《梅兰芳蓄须明志》教案（2课时）-2026-2027学年统编版四年级语文上册

《梅兰芳蓄须明志》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新版）

小学语文四年级上册

一、学情分析

本课授课对象为小学四年级学生，结合单元人文主题、语文要素

与学生认知水平，从学习优势、认知短板分层梳理学情：

（一）学习基础优势

1.阅读方法储备：本单元前一课《为中华之崛起而读书》已经训

练“关注主要人物与事件，串联多件事把握课文主要内容”的阅读方

法，学生能够自主划分段落、提取事件关键词，具备梳理多事例叙事

文脉络的基础能力；此前单元学习过批注阅读，能在关键语句旁标注

疑问与简单感受。

2.生活与情感基础：学生通过影视、课堂科普，大致了解抗日战

争相关历史，懂得侵略者侵占国土的恶行，天然拥有朴素爱国情感;

部分学生接触过京剧脸谱、戏曲片段，对梅兰芳京剧大师的身份有浅

层认知，能够理解“舞台旦角不能留胡须”这一基础常识，易于共情

大师放弃舞台的痛苦。

3.课堂表达优势：四年级学生可独立完成小组合作、师生问答、

分角色朗读，能结合文本词句说出人物内心感受，乐于分享自己对爱

国人物的理解，具备口头概括事件、品读关键词句的表达能力。

（二）认知与学习短板

L历史背景理解薄弱：“沦陷、租界、大东亚圣战、蓄须明志”

等历史、书面词汇距离学生现实生活较远，学生难以理解日军逼迫演

出背后的文化侵略阴谋，无法直观体会梅兰芳身处的危险处境；对“民

族气节”抽象概念理解浮于表面。

2.文本解读浅层化：学生容易只关注梅兰芳拒演的曲折故事，忽

略每件事中的细节词句，不能自主对比“舞台热爱”与“家国坚守”

