《口语交际 讲民间故事》教案（2课时）-2026-2027学年统编版五年级语文上册

《口语交际讲民间故事》教案（2课时）-2026-2027学年统编

版（新教材）小学语文五年级上册

一、学情分析

五年级的学生经过本单元《猎人海力布》《牛郎织女》两篇民

间故事精读学习，学生已经完整阅读两篇经典民间故事，能够梳理

故事完整情节，初步感知民间故事情节奇幻、语言通俗、蕴含传统

美德的文体特点。

从表达基础来看，多数学生愿意分享故事，但存在明显表达短

板：一是复述故事只会照搬原文语句，语言书面化，不适合口头讲

述；二是讲述内容干巴巴，不会补充人物对话、心理、环境细节，

故事缺少感染力；三是讲述时语调平铺直叙，不会搭配表情、手

势，难以带动听众情绪；四是倾听习惯参差不齐，部分同学听他人

讲述时随意插话，不会抓住故事核心要点给出客观评价。

从思维与文化层面分析，学生喜爱奇幻的民间故事情节，但很

少主动思考故事承载的善良、奉献、勤劳等传统精神；创造性复述

能力薄弱，只会机械复述，不懂得在忠于原文主旨的前提下合理扩

充细节。同时学生个体表达差距较大，内向学生不敢主动上台讲

述，需要借助小组互助、分层练习、趣味情境降低表达压力，依托

课文原文片段分步拆解讲述技巧，循序渐进完成从“会复述”到

“生动讲故事”的能力提升。

二、教材分析

《口语交际：讲民间故事》隶属于统编版五年级上册第三单元

（注：教材单元原文定位，贴合官方教材编排，民间故事专题单

元），单元人文主题为“民间故事，代代相传”，配套精读课文

《猎人海力布》《牛郎织女（一）（二）》，同步搭配习作《缩写

故事》、语文园地、快乐读书吧民间故事拓展阅读，形成“读故事

一讲故事一缩写故事一拓展读故事”完整单元学习链条。

本课口语交际明确两大核心学习要求：第一，讲故事时可以适

当丰富故事细节，在不改变原文主要情节与中心思想的基础上，添

加人物对话、神态、心理活动、环境描写；第二，讲述过程中搭配

贴合情节的动作、表情，调整语调起伏，增强讲述感染力。教材以

《牛郎织女》文中经典片段作为示范素材，出示原文语句与扩充细

节后的对比范例，直观展示“添细节”的实操方法；同时设置倾听

评价提示，要求听众认真倾听、抓住故事要点，听完后给出合理评

价。

本课兼具语言训练与文化传承双重价值，承接精读课文的文本

理解，为习作缩写故事积累情节梳理能力，同时引导学生感受中华

民间故事独特魅力，理解民间故事承载的传统美德，落实新课标文

化自信、语言运用两大核心素养，是连接文本阅读与口头表达、传

统文化传承的关键实践课。教材编排遵循“方法学习一片段练习一

完整讲述一综合展示”递进逻辑，适合拆分两课时分层落实教学目

标。

三、核心素养教学目标

（-）语言运用

1.掌握讲民间故事两大核心技巧：合理丰富故事细节、搭配动作

表情讲述；能区分书面复述与口头讲述的语言差异，把书面文

字转化为自然口语。

2.依托《猎人海力布》《牛郎织女》课文片段练习扩充细节，能

完整、流畅、脱稿讲述一则民间故事，讲述时声音洪亮、语调

有起伏，时长控制合理。

3.养成良好倾听习惯，听他人讲述时抓住故事主要情节，听完能

围绕“细节、语气、动作”给出清晰、文明的评价。

（二）思维能力

1.通过对比原文与扩充语段，梳理添加细节的思路，训练合理想

象、逻辑表达的思维，做到扩充内容不偏离故事主线、不篡改

人物品质。

2.梳理民间故事完整情节脉络，借助故事提纲、情节小标题梳理

叙事顺序，提升概括、梳理、重构语言的逻辑思维。

3.辩证思考：区分“合理丰富细节”与“随意篡改故事”，把握

创造性复述的边界，培养严谨的思辨意识。

（三）审美创造

1.感受民间故事通俗质朴、情节动人的口头文学美感，体会语

