小学一年级综合实践活动我为植物做名片教学设计

小学一年级综合实践活动我为植物做名片教学设计一、课程缘起与教学定位校园里的桂花开了，孩子们围着树议论这棵树的叶子为什么是尖尖的，那棵树的树皮为什么这样粗糙。一年级的学生对植物天然亲近，却叫不出它们的名字，说不出它们的特点。《义务教育课程方案（2022年版）》强调综合实践活动要立足学生真实生活，引导学生在实践中观察、探究、表达。给植物做名片，就是把孩子们的这份好奇接住，变成一次有目标、有过程、有成果的学习。“我为植物做名片”是一年级上册综合实践活动的第三个主题活动。所谓名片，就是把一棵植物最重要的信息浓缩在一张卡片上：名字、样子、住址、本领。学生要经历观察植物、了解特征、设计名片、展示介绍四个阶段，在动手做的过程中学习观察的方法、表达的技巧和美化版面的初步经验。本课服务于两个核心素养的生长点。一是实践意识，让学生经历从“看到”到“看清”再到“讲清”的完整过程；二是责任感，一张名片挂在树上，就是一份承诺，认养和爱护由此发生。这不是一节美术课，也不是一节科学课，而是把观察、表达、审美、责任意识揉在一起的实践课。二、学情分析一年级学生刚刚入学不久，识字量有限，拼音尚在学习中，书写能力弱，但绘画热情高，模仿能力强，喜欢动手剪贴。他们观察事物往往只看一个点，比如只看花的颜色，忽略叶子的形状和排列。他们的表达多为词语堆砌，缺少完整句。基于这样的起点，教学要降门槛、搭支架。名片上的文字允许拼音、图画、符号混合使用；观察提供“看一看、摸一摸、闻一闻、量一量”的口诀；表达提供“我是××，我住在……，我的叶子像……”的句式框架。支架给得足，学生才够得着。三、教学目标能运用多种感官对校园中的一种植物进行有序观察，说出它的名称、外形特征和生长位置。能初步收集和筛选植物信息，知道名片上该写什么、不该写什么，初步学会取舍。能综合运用绘画、剪贴、拼音、文字等方式设计并制作一张植物名片，版面清楚，信息准确。愿意向同伴介绍自己认养的植物，倾听他人的介绍并给予回应，萌发爱护校园植物的责任感。四、教学重点与难点教学重点是用多感官、有顺序的方法观察植物，并把观察结果转化为名片上的图文信息。教学难点是信息的筛选与转化。对孩子来说，“我觉得它好看”容易，“说明白它哪儿好看、怎么看出来的”很难。突破的途径是教师的示范对比：把“这棵树很漂亮”和“这棵树的叶子像小扇子，秋天会变黄”放在一起，让学生判断哪一句更能帮别人认出这棵树。五、教学准备教师提前勘察校园，选定六至八种特征明显的植物，如桂花、银杏、香樟、月季、爬山虎、盆栽多肉等，拍摄照片，制作数张风格不同的示范名片。为学生准备硬卡纸、剪刀、胶棒、彩笔、打孔器、挂绳、塑封膜。每组配备放大镜两把、测量用软尺两根、观察记录单每人一张。提前与家长沟通，请家长协助学生带一张自己喜欢的植物照片，或回忆小区里常见的一种植物，课上有话可说。六、教学过程第一课时走近植物，学会观察（一）情境导入：一封来自小树的求助信上课伊始，教师出示一个信封，告诉学生这是校园里的香樟树“寄”来的一封信。教师朗读短信：小朋友们，我天天站在操场边看着你们上课、游戏，可是很多小朋友从我身边走过，却叫不出我的名字，我心里有点难过。你们能帮我做一张名片，让大家都认识我吗？学生的好奇心被调动起来。教师追问：名片是什么样的？你见过谁的名片？学生联想到爸爸妈妈的名片，知道名片是用来介绍自己的。教师出示课题：我为植物做名片。并向学生说明，这节课开始，每个小组要认养一种校园植物，给它做一张真正的名片，最后挂到植物身上。设计意图是用拟人的求助情境赋予任务真实感。一年级学生需要知道“做给谁看、有什么用”，挂树示人是贯穿整个活动的牵引线。（二）认识名片：一张合格的名片里有什么教师出示两张教师自制的对比名片。第一张只画了香樟树，没有文字。第二张有植物名称、叶子的特写、一句介绍“我的叶子是椭圆形的，摸上去光光的，夏天很香”，还有它在校园里的位置“我住在教学楼前”。学生小组讨论：哪一张名片能让别人更快认出这棵树？为什么？讨论后师生共同梳理出名片四要素：名字、样子、住处、特别之处。教师把这四项图文并呈地写在黑板上，告诉学生，这就是名片的“骨架”。教师补充一个反向例子：如果我写“它是绿色的植物”，这句话有用吗？学生很快意识到，这句话谁都可以用，等于没说。教师顺势点明，好的介绍要“只属于它”，别人读了能一下找到这棵树。（三）实地观察：五感并进，记录留痕全班整队来到校园植物区。出发前教师与学生约定三条公约：眼到之前手不乱摘，观察时脚步轻，记录时蹲得稳。教师以银杏为例做一次完整的观察示范。远看：这棵树大约有几个人高？指一指量一量。近看：叶子是什么形状，像什么？叶子长在枝条上是一根一根分开的，还是一对一对挤在一起的？触摸：树皮粗糙还是光滑，请闭上眼睛摸一摸再回答。闻一闻：叶片揉搓后有气味吗？