的矛盾，难以读懂“卖房度日、打针装病”背后巨大的牺牲；梳理多

件事例时容易遗漏事件、分不清事件层层递进的难度梯度。

3.词句与逻辑难点：“宁可……也不……〃“斩钉截铁”等体现坚

定立场的词句，学生只能读懂字面，体会不出文字中蕴含的决绝；分

不清文章详略安排，不明白作者层层加深困难的叙事作用；读写迁移

薄弱，不会借鉴“多事写人、细节凸显品质”的写法。

4.分层学习差异：优等生可自主梳理全部拒演事例，自主品读细

节感悟气节；中等生能找出事件，但词句赏析单薄；学困生生字识记

慢，难以串联多件事概括主要内容，需要教师搭建表格、关键词支架

辅助学习。

二、教材分析

（一）单元整体定位

《梅兰芳蓄须明志》是2026秋新教材统编版四年级上册第八单

元精读课文，单元人文主题为家国情怀，核心语文要素：阅读层面一

一关注主要人物和事件，学习把握文章主要内容；习作层面一一写一

件印象深刻的事，把经过写清楚，写出人物品质。

单元课文梯度清晰：《古诗三首》体会古代将士保家卫国情怀；

《为中华之崛起而读书》学习串联多件事概括内容，感悟少年报国志

向；《梅兰芳蓄须明志》巩固“多事串联把握主要内容”的阅读方法，

以艺术家的抉择诠释民族气节；《延安，我把你追寻》升华家国精神。

本课承上启下，将爱国主题从少年志向延伸到普通人危难时刻的坚守,

是落实爱国主义教育、人物类叙事阅读训练的核心例文。

（二）文本结构与内容脉络

全文共9个自然段，以抗日战争时间为序，分为三大部分，选

取五件层层递进的拒演事例，难度不断升级：

1.第一部分（第1自然段）：开篇总起，介绍梅兰芳是闻名世界

的京剧旦角艺术家，舞台生涯从不蓄须，设置悬念，引出后文蓄须的

特殊经历。

2.第二部分（第2-7自然段，课文主体）：完整记叙梅兰芳拒绝

为日军演出的全部经历，五件事依次推进：①避居香港，深居简出，

忍受不能登台的精神折磨；②日军多次纠缠，逼迫演出，梅兰芳斩

钉截铁拒绝庆祝会演出；③蓄须明志，以胡须表明不为侵略者唱戏

的底线；④断绝收入，宁可卖房度日，绝不登台；⑤铤而走险打针

装病，高烧避演，险些丢掉性命。

3.第三部分（第8-9自然段）：抗战胜利，梅兰芳剃须重登舞台；

文末总结评价，赞美他高超艺术与不屈民族气节，点明“蓄须”的深

层意义。

（三）文本表达特色

1,叙事条理清晰，以时间推进事件，困难层层加重，对比凸显人

物品质：从躲避隐居到牺牲财产，再到以生命为代价拒演，让爱国决

心层层落地，不空洞说教。

2.细节刻画极具感染力：运用动作、语言、处境细节塑造人物,

“斩钉截铁”的语言、“宁可卖房度日”的抉择、日军“闯进家中”

的蛮横对比，直白凸显矛盾冲突。

3•双线对比贯穿全文：一是艺术理想与民族大义的对比一一梅兰

芳毕生热爱京剧，却主动放弃舞台；二是侵略者的强权逼迫与梅兰芳

的隐忍坚守形成强烈反差，强化主题。

4.语言朴实庄重，用词精准凝练，适合朗读感悟，兼具传统文化

（京剧）与红色德育双重育人价值。

（四）教学育人价值

语言层面：积累历史、气节类书面词语，掌握串联多件事概括主

要内容的阅读方法，学习以多事例、细节塑造人物品质的写作手法;

思维层面：训练提取事件、对比阅读、由事悟理的逻辑思维，学

会透过行为读懂人物内心立场；

审美层面：感受京剧传统艺术之美，品味文字中刚毅、庄重的情

感美；

文化自信层面：认识梅兰芳这位爱国艺术大师，读懂中华民族宁

折不弯的民族气节，树立天下兴亡匹夫有责的家国观念，传承爱国精

神。

三、核心素养目标

（一）语言运用

L认识“蓄、迫、租、纠、缠、邀、扰、妄、宁、拒"二类生字，

规范书写“蓄、迫、租、缠、拒、订、宁、扰、妄、居一类生字;

区分多音字**宁（ning安宁/ning宁可）、要（yd要挟/yd重要）

**不同语境读音；结合时代背景理解“沦陷、租界、纠缠、骚扰、蓄

须明志、斩钉截铁、虚度、妄想”等词语含义，能在口头表达中运用。

2.正确、流利、有感情朗读全文，区分叙述句、人物语言、评价

句的朗读基调，读出日军的蛮横、梅兰芳的坚定隐忍、文末崇敬赞美

之情；积累体现民族气节的重点句段。

3.能提取文中五件拒演核心事件，用“先……接着……然后……

再……最后……〃句式串联完整概括课文主要内容；掌握“梳理多件

事合并概括”的阅读方法。

4.抓住关键语言、处境词句品读，学会抓住细节体会人物内心,

积累写人物品质的表达句式。

（二）思维能力

1.默读课文圈画关键事件，梳理梅兰芳拒演的完整过程，梳理“无

奈躲避一坚定拒绝一牺牲财产一以身犯险”的内心变化，锻炼信息提

取、逻辑梳理能力。

2.通过对比“热爱舞台”与“放弃演出”、日军强权与大师坚守，

层层推导“民族气节”的内涵，发展对比阅读、深度思辨思维。

3.结合课文事例联系生活，说说新时弋少年如何传承爱国气节,

实现文本内容向现实生活迁移，锻炼发散思维。

（三）审美创造

1.品读开篇梅兰芳舞台形象描写，想象京剧旦角表演画面，感受

传统戏曲艺术典雅之美。

2.赏析课文层层递进叙事、细节刻画人物的写作手法，体会庄重

质朴、饱含力量的叙事文字美。

3.感悟梅兰芳舍弃个人利益、坚守家国底线的人格之美，建立崇

敬爱国志士、坚守原则的审美价值取向。

（四）文化自信

1,了解京剧“四大名旦”梅兰芳的艺术成就，感受中华传统戏曲

文化魅力，增强传统文化认同感。

2.读懂抗日战争时代背景下，普通人不屈服侵略者的民族骨气,

理解“蓄须明志”背后深厚的家国情怀。

3,树立爱国意识，明白个人理想必须服从民族大义，传承自强不

息、宁折不弯的中华精神，建立身为中国人的自豪感。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握本课生字、多音字、历史类重点词语，流利朗读课文，理

