发现花根底下藏着的蚯蚓洞。教师在黑板上贴出“家”的主题词，追问：“小动物为什么要有家？植物有没有家？”声音不必整齐，允许学生七嘴八舌地讲看法，教师只做倾听和捕捉，把学生的原话关键词如“睡觉”“躲雨”“保护宝宝”写在黑板角落。设计意图：课前已布置观察任务，课始用一张熟悉的校园图把学生的生活经验迅速激活；同时不急于给出答案，让疑问的张力维持一整节课。一年级学生的表达欲望很强，教师只需把话题引到“家在哪里、为什么要有家”即可。（二）探究活动一：动物的家在哪里（约15分钟）本环节按“看一看—说一说—比一比”三步推进。第一步，看一看。教师依次投放三组材料。第一组是蚂蚁洞穴的视频片段，镜头跟随工蚁进出洞口，可见土粒被搬运出来堆在洞口边；第二组是高处树枝间鸟巢的照片，鸟窝由细枝、干草和羽毛编成，安稳地搭在树杈上；第三组是狗窝和兔笼的实物照片，教师同时拿出课前制作的简易鸟窝，让学生在小组内摸一摸，感受它的松紧和形状。教师要提醒学生用小眼睛仔细观察，不喧哗，轮流看实物。第二步，说一说。教师提出三个阶梯式问题：“你见过这样的家吗？”“它们在什么样的地方？”“你觉得这个家为什么选在这里？”学生围绕蚂蚁洞在土里、鸟窝在高树上、蜘蛛网在墙角或树枝间展开描述。教师根据学生发言，在板书上按“谁的家—在哪里”画出简易对应图，如“蚂蚁——土里”“鸟——树枝间”“蜘蛛——墙角”。对于不出声的学生，教师请他用手指一指视频画面里的家，给出最低门槛的参与方式。第三步，比一比。教师把三张图片并排出示，提问：“这几个家有什么相同，又有什么不同？”学生在同桌交流中尝试归纳：都在比较隐蔽、安全的地方；材料不同，有的用土，有的用树枝，有的用丝；位置不同，有地上的和高处的。教师顺势点明：“小动物都会找适合自己生活的地方安家，它们的家能遮风避雨、保护自己和宝宝，还能方便找到吃的。”设计意图：一年级学生难以承受抽象的归纳，教师把观察实物、对比异同作为思维抓手，让“家”与“生活需要”的关系自然浮现。安排简易鸟窝实物，是在课堂上建立多感官通道，学生亲手摸过之后，对“家是用什么做的、结实不结实”有了具体感受。（三）探究活动二：植物的家在哪里（约12分钟）活动从教室窗台上的两盆植物引入。教师把绿萝盆和蒜苗盆端到讲台前，请学生轮流走近看一看、用手指轻轻摸一摸土。教师问：“它们住在哪里？”学生兴奋地答：“盆里，土里。”教师接着出示两张图片对照：墙缝里长出的青苔，荷塘里挺立的荷花。教师追问：“青苔和荷花也住在土里吗？”学生会发现，青苔长在阴湿的墙角石缝里，荷花的根扎在池塘的泥里，叶子和花立在水面上。教师组织“找不同”小游戏。把“土里、水里、墙角”做成三张场所卡片，把绿萝、蒜苗、青苔、荷花、仙人掌的图片打乱贴在黑板上，请学生上台把植物送回家。台上的学生贴完后，全班齐说对应关系：“绿萝长在土里，荷花长在水里，青苔长在湿润的墙角。”若有学生把仙人掌贴错地方，教师不急于纠正，而是问：“仙人掌不怕太阳晒，它喜欢哪儿呢？”让学生在互相讨论中意识到“有的植物喜欢干一点的地方，有的喜欢湿一点的地方”。小结时，教师指着黑板上的对应图说：“植物的家不像小动物那样盖出来，而是长在那里。不同的地方，水分、阳光、土壤不一样，植物长得也不一样。找到适合自己生长的地方，植物才能长得好。”