《光有能量》教学设计2026-2027学年粤教粤科版六年级科学上册

《光有能量》教学设计2026-2027学年粤教粤科版（新教材）小学科

学六年级上册

一、学情分析

六年级学生已完成本单元前五课学习，掌握光源、光沿直线传播、

光的反射、光的色散基础光学知识，能独立完成简单光学观察实验，

具备基础现象归纳能力。学生在生活中熟悉太阳能、灯光发热、放大

镜引燃纸片等场景，但仅停留在直观感受，无法建立“光具备能量、

光能可转化”的科学概念；抽象转化思维薄弱，容易混淆“光照明”

与“光释放能量”两种现象，难以区分光能转化为热能、电能、化学

能的不同实例。学生乐于动手操作对比实验，适合依托课本案例、分

组探究构建能量认知。

二、核心素养教学目标

1.科学观念：知道光具有能量，光能能够转化为热能、电能、化

学能；能结合教材实例区分不同形式的光能转化，理解太阳是地球光

能的主要来源。

2.科学思维：通过课本实验现象对比、图表数据分析，归纳光能

转化规律；能推理生活场景中光能量的转化过程，建立“能量不会消

失，只会转换形式”的基础认知。

3.科学探究：依据教材指引完成放大镜聚光、太阳能小电板两组

对比实验，规范记录实验现象，根据实验证据推导光存在能量；掌握

控制变量的基础探究方法。

4.科学态度与责任：感受光能清洁能源的价值，能辩证看待强光

能量带来的安全隐患，树立合理利用光能、规避光能量伤害的生活意

识。

三、教学重难点

1.教学重点：证实光具有能量；识别光能转化为热、电、化学能

的典型教材案例。

2.教学难点：理解光能不同形式转化的内在逻辑；区分“光传递

视觉信息”与“光释放能量做功”两类光学现象。

四、教学过程

（一）课堂导入：依托课本情境图设问，唤醒旧知

师：同学们，请翻开教材《光有能量》开篇插图，图中画了阳光

下晾晒衣物、太阳能路灯、放大镜烤纸三个场景，结合我们前几节课

学过的光的传播、色散知识，谁能说一说，这些场景里光除了让我们

看见物体，还产生了哪些不一样的作用？

生1：太阳晒衣服，湿衣服会变干，阳光好像能把热量带给衣服。

生2：放大镜对着太阳，纸片会冒烟，太阳光照在纸上产生了热量。

生3：太阳能路灯白天晒太阳，晚上就能发光，阳光好像变成了电。

师：大家观察得非常细致，前几节课我们只研究了光怎么传播、怎么

反射、分成哪些颜色，今天课本要带我们探究光隐藏的特性一一光是

否拥有能量，这就是本节课核心内容《光有能量》。

设计意图：直接使用教材首页生活情境插图，串联学生已有光学

知识，制造认知冲突：光不只是用来看见东西，还能产生热、发电,

自然引出本节课探究主题，紧扣教材导入逻辑。

（二）研读课本第一板块：探究活动1——放大镜聚光实验，证明光

能转化热能

师：课本第一个探究活动，给我们准备了放大镜、白纸、火柴,

教材文字提问：“强光照射物体，物体会发生什么变化？”请大家先

默读课本实验步骤，圈出实验操作关键点。

（学生默读教材实验段落，标记关键词：晴天、放大镜正对阳光、光

斑聚拢在一点、禁止对准皮肤、持续观察30秒）

师：谁来读一读课本完整实验操作要求？

生：第一步，选择晴朗有强光的户外或窗边；第二步，手持放大镜,

将太阳光汇聚成最小、最亮的光斑落在白纸、火柴头上；第三步，保

持放大镜不动，持续观察光斑位置物体变化；第四步，实验结束立刻

移开放大镜，禁止长时间照射手部。

师：课本特意标注了安全提示，为什么不能把光斑对准手掌、眼睛？

生：因为汇聚后的太阳光能量很强，会烫为皮肤、损伤眼睛。

师：结合课本实验记录表（板书出示教材配套简易图表），我们

分组完成实验，同步记录现象：

光照条件照射物体持续照射后的现象

分散阳光（无放大镜）白纸、火柴无明显变化，温度微凉

放大镜汇聚强光白纸、火柴白纸快速发黄、冒烟，火柴头起火

（学生分组动手完成教材标准实验，教师巡视指导，同步引导学

生对照课本文字描述现象）

师：各小组分享实验记录，对比两种光照条件的不同结果，结合课本

问题思考：为什么聚拢后的阳光能点燃火柴？

生小组代表：分散的阳光能量分散，产生的热量很少；放大镜把所有