清全文三大部分结构，完整梳理梅兰芳五件拒演事例，落实单元“关

注人物与事件，把握主要内容”语文要素。

2•精读每件拒演事例，抓取“斩钉截铁、宁可……也不……〃等

关键词句，体会梅兰芳拒绝为日军演出的坚定立场。

3.梳理事件难度层层加深的行文特点，学习借助多件典型事例凸

显人物品质的阅读与写作方法。

（二）教学难点

L结合抗战历史背景，理解“蓄须”对于京剧旦角的特殊意义，

读懂梅兰芳放弃毕生热爱的舞台背后巨大的牺牲。

2.深度理解抽象词语“民族气节。读懂梅兰芳卖房、装病不惜

牺牲一切坚守底线的精神内核。

3,区分文章详略，理解作者层层升级困难的叙事作用，能借鉴“多

事写人”写法完成简短片段练习。

五、课时安排

本课共2课时

第一课时：识字学词、补充时代背景、通读课文划分段落、梳理全部

拒演事件框架、精读第1-3自然段，初识梅兰芳艺术成就与初次拒

演的坚定态度。

第二课时：复习字词与事件脉络、精读4-7自然段（卖房度日、打

针装病两件核心事例）、品读8-9自然段升华主题、整合全文写作方

法、读写迁移小练笔、完整课堂总结。

六、教学过程

第一课时

（一）情境对比导入，板书课题，释题质疑

1.教师活动：出示两张对比图片，一张是梅兰芳精致旦角舞台剧

照，妆容秀美、无须；一张是抗战时期梅兰芳蓄满胡须的生活照，同

时补充简短背景微课，板书课题《梅兰芳蓄须明志》，指导齐读课题。

师：同学们观察两张图片，这是同一个人一一京剧大师梅兰芳。

舞台上唱旦角的他，从来不留胡须，可战乱时期，他主动蓄起浓密胡

须。谁结合课题说一说，“蓄须明志”是什么意思？

生1：蓄须就是留长胡子，明志就是表明自己的志向。

生2：他留胡须，是为了表明自己心里坚守的志向。

师：解释得很准确。结合课前预习，大家知道这是什么年代发生

的事吗？

生：抗日战争时期，日本人占领了北平、上海，逼迫梅兰芳演戏。

师：侵略者为什么非要逼迫梅兰芳登台？读完课题，你们心中产

生了哪些疑问？

生1:梅兰芳的志向到底是什么？

生2：蓄须真的能阻止他上台演戏吗？他为了坚守志向付出了什

么代价？

生3：最后梅兰芳有没有重新登上舞台？

2.教师补充极简历史铺垫：日军占领我国土地后，想借用梅兰芳

世界闻名的名气举办演出，美化侵略罪行，这是文化侵略，梅兰芳坚

决不肯配合。

3.设计意图：运用图片对比制造认知冲突，结合课题拆解词语,

补充时代背景扫清阅读障碍，以问题激发学生探究课文的兴趣，落实

文化自信素养。

（二）自由初读课文，分层扫清字词障碍

1.布置自读任务：自由默读全文，标注9个自然段序号；圈画

生字、多音字、不理解的历史词语；长句反复朗读，做到读准字音、

读通语句。

2,分层字词教学，师生互动逐点讲解：

（1）多音字辨析教学

师：文中“宁”有两个读音，谁找出句子读一读，区分字义？

生宁可卖房度日”读nlng,表示情愿；“安宁的生活”读ning,

表示平静安稳。

师：还有“要”，“要挟”读ya,是逼迫、胁迫；“重要”读ya,大

家分组齐读区分读音。

（2）复杂生字书写指导

黑板范写重点字“蓄、缠、迫”：“蓄”上下结构，底部“田。本义

留存、积蓄；“缠”绞丝旁，和丝线缠绕有关，文中指日军反复纠缠

逼迫；“迫”走之底，有逼迫、强迫的意思。学生书空，当堂每个生

字书写两遍。

（3）历史书面词语语境解读

出示词语：沦陷、租界、纠缠、骚扰、斩钉截铁、妄想、虚度

师：“沦陷”是什么意思？结合课文说一说。