教师边示范边在观察记录单的对应格子里画下图画、写下关键词，让学生看到“观察”是怎样落笔变成“记录”的。随后各小组到各自认养的植物前开展观察，使用观察记录单。记录单设计为四栏：我看到的（画一画）、我摸到的（选一选，粗糙或光滑）、我闻到的（选一选）、我想问问它（写一个想问的问题）。教师巡回指导，重点帮助不会写的组员用拼音或简图代替。观察结束，全班在树荫下围坐，每组用一句话分享最惊喜的发现。有学生说桂花树的花藏在叶子底下，要翻开才能看见；有学生说爬山虎的脚真的会抓住墙壁。教师逐一肯定，并提示：这些“藏着的秘密”正是名片上最珍贵的信息。第二课时设计与制作（一）信息筛选：给名片挑内容上课开始，教师展示一组学生的观察记录单照片，里面写了七八条信息。教师提出问题：名片的卡片只有手掌大，写得下这么多吗？哪些必须留下，哪些可以舍去？学生讨论后达成共识：名字必须写，样子必须画，最能“代表它”的特点留一到两个，位置写清楚。至于“我觉得它很可爱”这类感受可以留在心里，介绍时用嘴说。教师板书筛选口诀：名字不能少，样子要画好，特点挑最强，住处写明了。（二）版面启蒙：怎么样的名片让人愿意看教师出示三张排版不同的样例：字堆在角落的、画与字挤在一起的、图文分区清楚的。学生用举手投票选出最适合的一张，并说出理由。教师总结排版的小秘密：题目在中间最显眼的位置，图在一边，字在另一边，四周留一点空白。一年级不做更多要求，清楚、干净即可。（三）动手制作：把观察变成名片学生领取材料开始制作。步骤在黑板分四步图示：第一步，在卡纸中央写植物名称，允许用拼音；第二步，根据记录单画出叶子或整体样子；第三步，写一至两句介绍语，教师事先在每张课桌上贴好句式参考“我是……我住在……我的……像……”；第四步，装饰边框，打孔穿绳，套塑封膜防雨。制作过程中教师巡视，针对三类情况分别支持：写字困难的学生，提供范字卡片对照描临；绘画精细度不足的学生，建议画“叶子特写”而不是整棵树，降低难度；速度过快、内容单薄的学生，引导回查记录单，补一条“只属于它”的信息。制作完成后组内互查：名字写对了吗，图和树长得像吗，读一读顺吗。互查通过的作品交给教师。（四）挂牌仪式：让名片上岗次日晨间活动时间，全班带着塑封好的名片来到植物前，各组派代表大声宣读名片内容，其余组员共同把名片悬挂或固定在植物旁合适的位置。挂牌后，每组学生在植物旁合影，正式成为这种植物的“认养小主人”。教师宣布后续任务：每周晨检时看一眼自己的植物，叶子枯了要及时报告，名片松了要自己来修。第三课时展示评价与拓展全班开展“植物名片巡游”。按照路线图，各组轮流当讲解员，在自己的植物旁向参观同学介绍，参观同学举手提问。教师提供提问句式：你的植物叶子为什么是……请允许我看看它的……评价采用星级方式，师生共同从四个维度打星：信息准确、图文清楚、讲解响亮、爱护到位。每组得到一张星级反馈卡。教师引导学生反思：做名片之前，你认为观察一棵树要看哪些，现在呢？学生用自己的话回答，教师补充，观察可以调动五种感官，观察要能说出“它和别的树哪里不一样”。拓展任务面向家庭：请学生和家长一起为小区或家里的一种植物设计一张迷你名片，下节课带来分享。不做强制要求，保护兴趣优先。七、板书设计主板书采用图文结构。左上方课题“我为植物做名片”，中部四格呈现名片四要素“名字、样子、住处、特别之处”，下方为筛选口诀“名字不能少，样子要画好，特点挑最强，住处写明了”，最右侧配一幅树叶简图，用问题记号标注观察五法“看、摸、闻、量、想”。副板书记录课堂生成的学生语言，例如“叶子像小扇子”“花藏在叶子底下”，让学生的发现被看见、被保留。八、评价设计过程性评价嵌入三个环节：实地观察时教师核查记录单的完成度与真实度；制作环节关注学生是否会借助句式框架、是否回查记录单补充信息；挂牌环节观察小组分工与合作状态。终结性评价依托星级卡和巡游讲解展开，四个维度各有两条具体描述，例如“信息准确”对应“名称正确、特点描述与实物相符”。评价结果不排名不计分，以反馈卡形式当面说给学生听，重在指出一个具体优点和一个改进建议。九、安全与个别化支持室外观察全程由教师领队，划定活动范围，明确不攀爬、不采摘、不触碰不认识的有刺植物的规则；剪刀实行每次领用登记，用毕集中收回。对读写存在明显困难的学生，允许全程以图画和口头表达完成名片，教师代写部分文字；对动手能力强的学生，开放立体装饰和双语名称等挑战任务，保证人人有起点、人人有提升。十、课后反思本次活动最动人的时刻发生在挂牌仪式上：学生给植物挂名片时小心翼翼，生怕扯疼树枝。任务驱动天然产生了责任意识，这是说教换不来的。需要改进之处有三。其一，部分小组观察时间偏紧，记录单填写仓促，今后可将观察课延长至五十分钟，或在活动前一天布置“课间看一眼”的预热任务。其二，句式参考在帮助多数学生的同时限制了个别学生的表