光聚集到同一个小点，大量光的能量集中在一起，转化成热量，温度

升高就点燃了火柴。

师：总结课本本板块核心结论，板书：光能可以转化为热能；光源亮

度越高、光线越集中，释放的热能量越强。

设计意图：严格复刻教材首个探究实验流程，配套课本原版记录

表格，通过控制变量对比实验，用直观现象证明光携带能量；依托师

生问答拆解课本安全知识点，落实教材安全教育内容，避免脱离课本

拓展无关实验。

（三）研读课本第二板块：教材案例分析一一太阳能发电，光能转化

电能

师：课本在放大镜实验后，给出第二组生活案例：太阳能光伏板、

太阳能路灯、太阳能热水器。请大家阅读教材对应段落，找出文字中

描述太阳能设备工作的完整过程。

生：白天太阳光照在光伏板上，光伏板吸收阳光的能量，把光能转换

成电能，电能储存起来，夜晚就能点亮路灯；太阳能热水器吸收光能

转化成热能加热自来水。

师：老师这里有教材配套简化转化流程图，我们一起梳理能量转换路

径：太阳光（光能）f太阳能板f电能f路灯光能/热水器热能。

师：课本提出讨论问题：和火力发电相比，太阳能发电有什么优势？

结合课本小字注释作答。

生1:太阳能依靠阳光，不需要燃烧煤炭，不会产生废气污染空气。

生2：太阳光源源不断，属于可再生的能量，不会被消耗完。

师：大家精准抓住了教材注释核心，光能转化电能是清洁能源利用的

典型方式，也是现代社会大力推广太阳能设备的根本原因。

师：拓展课本配图案例：航天器太阳能帆板，太空中没有其他能源,

飞行器完全依靠吸收太阳光的光能转化电能维持运转，进一步证明光

自带能量，可远距离传输、转化利用。

设计意图：紧扣教材文本案例与配图，用流程图可视化课本能量

转化逻辑，依托教材讨论题开展课堂对话，不额外增加课外案例，保

证教学内容完全依托新教材原文。

（四）研读课本第三板块：教材拓展阅读一一光能转化化学能

师：请大家阅读教材“植物与光”拓展阅读段落，课本写了植物

依靠阳光完成光合作用，谁能结合文字说一说，这个过程中光的能量

发生了怎样的转化？

生：植物叶片吸收太阳光的光能，把二氧化碳和水变成养分储存在植

物体内，光能变成了储存在植物里的化学能量。

师：课本举了两个典型例子：小麦、果树依靠阳光生长，粮食、果实

里储存的能量最初全部来自太阳光；动物吃掉植物，间接获取太阳光

转化的化学能。我们整理课本三层转化链条：太阳光（光能）一植物

化学能一动物体内化学能。

师：课本设置辨析思考题：夜晚没有光照，植物还能制造养分吗？为

什么？

生：不能，光合作用必须依靠光提供能量，缺少光能，转化过程无法

进行。

师：我们现在区分三类课本核心光能转化类型，整理板书清单：

1.光能一热能：放大镜点火、太阳能热水器、阳光晒衣物

2.光能一电能：太阳能路灯、光伏电站、卫星太阳能帆板

3.光能一化学能：植物光合作用、农作物生长储能

师：请同学们对照清单，在课本上给对应案例标注转化类型，梳

理课本全部实例，确保无遗漏。

设计意图：深挖教材拓展阅读板块，补齐光能第三种转化形式,

搭建完整课本知识体系；通过分层能量链条、分类清单，梳理课文全

部素材，解决本课难点一一区分不同光能转化形式。

（五）课本易混知识点辨析，突破教学难点

师：课本开篇我们看到“光让我们看见物体”，现在学习“光有

能量、能转化热/电/化学能”，很多同学会混淆这两种作用，我们结

合课本文字对比区分：

第一类：光传递视觉信息（不消耗、转化能量）：镜子反光看清

物品、灯光照明看书、潜望镜观察物体；光仅改变传播路径，不会产

生热、电等新能量。

第二类：光释放能量做功（光能发生转化）：放大镜点火、太阳

能发电、植物光合作用；光的能量转化为其他形式能量，产生看得见

的变化。

师：出示课本混合案例图片，全班快速判断属于哪一类，并说出

对应的能量变化。

生1:彩虹属于第一类，只是光色散，没有能量转化。

生2：太阳能汽车属于第二类，光能转电能驱动车辆。

设计意图：针对本课教学难点，整合本单元全部课本光学现象进

行对比辨析，打通单元知识关联，依托教材原有素材消除学生认知误

区，逻辑贴合六年级学生分层理解习惯。

五、课堂小结（紧扣教材核心知识点）

本节课依托