生：城市被日本人占领，失去主权，北平、上海都沦陷了。

师：“斩钉截铁”出现在哪里？用来形容梅兰芳说话什么样的语气？

生：形容说话坚决，一点都没有商量的余地，能看出他拒绝日军时毫

不退让。

3,分段指名轮读课文，师生共同纠正字音、停顿、语气错误，做

到全文朗读通顺。

4.设计意图：分层落实识字写字基础目标，针对历史陌生词汇、

多音字重点突破，消除文本阅读基础障碍，落实语言运用素养。

（三）整体感知课文，梳理叙事框架，落实单元语文要素

1.默读全文，思考核心问题：课文围绕梅兰芳蓄须拒演，写了哪

几件事？可以分成哪三大部分？小组交流讨论后全班汇报。

师：谁按照课文顺序，梳理三大部分对应的自然段，概括每一部

分内容？

生1：第一部分第1自然段，介绍梅兰芳是著名京剧旦角，平

时不留胡须；第二部分2-7自然段，写抗战期间他想尽一切办法拒

绝为日本人演戏；第三部分8-9自然段，抗战胜利后剃须登台，赞

美他的气节。

教师板书主线：介绍人物一多件事拒演一胜利登台、评价人物

师：默读2-7自然段，找出梅兰芳拒绝演出的五件事，用简洁

词语概括。

生依次汇报，教师板书：避居香港隐居、拒绝庆祝会演出、蓄须

明志拒演、卖房度日、打针装病避演

师：谁能用“先……接着……然后……再……最后……〃完整概

括课文主要内容？

生：课文先介绍梅兰芳是闻名世界的京剧旦角艺术家；抗日战争

城市沦陷后，他先躲去香港隐居，日军反复逼迫演出，他斩钉截铁拒

绝庆祝会演出，又蓄起胡须表明绝不登台的志向；失去收入后宁可卖

房度日，甚至打针发高烧装病，险些丧命；等到抗战胜利，他剃掉胡

须重新登上舞台，大家敬佩他高超的艺术和不屈的民族气节。

2.方法小结：像这样把多件事情串联起来，就能完整把握文章主

要内容，这就是本单元要求掌握的阅读方法。

3.设计意图：紧扣单元核心语文要素，训练学生提取多件事件、

合并概括主要内容的能力，搭建清晰叙事支架，发展逻辑思维。

（四）精读第1自然段：品读人物身份，埋下悬念

1.指名朗读第1自然段，出示原文分层师生互动讲解.：

梅兰芳先生是闻名世界的京剧表演艺术家。他在舞台上唱旦角，为了演出的需

要，总是把胡须剃得干干净净的。但他的一生中，有几年是留着胡须的。那是

在日本帝国主义侵略中国的苦难岁月里。

（1）品析身份句“闻名世界的京剧表演艺术家”

师：这句话写出梅兰芳什么地位？“旦角”是什么意思？

生：他名气很大，全世界都知道；旦角是京剧里女性角色，男演

员扮演旦角必须刮干净胡子。

（2）品析转折句“但他的一生中，有几年是留着胡须的”

师：这里的“但”起到什么作用？为什么作者要特意强调舞台不

留胡须？

生：转折，制造悬念；舞台旦角不能有胡子，蓄须等于主动放弃

登台演出，为后文他的牺牲做铺垫。

师：齐读本段，读出对艺术大师的崇敬，重读转折句，突出悬念。

2.设计意图：从人物身份入手，铺垫“胡须”与登台的紧密关联，

让学生理解蓄须背后的牺牲，为后文品读拒演事例做好铺垫。

（五）精读2-3自然段：品读隐居与初次拒演，体会坚定立场

1.过渡提问：城市沦陷后，日本人立刻找到梅兰芳，他第一步选

择怎样躲避？自由朗读第2自然段，圈画表现他痛苦的词句。

出示原文第2段：

日军占领上海后，梅兰芳杜门谢客，不再登台。为了躲避纠缠，他只好深居简

出，后来干脆去了香港。他忍受着不能演出、不能创作的痛苦，忍受着虚度艺

术生命的精神折磨。

（1）品析关键词“杜门谢客、深居简山”