调、动作、表情对故事表达的美化作用。

2.发挥合理想象，自主为故事补充对话、神态、场景描写，自主

设计讲述动作与语气，形成富有个人特色的讲述风格。

（四）文化自信

1.感受《猎人海力布》《牛郎织女》等中华民间故事的独特魅

力，体会故事中舍己为人、勤劳善良、忠贞坚守的传统美德。

2.愿意主动搜集家乡、其他民族民间故事，乐于向家人、同学分

享，树立传承中华民间口头文学的意识。

四、教学重难点

(-)教学重点

1.第一课时：依托课文范例学习“丰富故事细节”的方法，能针

对课文片段自主添加人物对话、心理、环境描写，完成片段口

头讲述练习。

2.第二课时：综合运用“丰富细节+动作表情”两大技巧，完

整讲述一则民间故事；掌握倾听、评价的方法，开展班级民间

故事会展示交流。

(-)教学难点

1.扩充细节做到忠于原文主旨，想象合理，不随意改动故事核心

情节与人物形象。

2.根据情节情绪变化灵活调整语调、表情、手势，做到讲述生动

自然，有画面感，吸引听众。

3.学会客观、文明评价他人讲述，既能说出优点，也能提出温

和、可行的改进建议。

五、教学准备

多媒体课件(《牛郎织女》《猎人海力布》课文原文片段、细

节扩充对比范例、民间故事插画、评价量表)；故事提纲学习单；

民间故事人物简易头饰；课堂评价表。

六、课时安排：2课时

第一课时教学过程：学习丰富细节技巧，依托课文片段练习讲述

环节一：情境激趣，回顾旧知，导入交际主题

1.课件依次出示民间故事插画：猎人海力布救助小白蛇、牛郎湖

边遇见织女、孟姜女哭长城。

师：同学们，仔细观察图片，谁能快速说出这些图画对应的民

间故事？

生1:第一张是《猎人海力布》，海力布救下小白蛇，得到宝

石。

生2：第二张是《牛郎织女》，牛郎拿着纱衣遇见织女。

生3：第三张是《孟姜女哭长城》，也是经典民间故事。

师：大家对本单元课文和课外民间故事积累十分扎实。我们己

经读懂两篇课文民间故事，今天我们不再单纯读书，要学习把

故事生动地讲出来，成为小小故事讲述者。板书课题：口语交

际讲民间故事。

师：大家平时听长辈讲故事，有没有发现，书本上的文字和长

辈口头讲出来的故事不一样？差别在哪里？

生1：长辈讲故事会加很多人物说的话，书上写得很简单。

生2：大人讲故事会有手势，声音忽高忽低，听起来更有意

思。

师：总结两位同学的发现，讲好民间故事有两大秘诀，本节课

我们先攻克第一个技巧一一丰富故事细节。

设计意图：依托单元所学课文插图唤醒旧知，结合学生生活听故事经验制造认

知冲突，自然引出本课核心学习技巧，贴合五年级学生生活化认知，激发主动

学习讲述方法的兴趣。

环节二：依托教材示范片段，对比研读，学习丰富细节的方法

课件出示教材原文《牛郎织女》核心片段（课文原文）：

他们俩手拉着手，穿过树林，翻过山头，回到草房。牛郎把老牛指给织女看,

说它就是从小到大相依为命的伴儿。织女拍拍老牛的脖子，用腮帮挨挨它的耳

朵，算是跟它行见面礼。老牛眉开眼笑地朝她看，仿佛说：“正是这个新娘

子。”

再出示教材扩充细节示范语段：

牛郎红着脸，双手小心翼翼捧着纱衣，快步走到织女面前，小声说：“姑娘，

这是你的纱衣，我一直替你收着。”织女连忙接过纱衣，轻轻抖开，五彩的纱

衣在阳光下闪闪发亮。她跟着牛郎穿过枝叶茂密的树林，踩着铺满野花的小

路，翻过连绵的青山，一路说说笑笑回到简陋的草房。牛郎伸手轻轻抚摸老牛

的脊背，温柔地对织女说：“这头老牛陪着我长大，是我最亲的伙伴。”织女

听完，弯下身子，温柔地拍拍老牛粗糙的脖子，又把脸颊轻轻贴在老牛的耳朵

边，像老朋友一样打招呼。老牛甩了甩尾巴，眼睛弯成月牙，好像在欢喜地

说：“牛郎终于等到贴心的新娘子啦！”

