2026年人教PEP版五年级英语上册 Unit2 My feelings教案

2026年新教材人教PEP版五年级上册英语Unit2Myfeelings教案

第1课时

PartALet,stalk

一、语篇研读

主题和内容

本课语篇为学生日常情景对话，围绕情绪表达与矛盾协商展开。ChenJie看到

难过的Mike并主动询问，Mike倾诉自己和John在学校实践项目上意见不合：

John想去儿童活动中心，Mike想打扫公园，且项目周一就要完成，因此十分焦

虑。ChenJie给出兼顾双方想法、组队合作的解决办法，Mike认可该提议。配

套Chooseandtalk板块提供四种负面情绪场景，供学生操练询问情绪、倾诉烦

恼、给予安慰建议的对话框架。

意义和价值

本课通过同伴间倾诉情绪、协商分歧的对话，引导学生识别开心、难过、生气、

焦虑等基础情绪，学会关心他人情绪、合理表达自身困扰，掌握协商化解矛盾

的沟通方法，培养共情能力与友好相处的人际交往意识。

方式和方法

对话是典型校园同伴交际场景，核心围绕情绪表达、矛盾沟通两大交际功能；

核心词汇：sad,worried,agree,project；核心交际句型：询问情绪"What'

sthematter?”、倾诉烦恼、提出建议“Whynotdoboth?Wecanwork

together."o对话情节贴近学生校园小组合作真实经历，逻辑简单易懂，兼具

语言学习价值与人际交往德育价值。

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二、学情分析

本单元主题为Myfeelings,小学五年级学生在日常校园、家庭生活中经常会产

生难过、焦虑、生气等情绪，也有和同学意见不合、遇到烦心事的真实生活体

验，具备充足生活素材支撑学习。学生已经掌握基础情绪词汇happy,sad,能

简单描述自身状态，但缺少主动关心他人情绪、协商解决分歧的完整交际句型,

对“表达烦恼+提出折中建议”的连贯对话表达较为陌生，对贴近自身情绪的话

题兴趣浓厚，课堂参与意愿强。

三、课标要求

学完本单元学生能在交际中主动关注他人情绪，通过询问状况、倾诉烦恼、提

出折中建议推进对话；能识别不同情绪，理解友好沟通、换位思考对和睦相处

的重要性，树立共情、包容、合作的人际交往观念。

四、教学目标

通过学习本课时，学生能够：

1.听懂、认读并理解sad,worried,agree,project,children,scentre,

cleanupthepark等核心词汇；熟练掌握询问情绪、诉说烦恼、提出建议的核

心句型，能听懂对话录音，抓取关键信息完成T/F判断习题。

2.能正确运用核心词汇、句型询问他人情绪、讲述自身烦恼；能熟练运用

“Whynot…？”句型给出折中解决办法；能参与课堂角色扮演、小组对话，围绕

“情绪与矛盾协商”开展完整英语交流。

3.能结合自身生活场景，用英语描述生活中不同负面情绪及对应的烦心事；

能在真实交际情景中灵活运用本课句型关心同伴、协商分歧；能在生活中主动

关心身边情绪低落的人，学会换位思考、合作解决问题。

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五、教学重难点

1.教学重点

核心情绪词汇、场景短语的认读、理解与口头运用；

询问情绪、表达烦恼、提出建议三类核心句型的问答运用；

围绕“情绪分歧”核心情景对话的听懂、朗读与模仿。

2.教学难点

worried、agree在语境中的准确运用；

灵活使用"Whynot...?"提出折中、可行的解决建议；

脱离课本提示，在真实生活情景中连贯表达情绪、协商矛盾。

【核心词汇】sad,worried,agree,project

【核心句型】

Youlooksad.What'sthematter?

I'msoworried!

Whynotdoboth?Wecanworktogether.

六、教学时间

1课时

七、教学过程

新课导入：Warm-up&Lead-in

Step1Enjoyemotionsong

播放情绪主题英文儿歌，师生跟唱，搭配开心、难过、生气、焦虑的肢体动作,

营造轻松课堂氛围，初步复习happy,sad,引出本课主题feelings。唱完提问:

Howdoyoufeeltoday?邀请学生自由回答，板书课题Unit2MyfeelingSo

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Step2Freetalk&picturepresentation

出示课本封面四张情绪人物图片，引导学生观察表情：

T:Lookatthekids.Somearehappy,somearesad,someareangry.When

youfeelbad,willyoutalktoyourfriend?

引出本课核心问题：Howdoweexpressourfeelings?自然导入ALet'stalk

板块。

设计意图：热身歌曲激活旧知，情绪图片直观感知单元主题，问题链引导学生

联系自身生活，为本课情绪交际对话铺垫认知框架。

新课教学：Presentation&Practice

Step3Lookandpredict

出示Let'stalk对话配图(难过的Mike),教师提问：

QI:HowdoesMikelook?