师：这两个词语写出梅兰芳怎样的生活状态？他放弃登台，内心

承受什么痛苦？

生：闭门不见外人，极少出门；他一辈子热爱唱戏，却不能登上

舞台，白白浪费自己的艺术年华，内心十分煎熬。

(2)过渡至第3自然段，出示人物语言原句:

日本人屡次三番纠缠梅兰芳，请他出来主持庆祝会的演出。梅兰芳斩钉截铁地

说：“普通的演出我都不参加，这样的庆祝会当然更不会去了。”

师：“屡次三番”说明日军什么态度？“斩钉截铁”是什么感受？

生1：日军不肯放弃，一次次逼迫，十分蛮横；

生2：梅兰芳说话没有一点犹豫，态度十分坚决，绝不配合侵略者。

师：对比日军的反复纠缠和梅兰芳干脆的拒绝，你读出什么？分角色

朗读，读出日军纠缠的逼迫感、梅兰芳斩钉截铁的坚定。

生：哪怕不断被骚扰，梅兰芳也绝不妥协,，心里守住底线，绝不帮日

本人宣传侵略。

2.本段小结：为了不登台，梅兰芳放弃舞台、远走他乡，面对日

军多次逼迫，他直白坚定地拒绝，不肯配合侵略者任何活动。

3.设计意图：抓取关键词、人物语言品读，初步感受梅兰芳坚守

底线的态度，以对比朗读加深情感体验，落实语言运用与审美创造素

养。

(六)第一课时课堂小结

本节课我们认识了课文生字、多音字和历史相关词语，补充了抗

日战争时代背景；梳理出课文三大部分结构，提取了梅兰芳拒绝为日

军演出的五件完整事例，学会串联多件事概括课文主要内容的单元阅

读方法；精读第1自然段，了解梅兰芳作为京剧旦角大师，舞台从

不蓄须的特殊情况；品读2-3自然段，体会他隐居香港、忍受不能

登台的痛苦，面对日军屡次纠缠，斩钉截铁拒绝庆祝会演出的坚定立

场。下一节课我们继续学习蓄须、卖房、打针装病三件事，看一看梅

兰芳为坚守志向付出了多大的代价，读懂“民族气节”的深刻含义。

（七）分层课后作业

1.基础作业：规范书写本课10个一类生字，每个生字组2个

词语；摘抄“斩钉截铁、屡次三番、虚度、纠缠”等重点词语。

2.提升作业：有感情朗读1-3自然段，在“梅兰芳斩钉截铁地

说”这句话旁写下阅读批注；预习4-9自然段，圈画描写梅兰芳牺

牲、危险处境的词句。

3.拓展作业：和家长简单了解梅兰芳的京剧故事，记录一句你印

象最深的内容。

第二课时

（一）复习回顾，衔接新课内容

1.字词听写：抽查“蓄须、逼迫、纠缠、斩钉截铁、宁可、妄想”