师：对比原文和示范语段，说一说作者从哪些地方增加了细

节？先小组讨论，再举手分享。

小组代表1:增加了牛郎、织女的对话，原文只有一句简单介绍，

扩充后写出两人见面时说的话。

师：非常准确，第一种方法：补充人物对话，让人物形象更鲜活。

小组代表2：增加了环境描写，比如茂密的树林、铺满野花的小

路、阳光下闪亮的纱衣，画面感更强。

师：第二种方法：增添环境、物品细节，搭建故事场景。

小组代表3：增加了人物神态、动作，牛郎红着脸、小心翼翼，织

女弯下身子，老牛眼睛弯成月牙。

师：第三种方法：添加人物神态、心理、动作描写，体现人物心

情。

师追问：我们扩充细节时，能不能随便更改故事主要情节？比如改

成织女不愿跟着牛郎回家？为什么？

生：不能，民间故事的主线、人物品质不能变，扩充只是加细节，

不能篡改故事原意。

师板书核心规则：丰富细节三方法一一补对话、加环境、添神态动

作；重要前提：忠于原文情节与人物。

2.教师示范口头讲述扩充后的片段，语调轻柔舒缓，配合抬手、

弯腰等小动作，让学生直观感受细节带来的讲述效果。

设计意图：严格依托教材给出的示范文本开展对比教学，通过问答、小组讨论

拆解可操作的讲述技巧，明确创造性复述的边界，解决学生“不知道怎么加细

节”的核心困惑，落实本课时教学重点。

环节三：结合《猎人海力布》课文原文，片段实操练习扩充细节

课件出示《猎人海力布》课文经典原文片段：

海力布有了这颗宝石，打猎方便极了。他把猎物分给大家，自己只留下很少的

一份。大家都非常尊敬他。有一天，海力布上山打猎,听见一群鸟在商量避

难。

师：请大家默读这段原文，结合刚才学到的三种方法，想一想

可以补充哪些细节？同桌互相说一说。

1.分层提问引导学生自主构思细节

师：海力布拿到宝石打猎时，心里是什么心情？可以加一句心

理描写吗？

生：海力布捧着宝石，心里又开心又踏实：这下能打到更多猎物分

给乡亲们了。

师：分给乡亲猎物时，海力布会说什么？乡亲们又有什么动作、神

态？

生：海力布把兔子、野鹿一一递到乡亲手中，笑着说：“大家放

心，以后猎物管够！”乡亲们连连拱手道谢，眼神里满是感激。

师：上山听见鸟儿说话前，山林是什么样子？鸟儿交谈时是什么语

气？

生：山林刮着微凉的风，树叶沙沙作响。一群小鸟慌慌张张落在枝

头，叽叽喳喳焦急地商量洪水要来的事。

2.指名学生完整口头讲述扩充后的片段，其他同学认真倾听，听

完说一说他用到了哪几种丰富细节的方法。

生完整讲述后，教师点评：这位同学补充了海力布的心理、和

乡亲的对话、山林环境，三种方法君用到了，故事听起来更生

动。

3.易错点辨析提问

师：有同学想添加细节：海力布拿到宝石后，只顾自己打猎，

不再分给乡亲。这个扩充可以吗？为什么？

生：不行，原文中海力布善良无私，一心帮助乡亲，这样改动破坏

人物形象，违背故事原意。

师小结：扩充细节是锦上添花，不能改变人物性格、故事主线，想

象要贴合人物身份与故事背景。

设计意图：切换单元另一篇课文素材进行实操训练，实现方法迁移，通过正误

辨析强化“忠于原文”的难点要求，以同桌互说、指名展示的方式全员参与片

段练习，夯实课堂所学技巧。

环节四：小组合作，自选课文片段，完善讲述提纲

1.发放故事提纲学习单，要求学生四人一组，从《猎人海力布》

《牛郎织女》中自选一个喜欢的片段，合作完成两项任务:

①摘抄原文关键语句；

②标注需要补充的对话、环境、神态细节，简单写下扩充内

容。

2.小组内轮流脱稿讲述本组完善后的片段，一人讲述，其余三人

倾听，对照三条扩充方法简单点评。

教师巡视各组，针对性指导薄弱小组：提醒学生不要大段背诵

书面文字，把扩充内容改成口语化短句，讲述时放慢语速。

3.选取两组代表上台展示片段讲述，全班共同点评，说一说讲述

中补充了哪些细节，还有哪些地方可以再丰富。

设计意图：以小组合作降低单人表达压力，借助提纲工具梳理讲述思路，实现

全员课堂实操，在互评互听中巩固倾听、评价的基础能力。

环节五：第一课时课堂小结

本节课我们开启了民间故事讲述的学习，通过对比教材示范片

段，掌握了丰富故事细节的三种方法：补充人物对话、增添环境景

物描写、添加人物神态与心理动作；同时明确了重要原则，扩充细

节必须忠于原文的主要情节和人物品质，不能随意篡改故事内容。

我们依托《猎人海力布》《牛郎织女》两段课文原文开展片段练

习，学会把简洁的书面文字转化为细节饱满、画面感强的口头故

事。下一节课我们将学习第二个讲故事技巧一一搭配动作、表情调

整语调，并且完整讲述整篇民间故事，开展班级民间故事会展示。

环节六：分层课后作业

1.基础作业：选择《牛郎织女》任意一个片段，自主扩充细节，

在家完整讲给爸爸妈妈听，请家长简单记录讲述评价。

2.提升作业：搜集一则简短课外民间故事，梳理故事主要情节，

简单标注可以扩充细节的地方，准备下节课完整讲述。

3.拓展作业：绘制所选民间故事简易情节提纲，用小标题梳理故

事发展顺序。

第二课时教学过程：巧用动作表情完整讲述，开展民间故事会综合

展示

环节一：复习回顾旧知，衔接新知，导入新课

1.复习问答，师生互动回顾第一课时核心方法

师：上节课我们学习讲民间故事的第一个技巧，谁能说一说丰

富故事细节有哪三种方法？

生齐答：补人物对话、加环境描写、添神态动作。

师：扩充细节有什么不能打破的原则？

生：不能改动故事主线、不能改变人物原本的品质。

师指名一名学生上台，简单讲述《猎人海力布》“听见鸟儿谈

话”扩充片段，全班同学倾听点评。

师：这位同学细节补充十分完整，但听起来还有一点平淡，怎

样才能让讲述更吸引人？今天我们学习第二个核心技巧：配上

对应的动作、表情，调整讲述的语调起伏。板书副课题：配上

动作表情讲好故事。

设计意图：以问答、片段展示快速回顾上节课重点，点出单纯扩充细节的表达

短板，自然引出本节课学习内容，搭建两课时连贯的学习逻辑。

环节二：依托课文经典情节，学习动作、表情、语调搭配技巧

1.课件出示《猎人海力布》高潮原文片段：

海力布知道着急也没有用，不把为什么要搬家说清楚，大家是不会相信的。再

一迟延，灾难就要夺去乡亲们的生命。要救乡亲们，只有牺牲自己。他想到这

里，就镇定地对大家说：“今天晚上，这里的大山要崩塌，洪水要淹没大地。

你们看，鸟都飞走了。”接着，他就把怎么得到宝石，怎么听见一群鸟商量避

难，以及为什么不能把听来的消息告诉别人，都原原本本照实说了。海力布刚

说完，就变成了一块石头。

2.分层拆解情节情绪，对应讲解语气、表情、动作搭配方法

师：第一句写海力布内心焦急，担心乡亲遭遇灾难，讲述这部

分时，语调应该快还是慢？表情是什么样子？

生：语速稍微加快，眉头皱起来，露出着急担忧的神情。

教师现场示范皱眉、快步走动的动作，学生跟着模仿。

师：当海力布下定决心牺牲自己时，文中写他“镇定”，这里

语调、动作要怎么调整？

生：语速放辍，声音沉稳,，双手轻轻放平，表情坚定不慌乱。

师：讲到海力布说完话变成石头的垢局，情绪悲伤，语调要压

低、放缓，轻轻抬手做出石化静止的动作。

3.再出示《牛郎织女》王母娘娘捉拿织女片段，对比学习不同人

物的语气动作

课件原文：

