《习作：写日记》教案（2课时）-2026-2027学年统编版三年级语文上册

《习作写日记》教案（2课时）-2026-2027学年统编

版（新版）小学语文三年级上册

一、学情分析

二年级是小学阶段习作起步的美键过渡期，学生此前以看图写话、片段练

习为主，首次接触完整、规范的文体习作——写日记。从基础能力来看，学生

已经掌握了基本的汉字书写、标点运用、通顺造句的能力，能够简单记录生活

中的小事，具备初步的观察能力和语言表达能力，敢于在课堂上分享自己的所

见所闻、所思所感。

但学生习作短板较为突出，贴合学段学情特点明显：第一，学生没有规范

的文体写作意识，不清楚日记的专属格式，容易出现无日期、无天气、格式错

乱、段落混乱等问题；第二，学生观察生活较为粗放，只会记录流水账式内容,

不知道日记可以写什么、怎么写具体，内容空洞、语言平淡，缺少细节和真实

感受；第三，学生普遍存在“无事可写、无话可写”的畏难心理，认为只有大事、

趣事才能写日记，忽略日常平凡小事的写作价值；第四，习作习惯薄弱，书写

随意、语句不通顺、标点乱用，缺乏修改习作、积累习作的意识。同时，三年

级学生好奇心强、乐于表达、喜欢展示自我，适合通过情境激趣、例文精讲、

互动练笔、互评修改的方式，循序渐进突破习作难点，培养习作信心。

二、教材分析

《习作写日记》是2026年秋季统编版（新教材）小学语文三年级上册第

二单元的专项习作内容，是学生小学阶段第一次系统学习规范文体写作，是习

作教学的启蒙核心内容。本单元以“秋日美景，诗意山河''为主题，单元课文均

以细致观察、生动描写为核心特色，为本单元习作“留心观察生活、真实记录生

活''做好了读写铺垫，实现了“阅读输入一习作输出”的读写融通。

本次习作教材编排逻辑清晰、梯度科学，贴合三年级习作起步学情。教材

首先点明写日记的意义，引导学生明白日记是记录自己每天所见、所闻、所思、

所感的文体；其次出示标准日记例文，直观展示日记的完整格式、写作内容、

语言特点；最后明确习作要求，鼓励学生坚持写日记，养成观察生活、勤于动

笔的好习惯。教材核心编排理念为“低门槛、重真实、养习惯”，不要求学生写

长篇大论，不追求华丽辞藻，只要求格式正确、内容真实、语句通顺、表达真

情实感。

本课在小学习作体系中占据奠基性地位，日记是贯穿小学全学段的基础习

作形式，学好写日记，能够帮助学生建立规范的文体写作意识，培养细致观察、

真实表达、持续积累的习作能力，为后续记叙文、写景、写人、记事习作学习

筑牢基础，同时助力学生养成热爱生活、勤于记录、持之以恒的良好品质，全

方位落实语文核心素养培养目标。

三、核心素养目标（贴合2026新教材课标）

（-）语言运用

1.精准掌握日记的标准格式，熟练书写日期、星期、天气、正文，做到格

式规范、排版正确、标点使用无误。

2.明确日记的写作范围，知道可以记录生活中的所见、所闻、所做、所思、

所感，突破“无事可写”的写作困境。

3.能够用通顺、完整、真实的语句书写简短日记，做到语句连贯、内容具

体、情感真实，初步学会用简单细节丰富习作内容。

（二）思维能力