重点词语，集体订正书写错误。

2.脉络回顾提问：上节课我们梳理了梅兰芳五件拒演事例，谁先

说一说前两件事，以及从中感受到的人物态度？

生：第一件事是日军占领上海，梅兰芳躲去香港隐居，忍受不能

唱戏的痛苦；第二件事日军多次请他主持庆祝会，他斩钉截铁直接拒

绝，一点不肯退让。

师：回顾十分完整！日军没有就此罢休，不断加大逼迫力度，梅

兰芳也拿出更决绝的办法坚守底线，今天我们继续精读后面三件核心

事例。

3.设计意图：听写巩固字词基础，问答回顾上节课事件与情感,

搭建新旧知识桥梁，自然过渡到后半文精读内容。

（二）精读第4自然段：品读蓄须明志，读懂蓄须的象征意义

1.自由朗读第4自然段，思考：用尽借口后，梅兰芳想出怎样

长久拒演的办法？图画关键语句。

出示原文：

拒绝的借口都用尽了，梅兰芳最后只能蓄须明志，表示对日本帝国主义的抗议,

表明不给侵略者演戏的决心。后来香港沦陷，他又回到上海，日军还是不断上

门骚扰。只要看见他蓄着胡须，便知道没有办法逼他登台。

(1)品析“蓄须明志、抗议、决心”三个关键词

师：结合上节课内容想一想，蓄须对于唱旦角的梅兰芳意味着什

么？

生：旦角登台必须刮净胡须，蓄须就等于主动放弃所有登台机会，

是永远不配合日军的表态。

师：“拒绝的借口都用尽了”这句话说明了什么？

生：日军逼迫很久，梅兰芳能找的推脱理由全部用完，只能用蓄

须这种最直接、最决绝的方式表明立场。

(2)对比思考：只靠躲藏、拒绝说话不够，为什么一定要蓄须？

生：躲藏只能暂时避开，蓄须是看得见的标志，只要胡须在，日

军就明白他绝不登台，这是公开的反抗。

师：齐读本段，重读“蓄须明志、不给侵略者演戏”，读出坚定

不屈的情感。

2.设计意图：联系第一课时舞台常识，打通文本前后关联，读懂

蓄须的象征意义，初步感知民族气节，突破部分教学难点。

(三)精读5-6自然段：品读卖房度日，体会物质层面巨大牺牲

1.默读第5自然段，抓取核心句式“宁可……也不……〃，分层

解读原文：

长期不登台演出，梅兰芳失去了所有收入，生活变得困顿。有人劝他只要登台

演出，就能拿到优厚报酬，改善一家人的生活。梅兰芳却坚定地说，他宁可卖

房度日，也决不在日本侵略者的统治下登台演出。

(1)品析关联词“宁可……也不……〃

师：这个关联词写出梅兰芳怎样的选择？一边是安稳富足的生活,

一边是清贫困顿，他主动选择哪一个？

生：他情愿卖掉房子、过穷苦日子，也绝不向侵略者低头，绝不

牺牲民族尊严换取钱财。

师：如果去掉“宁可……也不……〃，句子表达的决心会减弱吗？

谁对比读一读感受差别。

生朗读对比后发言：去掉之后，体现不出主动选择苦难、绝不妥

协的坚决态度。

(2)拓展思考：房子是一家人安身立命的根本，梅兰芳卖房，

牺牲了什么？

生：牺牲稳定的生活、财产，哪怕一家人颠沛流离，也要守住不

演戏的底线。

2.过渡至第6自然段，日军看到梅兰芳卖房也不肯妥协，逼迫

变本加厉，引出下一件更危险的事。

3.设计意图：聚焦核心关联句式品读，通过物质生活的牺牲，让

学生直观感受梅兰芳舍小家、守大义的精神，落实家国情怀育人目标。

(四)精读第7自然段：品读打针装病，感悟以生命坚守气节(本

课重点段落)

1.小组齐读第7自然段，任务：圈画描写日军蛮横、梅兰芳身

处危险的词句，小组交流读后感受。

出示完整原文分层讲解：

梅兰芳的朋友不忍心看他持续被逼迫，帮他想到一个险招一一打伤寒预防针，

人注射后会连日高烧，无法登台。日本人不相信梅兰芳真的重病，专门派军医

闯进家中检查。军医伸手摸他滚烫的额头，床边摆满药品，看不出任何破绽，

只能作罢。日本侵略者的妄想最终没能实现，梅兰芳做这件事，差点儿丢掉自

己的性命。

(1)品析动作词“闯进”