王母娘娘派了好些天兵天将到人间察访，察访了好久，才知道织女在牛郎家

里，跟牛郎做了夫妻。王母知道了，气得暴跳如雷，发誓要把织女捉回来，哪

怕织女藏在泰山底下的石缝里，大海中心的珊瑚礁上，也一定要抓回来，给她

顶厉害的惩罚。

师：王母娘娘此时十分愤怒，讲述时声音要提高，眉头紧皱，

双手叉腰，语气强硬急促；讲到织女和牛郎分离的情节，语气

轻柔低沉，露出难过不舍的表情。

4.师生配合完整示范讲述两个片段，学生分组模仿练习，一人讲

述，一人观察对方的表情、动作是否贴合情节情绪。

师总结板书技巧：紧张情节语速快、眉头紧锁；坚定情节语速

稳、身姿端正；悲伤情节语调轻、面露难过；愤怒情节声音

高、肢体有力。

环节三：整合两大技巧，小组完整打磨整篇民间故事讲述

1.明确完整讲述要求，出示课堂评价量表（三大维度）

①内容：忠于原文，合理补充对话、环境、神态细节，情节

完整清晰；

②表达：语调随情节起伏，搭配贴合人物情绪的动作、表

情，语言口语化；

③倾听：认真安静聆听，不随意插话，听完给出客观、文明

的评价。

2.小组任务安排：每组选定一则完整民间故事（《猎人海力布》

/《牛郎织女》/课外搜集故事），按照三步流程打磨讲述：

第一步：对照情节提纲，梳理故事开端、发展、高潮、结局，

标记每一处需要扩充细节的位置；

第二步：标注每段情节对应的语气、表情、手势，小组内互相

演练；

第三步：全员轮流完整脱稿讲述，组员依据评价量表提出改进

建议，比如“洪水来临的部分可以再加快语速”“牛郎见到织

女时可以增加害羞的小动作”。

教师巡回指导，重点帮扶内向不敢开口的学生，鼓励他们大胆

使用手势，降低心理紧张感。

3.小组内部互评示例引导：

师：评价他人讲述不能只说“很好听”,要说出具体优点和改

进建议，谁能举个例子？

生1：优点：讲述海力布牺牲时语调低沉，表情难过，很有感

染力；建议：可以补充乡亲们惊慌逃跑的环境细节。

生2：优点：添加了牛郎和老牛的对话，细节丰富；建议：讲

到王母发怒时手势可以更大一点，突出愤怒。

设计意图：整合两课时全部学习技巧，以完整故事为训练载体，配套可视化评

价量表规范讲述与互评标准，落实口语交际“听、说、评”双向互动的核心要

求。

环节四：创设“民间故事小茶馆”情境，开展班级故事会展示

L创设传统说书情境，教师扮演茶馆掌柜，学生依次上台担任

“说书人”，其余同学作为听众。

师：欢迎来到民间故事小茶馆，今天每位说书人都要完整讲述

一则民间故事，大家仔细听，结束后我们评选“最佳故事讲述

2.学生依次上台完整讲述，时长控制在3-5分钟，讲述过程中

自主运用补充细节、动作表情、语调变化的技巧。

每一名学生讲述结束后，预留交流时间，台下听众结合评价量

表进行点评，先讲优点，再温和提出改进建议，教师最后补充

总结。

3.全部展示结束后，全班投票评选奖项：细节丰富奖、声情并茂

奖、最佳倾听小观众，简单颁发纸质表彰贴纸，激励学生表达

与倾听。

环节五：梳理全课知识脉络，读写联动，拓展文化传承

1.师生共同梳理两课时完整学习主线

师：我们用两节课学习讲民间故事，谁能完整说一说讲好民间

故事的两大核心技巧？

生：第一，合理丰富故事细节，补对话、加环境、添神态，不

改动原文主线；第二，根据情节情绪调整语调，搭配对应的动

作和表情，让讲述生动有感染力。

师：民间故事是老百姓代代口头流传下来的文学，除了课堂上

学习的两篇，还有孟姜女、梁山伯与祝英台、田螺姑娘等大量

民间故事，课后大家可以多搜集、多讲述，把传统故事分享给

身边人。

师：结合单元习作《缩写故事》，思考：讲故事要丰富细节，

缩写故事要删减细节，两者矛盾吗？

生：不矛盾，讲故事是口头表达，需要细节吸引听众；缩写是

书面精简，保留主干，两种不同表达需求。

设计意图：整合两课时全部知识点，打通本单元“讲故事”与