设计意图：植物之“家”是学生容易忽略的盲区，用教室里的实物作为第一级台阶，再用图片把视野扩展到野外和水域；送卡片游戏让分类外化为动作，符合一年级学生爱动手、爱做游戏的特点。（四）探究活动三：给小动物设计家（约10分钟）教师创设任务情境：“冬天的傍晚，一只小鸟找不到地方住，想请你帮忙设计一个家。你会把家安在哪里？用什么材料？建好后小鸟能安心生活吗？”任务要求只有两条：一是安家的地方要安全、能遮风挡雨；二是要方便小鸟找到食物。学生拿出学习单，用彩笔画出自己的设计，并配上两三句话的说明。教师巡视，对有困难的学生给予提示：“你可以先想好把家安在哪里，是大树上，屋檐下，还是草地里。”画完后，邀请三至四名学生到台前展示。学生甲的设计是“在高高的树杈上用干草铺一个碗形的窝，旁边有小虫子可吃”，学生乙的设计是“在屋檐下搭一间小木屋，不怕雨淋”，体现出对“安全、温暖、找食方便”几个要素的朴素把握。教师对每幅作品予以具体评价：“你把家安在高处，想到了躲避猫，这是替小鸟着想。”“你还画了旁边的水洼，这是想到了喝水。”在作品展示结束后，教师引领全班说一句话：“动物植物都有家，这是我们的地球。我们一起爱护它们的家。”设计意图：设计活动把前两环节的观察所得迁移到创造性表达上，让“家与动物生活需要相适应”的认识内化为学生自己的主张。口头与图画结合的评价方式尊重了低段学生的表达特点。（五）总结与拓展延伸（约2分钟）教师指着板书上的对应关系图，带领学生顺着“谁的家在哪里”回顾本课内容，随后布置课后小任务：“放学路上，找一找一种动物的家和一种植物生长的地方，并用一句话告诉爸爸妈妈，这个家对小动物或植物有什么用。”第二天上课前用三分钟请学生分享。七、板书设计板书分左右两栏，左侧为“动物的家”：蚂蚁——土里；鸟——树枝间；蜘蛛——墙角；狗——暖窝。右侧为“植物的家”：绿萝——土里；荷花——水里；青苔——湿墙角。中心用一颗大树简笔画串连起来，树下写一句话：“动植物都有自己的家，我们要爱护它们的家。”八、作业设计基础作业是和家长在小区里开展一次“寻找动植物的家”的五分钟散步观察，口头说说所见。提升作业是完成学习单背面“我会画”栏目：画出一种动物的家，标出它用什么材料、在什么地方。拓展作业是选择一种植物，在家里试着给它换一个有阳光或没阳光的角落，连续观察两天，说说植物叶子有什么变化，不要求写书面结论，只要求第二天到校说一说。九、教学评价设计课堂评价嵌入在三个活动之中：观察环节看学生是否安静有序、能否指出动物的家的位置；比较环节看学生能否说出“不一样的地方”；设计环节看作品是否体现“安全、能找到食物”的要素。教师采用描述性语言评价，如“你观察到了洞口的土粒，眼睛真尖”，避免只说“真好”“对”。课后评价结合作业完成情况和学生的口述分享，记录到成长档案中。十、教学反思预设本课最大的风险是“常识讲科学”，把本课讲成“家就是睡觉的地方”的浅层常识课。避免这一倾向的关键在于抓住“比较”二字：动物之间的家比一比，植物生长的地方比一比，让“适合”二字在学生的眼前立起来。第二个风险是活动过多导致秩序松散，教师需在每个活动前用清晰的口令收拢注意力，摸实物和板贴环节尤其要控制好节奏。第三个风险是对个别沉默学生的覆盖不到位，教师要在巡视和展示环节有意识地给他们递话筒、递粉笔，让每一个孩子都站在被看见的位置上。对于学有余力的学生，可在拓展环节渗透“如果小鸟的家被砍掉了，它会怎么样”的讨论，为下一学段“生物与环