师：“闯进”一词写出日军什么样的形象？

生：日军十分霸道、野蛮，不尊重梅兰芳的私人生活，强行上门逼迫，

充满强权压迫。

(2)解读装病背后的巨大风险

师：打伤寒预防针会持续高烧，为什么说这件事险些丢掉性命？

生：持续高烧会损伤身体，在医疗条件差的年代，很可能引发重病危

及生命，梅兰芳拿自己的健康、生命做赌注拒绝演出。

(3)整体对比梳理五件事的难度梯度

师：我们梳理五件事，从隐居躲避、口头拒绝、蓄须表态、卖房受苦，

到最后打针伤身，困难和危险是怎样变化的？能不能调换顺序？

生：困难一层比一层严重，从精神折磨到财产牺牲，最后拿生命冒险，

顺序不能调换，一步步凸显梅兰芳越来越坚定的决心。

2.全班齐读本段，读出日军的蛮横、梅兰芳隐忍又无畏的力量。

3.设计意图：抓住细节动词、危险处境描写，层层递进感受梅兰

芳付出的极致牺牲，深度体会民族气节，攻克本课核心教学难点。

（五）精读8-9自然段：品读结尾升华，完整理解文章主旨

1.自由朗读8、9自然段，思考两件事：抗战胜利后梅兰芳做了

什么？人们如何评价他？

出示原文段落：

抗战取得胜利的消息传来，梅兰芳当天就剃掉胡须，高兴地重新登上舞台，台

下观众掌声经久不息。

梅兰芳先生不仅舞台艺术炉火纯青、举世闻名，更拥有令人敬佩的民族气节。

面对侵略者的威逼利诱，他始终坚守底线，用自己的方式捍卫民族尊严，值得

每一个中国人铭记与学习。

（1）品析“当天就剃掉胡须”

师：为什么胜利消息一到，他立刻剃须登台？前后蓄须、剃须形

成怎样的对比？

生：蓄须是反抗侵略者，侵略者被赶走，不用再拒绝登台，终于

可以重拾热爱的京剧事业；一留一剃，完整见证他坚守的全过程。

（2）解读核心关键词“民族气节”

师：结合全文五件事，说一说你理解的“民族气节”是什么？

生：国家遭遇外敌侵略时，不向坏人妥协、，不做损害民族尊严的

事，哪怕牺牲自己的艺术、财产、健康，也要守住爱国底线。

师：结合生活拓展提问：新时代没有战争，我们少年学生怎样传

承这份民族气节？

生1：热爱祖国，维护国家荣誉；

生2：坚守原贝J,不做损害集体、国家的事，努力学习报效祖国。

2.全班齐读最后评价段落，读出崇敬、赞美、庄重的语气。

3.设计意图：以剃须登台的对比呼应前文蓄须，结合全文事例具

象化解释抽象词语“民族气节。完成主旨升华，落实文化自信核心

素养。

（六）全文整合梳理，总结阅读与写作方法，落实单元语文要素

1.小组合作讨论：本课完整落实本单元什么阅读方法？作者运用

怎样的写法塑造梅兰芳爱国形象？

全班汇总，师生互动总结：

师：第一，阅读方法一一关注主要人物梅兰芳，梳理他拒演的五

件完整事例，把多件事串联在一起，就能完整把握课文主要内容，这

是本单元核心阅读技巧。

师：第二，塑造人物的写作方法一一选取多件典型事例，事件难

度层层加深；运用语言、动作、处境细节对比，以人物自身牺牲反衬

崇高品质，让人物形象真实动人。

师：第三，叙事结构一一总分总结构，开头介绍人物，中间详写

多件核心事例，结尾总结评价、升华主题。

2.关联单元前课：《为中华之崛起而读书》是少年立志，《梅兰芳

蓄须明志》是成年人危难守节，一少年一艺术家，共同诠释家国情怀。

3.设计意图：系统整合单元阅读、写作方法，完成全文知识归纳，

为当堂读写迁移搭建清晰支架，发展学生归纳概括思维。

（七）当堂小练笔，读写迁移实践

1.练笔要求：回忆身边一位坚守原则、令人敬佩的人（老师、长

辈、同学均可），仿照课文写法，选取1-2件小事，运用一处“宁可……

也不……〃句式，简单写出人物可贵品质。

2.学生现场完成片段写作，教师巡视指导细节与句式运用；挑选

2-3份学生片段全班朗读点评，重点点评事例选取、品质表达是否清

晰。

3.设计意图：