1.通过研读教材例文，梳理日记的结构逻辑和写作思路，培养规范的文体

思维和习作逻辑思维。

2.学会多角度观察日常校园生活、家庭生活、自然景象，培养细致观察、

主动思考、提炼写作素材的思维能力。

3.能够区分流水账式记录和真实生动的日记记录，学会筛选有效素材、优

化语句表达，提升习作思辨能力。

（三）审美创造

1.发现平凡生活中的小事之美、细节之美，学会捕捉生活中的温暖、有趣、

动人的瞬间，培养感知生活、欣赏生活的审美能力。

2.在记录生活、表达真情的过程中，体会真实表达的文字美感，初步养成

质朴、真诚的习作审美。

（四）文化自信

1.了解日记记录生活、沉淀成长的文化价值，感受文字记录的独特意义，

体会汉语言文字记录生活、传承成长的魅力。

2.坚持每日记录，培养持之以恒、严于律己的优良品质，热爱生活，珍惜

日常，树立积极的生活态度。

四、教学重难点

（-）教学重点

1.熟记并规范运用日记标准格式，准确书写日期、星期、天气，正文排版

规范、标点正确。

2.明确日记的写作内容，能够结合自身生活经历，选取真实素材，书写语

句通顺、内容完整的简短日记。

（二）教学难点

1.摆脱流水账式写作，学会添加简单细节、真实感受，让日记内容具体、

生动、有真情实感。

2.克服习作畏难情绪，养成主动观察、乐于记录、坚持写日记的良好习作

习惯。

五、教学准备

多媒体课件（教材例文高清截图、标准FH己格式模板、优秀学生日记范例、

错误格式对比案例、生活场景素材图片）、日记练习纸、课堂互评评价表

六、教学过程

第一课时：初识日记，掌握格式，读懂例文，尝试初稿练笔

(-)趣味导入，激趣揭题

1.情境激趣：教师展示一本精美日记本，分享简短个人日记片段，讲述日

记可以珍藏生活瞬间、记录成长故事的作用，引发学生好奇。

2.师生互动问答

师：同学们，大家平时有没有记录生活的习惯？你觉得我们每天的生活值

得记录吗？

生1：我偶尔会写写好玩的事，但是不知道怎么写才规范。

生2：我觉得每天的生活很普通，没有什么可以写的。

师：其实，生活中没有平淡的日子，只有没被发现的美好。开心的事、难

过的事、有趣的发现、小小的收获、遇到的难题，都可以记录下来。这种专门

记录自己生活和心情的文字，就是我们今天要学习的——日记。

3.板书课题：习作写日记，指导学生齐读课题，明确本节课学习主题。

设计意图：结合实物情境、教师亲身分享，拉近学生与日记的距离，消除

学生对习作的陌生感和畏难情绪，打破“无事可写”的固有认知，激发学生习作

兴趣。

(二)初识日记，明确价值与写作范围

1.教师讲解日记定义：日记是个人专属的生活记录本，是以第一人称“我”

的视角，记录自己当天看到的、听到的、做到的、想到的、感受到的真实文字。

2.师生深度互动，拓宽写作思路

师：大家想一想，我们一天的校园生活、家庭生活中有哪些小事可以写进

日记？谁能举例说一说？

生1：可以写上课学到的新知识、和同学一起做游戏的事情。

生2：可以写放学路上看到的风景、家里小动物的趣事。

生3：可以写自己做错的小事、开心的收获、小小的烦恼。

师：大家说得非常全面！老师帮大家总结一下，日记可写的内容十分广泛:

校园趣事、家庭日常、自然观察、读书收获、心情变化、意外发现、喜怒哀乐,

所有真实的瞬间，都可以写进日记。日记不追求惊天动地的大事，平凡的小事、

真实的感受最珍贵。

设计意图：通过开放式互动问答，打开学生写作思路，彻底解决学生“不知

道写什么”的核心问题，贴合三年级习作起步学情，降低习作门槛。

（三）精讲教材例文，掌握日记标准格式

1.出示教材原版例文，学生自由朗读例文，思考：这篇日记和我们平时的

看图写话有什么不一样？

2.逐段逐句精讲例文，拆解格式与内容（教材原文精细讲解）

教材例文内容：

9月20日星期五晴

今天早上，我在小区里散步。秋风一吹，树叶一片片落下来，像一只只黄色的

小蝴蝶。我蹲下来仔细观察，发现落叶的纹路特别清晰，摸起来软软的、脆脆

的。秋天的景色真美啊！我喜欢秋天。

3.格式专项精讲，师生互动纠错巩固

师：大家仔细观察例文开头，第一行写了什么内容？

生：第一行写了E期、星期、天气。

师：非常准确！这就是日记独有的格式，也是我们本节课的重点。谁能说

一说这三项内容的书写顺序和位置？

生：先写日期，再写星期，最后写天气，全部写在第一行。

师：老师补充标准规范：日记第一行顶格依次书写【日期、星期、天气】，

中间空一格隔开，不需要标点符号。第二行空两格开始写正文，这是固定不变

的标准格式。

师：大家再观察例文正文，写了哪些内容？

生：写了早上散步看到落叶、观察落叶的样子，最后写出了自己的感受。

师：没错！例文完写所见（落叶飘落的样子），再写所做（蹲下来仔细观

察），最后写所感（喜欢秋天、觉得景色很美），层次清晰、内容真实、语句简

短，完全符合三年级E记写作要求。

4.止误格式对比：出不错误格式案例（尢大气、顺序错乱、未顶格、止文

不空格），学生抢答纠错，强化格式记忆。

设计意图：紧扣教材原文逐句精讲，不笼统概括，精准拆解格式要点和写

作思路，通过正误对比、师生互动纠错，让学生扎实掌握日记核心格式，落实

本课教学重点。

（四）梳理日记写作要求，明确习作标准

结合教材要求，师生共同梳理三年级日记写作核心要求，简洁易懂、贴合

学情:

1.格式规范：第一行写清日期、星期、天气，正文空两格开头；

2.内容真实：写自己当天真实发生的事、真实的想法和感受，不编造、不

抄袭；

3.语句通顺：句子完整、连贯，正确使用逗号、句号、感叹号等标点；

4.篇幅适宜：简短即可，两三句话、一小段话都可以，不强制长篇幅。

师生互动：

师：大家记住，三年级日记的核心是什么？最难的是不是写得很长、写得

很美？

生：不是，最重要的是格式对、内容真、语句顺。

设计意图：简化习作要求，降低学生心理压力，贴合三年级起步习作学情,

让学生明确努力方向，树立习作信心。

（五）课堂初试笔，完成日记初稿写作

1.教师布置练笔任务：选取自己今天印象最深的一件小事、一个场景、

种心情，按照标准格式，写一则简短日记。

2.写作提示：可以写校园游戏、课堂收获、回家见闻、秋日风景、心情变

化等，大胆下笔，真实表达。

3.学生独立习作，教师巡视指导，重点帮扶格式错误、无从下笔的学生，

及时纠正书写、标点、语句问题。

（六）第一课时课堂小结与作业布置

1.课堂小结：本节课我们认识了日记，明白了日记的写作价值和广泛的写

作范围，精准掌握了日记的标准格式，通过精讲教材例文，学会了日记“所见+

所做+所感''的基础写作思路，并且完成了属于自己的第一篇日记初稿。大家已

经迈出了规范习作的第一步，下节课我们将优化修改日记、丰富细节、互评展

示，让我们的日记更生动。

2.作业布置：（1）熟读教材例文，牢记日记格式；（2）完善课堂初稿，修

正格式、语句错误；（3）细心观察生活，为下次写作积累素材。

第二课时：修改优化，丰富细节，互评展示，养成习惯

（一）复习回顾，衔接新知

1.基础复习：师生互动抽查日记标准格式，巩固核心知识点。

师：谁能完整说一说日记的标准书写格式？

生：第一行顶格写日期、星期、天气，中间空格隔开，第二行空两格写正

文。

师：日记写作最重要的三个要求是什么？

生：格式规范、内容真实、语句通顺。

2.衔接新课：大家已经掌握了基础格式，写出了初稿，但很多同学的日记

内容比较简单、像流水账。今天我们就学习如何添加细节、丰富内容，让平淡

的日记变生动、有温度。

设计意图：快速复盘上节课核心重点，衔接本节课“修改优化、丰富细节”