Q2:Whyishesad?Let'sguess.

引导学生观察表情，猜测Mike难过的原因，激发听课兴趣。

设计意图：借助图片观察情绪，预测对话内容，培养看图预测文本的阅读策

略。

Step4Listenandjudge

1.第一次听录音，完成课木T/F判断题：

2.TheyaretalkingaboutJohn，sschoolproject.(T)

3.Johnwantstogototheoldpeople，shome.(F)

核对答案，讲解判断依据，初步梳理对话主线：schoolproject分歧。

4.第二次精听录音，抓取关键信息：

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Q:WhatJsMike,sidea?WhatJsJohn'sidea?

学生回答后板书短语：gotothechildren,scentre/cleanupthepark,

教授单词project,agreeo

5.第三次跟读录音，重点教授句子：I'msoworried!讲解worried含义与

使用场景。

设计意图：分层听录音，从判断主旨到抓取细节，层层递进理解对话文本，同

步落实新词汇、句型教学。

Step5Analysethedialogue&learnadvicesentences

教师带领学生梳理对话逻辑：Mike有烦恼一ChenJie关心提问一Mike讲述分歧

-*ChenJie提出折中建议。

重点讲解建议句型：Whynotdoboth?Wecanworktogether.

板书句型，带领学生分组朗读，理解“兼顾双方想法、合作解决矛盾”的交际

思路。

Step6Chooseandtalk句型操练

出示板块四个情景：

①Mymotherissick.②Ican'tfindmyhat.③Itisraining.Ican51

playfootball.④Mybrotherdoesn'tagreewithme.

教师示范对话模板：

A:Youlooksad.What'sthematter?

B:Mymotherissick.

A:I*msorry.Youcanstaywithherandhelpher.

1.全班集体替换情景口头操练；

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2.两人结对，随机抽取情景创编简短对话。

Step7Listenandimitate

学生逐句跟读录音，模仿语音语调，重点练习sad.worried的语气，以及建议

句型的温和口吻。

Step8Roleplay

1.小组分角色朗读ChenJie&Mike对话；

2.鼓励学生加上表情、动作上台表演对话；

3.拓展改编：替换项目地点，创编新对话。

设计意图：分层操练从单句到完整对话，角色扮演内化语言，实现从输入到口

语输出的过渡。

巩固拓展：Consolidation&Application

Step9Pairwork:Talkaboutyourbadfeelings

引导学生结合自身生活，分享自己难过、焦虑的事情，同伴用本课句型安慰并

给出建议。

示例：

SI:Youlookworried.What?sthematter?

S2:Ican'tfinishmyhomework.

SI:Don'tworry.Youcanaskmoforhelp.

Step10Groupdiscussion:Howtogetalongwell?

结合单元标题问题Howdopeoplegetalong?小组讨论:和朋友意见不合时，

我们可以怎么做？引导学生总结“主动沟通、换位思考、一起合作”，落实本

课育人目标。

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设计意图：脱离课本创设真实生活交际场景，迁移运用本课语言，渗透友好相

处的情感教育。

Step11：Summary

师生共同梳理本课核心：

1.情绪词汇：sad,worried

2.核心问答：询问情绪、诉说烦恼、提出建议句型

3.交际道理：朋友有坏情绪要主动关心，有分歧可以一起想办法合作解决。

Step12:Homework

1.Mustdo：跟读Let'stalk录音3遍，和同桌分角色朗读对话；

2.Choosetodo：画一画四种负面情绪，配上对应的英文句子。

八、板书设计

Unit2Myfeelings

第1课时

PartALet'stalk

Words

sad难过的

worried焦虑的

agree同意

project项目

children,scentre儿童活动中心

cleanupthepark打扫公园

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Sentences

Youlooksad.

What'sthematter?

I'msoworried!

Whynotdoboth?Wecanworktogether.

教学反思

本课依托校园合作分歧的对话情境，学生基本掌握询问情绪、倾诉烦恼及提建

议的交际句型，角色扮演调动了课堂氛围，同时渗透了友善沟通的理念。但部

分学生运用“Whynot...”提折中建议时不够灵活，创编对话容易局限模板。另

外情景操练环节时间紧张。后续需增设简易情景练习，把控各环节时长，提升

学生语言灵活运用能力。

Unit2Myfeelings

第2课时

PartALet'slearn

一、语篇研读

主题和内容

本课分为两大板块：Let'slearn以Mike和小狗Fido的四格连环画为载体，呈

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现四类核心情绪词汇excited、worried、angry>sad,搭配情景短句描述不同

