小学语文新部编版四年级上册第八单元27古诗三首教案（2026秋版）

1【教材分析】《古诗三首》编排《凉州词》(唐·王翰)、《出塞》(唐·王昌龄)、《夏日绝句》(宋·李清照),均与单元“家国情怀”主题高度契合：《凉州词》写边塞将士出征前开怀畅饮、视死如归的豪情；《出塞》慨叹边战不断、国【学情分析】学生已积累一定古诗诵读经验，能借助注释理解大意，但“互文(秦时明月汉时关)”“借古讽今”“用典(人杰、鬼雄)”较抽象；边塞诗的“悲壮豪放”与李清照诗的“借古讽今”需对比体会。教学中应以“读【总教学目标】2.思维能力：结合注释理解诗意，用自己的话讲述古诗内容；比较三首诗在题材、情感上的异同。3.审美创造：想象边塞宴饮、明月雄关、乌江自刎等画面，体会古诗的意境美与凝练美。4.文化自信：体会戍边豪情、忧国情怀与英【总教学难点】“互文”手法、“借古讽今”的深层意蕴；把“悲壮”与“豪放”统一【总课时】3课时。第1课时《凉州词》【教学目标】1.语言运用：会认“葡萄、琵琶”等词，会写“醉、征”;读准节奏(葡萄/美酒/夜光杯),朗读成诵。想象“夜光杯、琵琶催、醉卧沙场”的画面，体会边塞诗的豪放与悲壮。4.文化自信：感受【教学过程】教师情境：“大唐的西北边塞，战鼓声声。出征前，将士们围坐帐中——你会看到一场特别的‘壮行宴’。”板书《凉州词》,简介：唐乐府曲名，“词”即唱词；作者王翰，唐环节一：读通读顺，读出节奏2教师出示注释：夜光杯(白玉制成、夜间发光的精美酒杯)、欲饮(正要饮酒)、催(催人出征)、沙场(战场)、古来(自古以来)。征。就算醉倒在沙场上，也请你不要笑话——自古以来，出征的将士有几人能活着回来?教师追问：前两句描绘了哪些事物?(葡萄美酒、夜光杯、琵琶、马)想象说话：“你仿佛看到了什么,听到了什么?”聚焦“欲饮琵琶马上催”的“催”:是“催出发”还是“催畅饮”?环节三：品“醉卧”,悟豪情教师引读后两句，提问：“醉卧沙场君莫笑”表现了将士怎样的态度?比较：“古来征战几人回?”是疑问还是反问?改成陈述句比一比。辩论小环节(轻量):有人说这首诗“太悲凉”,有人说“很豪迈”,你怎么看?[预设答案]两者都有——明知“几人回”却依然开怀痛饮【板书设计】葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。→宴饮·催征(豪放)醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回?→视死如归(悲壮)【课堂练习】(基础积累类)一、看拼音写词语：醉卧征战沙场(答案略)二、辨字组词：征()证()醉()碎()催()摧()(答案：长征/证明；醉倒/破碎；催促/摧毁)三、多音字选读音：塞A.sàiB.sāiC.sè——“出塞()”“塞子()”“堵塞()”四、照样子写词语(含数字):古来征战几人回——()()()(如“千军万马”“七上八下”)(答案示例：千变万化、三心二意、五颜六色)五、解释加点词：欲饮()君莫笑()古来()(答案：将要；你；自古以来)【课后作业】(拓展运用类)1.用自己的话说说后两句诗的意思。(答案：即使醉倒在沙场上，也请你不要笑话，自3古以来出征打仗的将士，有几人能活着回来?)2.“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”表达了将士怎样的心境?(答案：表达了将士们把生死置之度外、视死如归的英雄气概，既有开怀豪饮的旷达，也有征战难归的悲壮。)二、改写句子(将古诗改写成小片段):以“出征前夜，军帐里灯火通明”为开头，把前两句诗改写成一个场景描写(60—80字)。(答案示例：出征前夜，军帐里灯火通明。夜光杯中盛满了殷红的葡萄酒，将士们正要举杯痛饮，帐外忽然三、拓展积累：背诵王之涣《凉州词》(黄河远上白云间),抄写一遍并写出第一句。(答案：黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。)第2课时《出塞》【教学目标】2.思维能力：理解“秦时明月汉时关”的互文手法，推断诗人“思良将、盼安定”的情感。3.审美创造：想象“明月照雄关”的苍凉画面，体会七绝的雄浑意境(被誉为唐人七绝【教学重点】理解诗意，体会“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的祈愿。【教学过程】教师情境：“还是那轮明月，还是那座关隘，一代又一代将士从这里出发，却很少有人回来——今天读王昌龄的《出塞》。”板书，简介：王昌龄，唐代诗人，擅长七绝；“出塞”学生朗读，读准“出塞(sài)、长征(zhēng)、未还(huán)、但使(shǐ)、龙城(1提问：读诗题“出塞”,你猜诗会写什么?