的教学目标，课堂教学层层递进，逻辑连贯。

（二）对比品读，学会区分流水账与优质日记

1.出示两组对比片段，师生共同品读分析

片段一（流水账）：今天我和同学玩游戏，很开心。放学回家写作业，写完

作业就睡觉了。

片段二（优质日记）：今天课间，我和小伙伴在操场跳绳。绳子飞快地甩动,

我轻轻跳跃，耳边都是呼呼的风声和大家的笑声。虽然跳得有点累，但是我心

里特别开心，课间时光真快乐！

2.师生互动深度赏析

师：大家对比两段文字，说一说流水账的问题在哪里？

生：第一段太简单，没有细节，不知道具体怎么玩的、为什么开心。

师：第二段好在哪里？多了哪些内容？

生：多了具体的动作、场景、自己的感受，内容很具体，读起来很生动。

师总结：写日记不要只写“做了什么“，还要简单写一写“怎么做的、看到什

么、听到什么、心里怎么想”，加入简单细节，就能摆脱流水账，让内容更具体。

设计意图：通过直观对比，让学生自主发现习作问题，掌握细节添加的方

法，突破本课教学难点，贴合三年级学生具象认知特点。

（三）方法精讲，学习细节添加与真情表达

1.教师总结三年级日记简易升格方法，通俗易懂、便于学生掌握：

方法一：加动作。简单写出自己做事的动作，如跑、跳、蹲、看一、摸等；

方法二：加画面。写出看到的颜色、样子、场景；

方法三：加感受。写出开心、难过、惊喜、后悔、喜欢等真实心情。

2.结合教材例文再次精讲，深化方法运用

师：我们再回看教材例文“我蹲下来仔细观察，发现落叶的纹路特别清晰,

摸起来软软的、脆脆的“，这里用到了什么方法？

生：加动作、加画面、加感受，写出了落叶的样子和触感。

师：最后一句“秋天的景色真美啊！我喜欢秋天''用到了什么方法？

生：加入了自己的真实感受，表达对秋天的喜爱。

设计意图：依托教材例文落地写作方法，让学生有法可依、有据可依，实

现从“会写”到“写好”的提升，落实语言运用核心素养。

（四）自主修改，同桌互评，优化习作内容

1.自主修改：学生结合所学方法，自主修改课堂初稿，重点修改三处内容:

纠正格式错误、通顺不通顺的句子、添加1-2处简单细节或感受。

2.同桌互评：出示简易评价标准，同桌互相检查、互相点评

互评标准：格式是否正确、语句是否通顺、内容是否真实、是否有简单细

节

3.师生互动点评：随机抽取学生习作展示，师生共同点评优点、提出修改

建议

师：大家看一看这篇日记，格式有没有问题？哪些地方写得好？还可以怎

么优化？

生1：格式完全正确，写了自己喂小猫的事情，很真实。

生2：可以加上小猫的样子、自己喂猫的动作，内容会更具体。

设计意图：通过自主修改、同伴互评、师生点评，培养学生自我修改、鉴

赏评价的习作能力，养成良好习作习惯，落实思维能力素养。

（五）范文展示，树立习作信心

1.展示班级优秀学生日记，朗读优秀片段，表扬格式规范、内容真实、细

节生动的习作。

2.鼓励习作进步的学生，重点肯定格式规范、敢于表达的学生，弱化优劣

对比，保护学生习作积极性。

3.教师总结：三年级日记不求华丽、不求长篇，真实、通顺、用心就是最

好的习作。只要坚持观察、坚持记录，每个人都能写出优秀的日记。

设计意图：以激励评价为主，消除学生习作自卑心理，激发持续写作的动

力，培养乐于习作、坚持记录的好习惯。

（六）拓展延伸，培养长期写日记习惯

1.教师讲解坚持写日记的意义：记录成长、积累素材、锻炼表达、沉淀心

情，是提升语文能力的最好方法之一。

2.师生互动约定：每天坚持写一则简短日记，不用长篇大论，三五行字、

一句感悟、一个发现都可以，重在坚持、