环节二：解“互文”,绘“明月雄关”教师出示注释：但使(只要)、龙城飞将(指汉朝名将李广、卫青等英勇善战的将领)、教(让)、胡马(敌方的骑兵)、度(越过)、阴山(山脉名，古代抵御北方民族的屏障)。聚焦首句“秦时明月汉时关”,提问：真的是“秦朝的明月、汉朝的关”吗?[预设答案]不是。这是“互文”——应理解为“秦汉时的明月，秦汉时的关”,意思是教师追问：这句给你什么感觉?(结合“秦、汉”时间之久)教师创设画面：“明月高悬、孤城关隘、风中戍楼”,学生闭眼想象后描述。回读首句，读出苍凉悠远(慢、低沉)。4环节三：品“飞将”,悟“祈愿”教师出示资料卡：李广——“飞将军”,匈奴闻之避退数年；卫青——奇袭龙城。比较句式：“不教胡马度阴山”改成“让胡马度不了阴山”,哪个好?[预设答案]原句“不教(不让)”语气坚决有力，写出守边自信与豪情。[预设答案]希望起任良将、早日平息边患，让人民过上安定生活。(也是人民的共同愿望)配乐朗读全诗，尝试背诵；当堂默写(重点：“秦、征、教、度”)。[设计意图]以资料卡+愿望追问，把“思良将”升华为“盼和平”,突破难点。【板书设计】秦时明月汉时关，万里长征人未还。→互文·苍凉(战事漫长)唐人七绝压卷之作·忧国忧民【课堂练习】(基础积累类)孝()(答案：边塞/比赛；长征/证明；度过/渡河；教书/孝五、照样子写词语(含历史朝代):秦时明月汉时关——()()()(答案示例：隋唐盛世、秦汉雄风、宋元交替)【课后作业】(拓展运用类)关，远征万里的将士至今没有回来。运用互文，写出边关战事延续之久、征人未归之痛。)2.“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”表达了诗人怎样的愿望?(答案：表达了诗人希望有英勇善战的良将镇守边关、早日平息边患，让人民过上安定生活的强烈愿望。)二、课内片段阅读(全诗)①首句用了“互文”手法，下列诗句中也用互文的一项是()A.感时花溅泪，恨别鸟惊心B.开我东阁门，坐我西阁床C.两个黄鹂鸣翠柳(答案：B)②“万里长征人未还”中的“万里”能否换成“千里”?为什么?(答案：不能。“万里”极言距离之远、征战之苦，突出戍边艰辛与归乡无望，语气更沉痛。)第3课时《夏日绝句》【教学目标】1.语言运用：会写“杰、亦、雄、项、羽”;读准节奏，背诵并默写全诗。53.审美创造：体会“生当作人杰，死亦为鬼雄”掷地有声的铿锵之美。4.文化自信：感受李【教学重点】理解诗意，体会项羽的英雄气概与诗人的爱国情怀。【教学难点】理解“借古讽今”——借赞项羽，暗讽南宋朝廷偏安偷生。【教学过程】充满男儿气概——它就是《夏日绝句》。”板书，简介：李清照，宋代女词人；此提问：诗题“夏日绝句”,它和杜甫“两个黄鹂鸣翠柳”那种写景绝句有什么不同?教师出示注释：人杰(人中豪杰)、亦(也)、鬼雄(鬼中英雄，语出屈原《国殇》)、项羽(秦末起义领袖，兵败后自刎乌江)、江东(项羽起兵之地，泛指江南)。聚焦“亦”:能不能换成“也”?教师出示资料卡：“靖康之变”——1127年金兵南侵，徽钦二帝被掳，南宋朝廷南渡，提问：李清照为什么“至今思项羽”?[预设答案]因为项羽兵败后“不肯过江东”,宁死不屈，有英雄气节；而南宋统治者却辨析：“不肯过江东”的“不肯”写出了项羽怎样的性格?联系单元：前面学的“凉州词”“出塞”也写家国，本课与它俩最大的不同是什么?学生配乐朗读、背诵并默写全诗(当堂自查“杰、亦、雄、项”)。【板书设计】6生当作人杰，死亦为鬼雄。→人生价值观(顶天立地)至今思项羽，不肯过江东。→借古讽今(赞项羽·讽南宋)宁死不屈的民族气节·家国情怀【课堂练习】(基础积累类)一、看拼音写词语：人杰鬼雄项羽江东(答案略)谁()(答案：豪杰/自豪；亦然/赤色；项目/头顶；英雄/是谁)三、多音字选读音：为A.wéiB.wèi——“死亦为鬼雄()”“为了()”(答案：四、照样子写词语(生死相对式):生当作人杰，死亦为鬼雄——()()()(答案示例：悲欢离合、古今中外、是非曲直)五、解释加点词：人杰()鬼雄()思()过江东()(答案：人中豪杰；鬼中英雄；怀念；渡过)【课后作业】(拓展运用类)1.说说后两句诗的意思。(答案：人们到现在还怀念项羽，只因为他兵败乌江后宁肯自刎而死，也不肯苟且逃回江东。)2.诗人借项羽的故事想表达什么?(答案：借赞美项羽宁死不屈的英雄气节，讽刺南宋朝廷仓皇南逃、偏安偷生的懦弱行径，表达自己深沉的爱国之情。) (答案示例：人活着，就该做一个顶天立地、为国建功的豪杰；就算死去，也要做鬼中的英雄。这才是顶天立地、无愧于家国的一生。)三、拓展小练笔(仿写·场景描写):以“读完这首诗，我的眼前仿佛出现了乌江边的那一幕”开头，写一个场景片段(80字左右，注意动作