场景下人与动物的情绪状态，并提供问答句型：一Howdoes...feel?—He'

s・・.；Look,writeandsay板块以John数学备考的完整情绪变化故事为情境,

留白填写情绪词，串联worried^sad>happy>excited,引导学生体会情绪变

化与安慰、互助的交际过程。

意义和价值

本课依托生活化小动物、校园学习场景，帮助学生识别四种负面/兴奋情绪词汇,

理解不同事件会带来不同心情；引导学生感知情绪会随他人安慰、同伴帮助发

生转变，学会关注他人情绪，懂得主动安慰、帮助身边有烦恼的人，建立共情

与友善互助的意识。

方式和方法

文本以连环画故事为载体，图文一一对应，直观匹配场景与情绪；核心词汇：

,

excited,worried,angry,sad；核，C?句型:Howdoes...feel?lles...o

画面情节简单连贯，贴近学生日常养宠物、考试焦虑的真实生活，图文结合降

低词汇理解难度，兼具词汇认读、情景运用、情绪交际三重功能。

二、学情分析

本单元主题Myfeelings,五年级学生已掌握基础情绪词happy、sad,能简单表

达自身心情，但缺少。xcited、worried.angry三类细分情绪词汇，不会用句型

询问他人情绪。学生喜爱小动物、校园小故事类图文素材，对Mike与小狗的连

环画兴趣浓厚；能看懂图片逻辑，但容易混淆worried与sad的使用场景，在脱

离图片的真实情景中灵活运用情绪词汇描述心情存在困难。

三、课标要求

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学完本课时学生能认读、说出四类情绪词汇，运用句型询问并回答他人情绪；

能根据场景判断人物心情，描述情绪变化；学会观察身边人的情绪状态，主动

给予安慰与帮助，建立接纳各类情绪、友善关心他人的观念。

四、教学目标

通过学习本课时，学生能够：

1.听懂、认读、规范朗读核心词汇excited,worried,angry,sad；掌握核心

问答句型一Howdoes...feel?—He?s,能匹配图片、场景与对应情绪单

词。

2.能看图说出人物/小动物的情绪，独立完成Look,writeandsay板块填空；

能运用词汇和句型两两对话，描述不同场景下的心情。

3.能结合自身生活场景，用英语描述自己兴奋、焦虑、生气、难过的时刻；

学会观察他人情绪，主动安慰、帮助情绪低落的同伴，理解坏心情可以通过他

人关心得到缓解。

五、教学重难点

1.教学重点

excited,worried,angry,sad四个情绪词汇的认读、发音与词义理解；

句型一Howdoes...feel?一He's...的问答操练；

看图匹配场景与情绪，完整描述画面人物心情。

2.教学难点

区分wearied（担忧焦虑）与sad（难过伤心）的不同使用场景；

在连贯小故事中梳理人物情绪变化，灵活选用情绪词汇；

脱离课本图片，在真实生活情景中主动询问、描述他人情绪。

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【核心词汇】excited,worried,angry,sad

【核心句型】

一Howdoes…feel?

-He'sexcited/worried/angry/sad.

Mathsishard.Thetestisnextweek.

It'sOK.Youwilldowell.Icanhelpyou.

六、教学环节

新课导入：Warm-up&Lead-in

新课教学：Presentation&Practice

巩固拓展：Consolidation&Application

七、教学过程

新课导入Warm-up&Lead-in

Step1Game

教师出示happy表情卡片，带领学生做开心动作复习旧词；快速切换难过、生气

动作，提问：HowdoIfeel?学生抢答，激活情绪词汇旧知。

Step2Leadin

出示Mike和小狗Fido的封面大图,提问：ThisisMikeandhisdogFido.Look

attheirfaces.Theyhavedifferentfeelings.Todaywewi111earnfour

newfeelingwords.板书课题Unit2MyfeelingsLet'slearn。

设计意图：肢体游戏活跃课堂，图片故事制造悬念，快速聚焦本课情绪词汇学

习主题。

新课教学Presentation&Practice

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Step3Learnword1:excited

出示第一幅图Mike回家，小狗飞奔迎接的画面。

T:Mikecomesbackhome.LookatFido,hejumpsandruns.HowdoesFido

feel?

引出单词excited,拆分音节朗读，做蹦跳兴奋动作辅助理解。板书句型：一

HowdoesFidofeel?—He'sexcited.全班分组问答操练。

Step4Learnword2:worried

出示第二幅图Fido生病趴着，Mike低头抚摸的画面。

T:Fidoisnotfeelingwell.Mikeisafraidhisdogissick.HowdoesMike

feel?

教授worried,对比excited,做出发愁皱眉动作，讲解词义“担忧、焦虑”。

师生问答操练句型。

Step5Learnword3:angry

出示第三幅图小狗叼走袜子，Mike抱臂皱眉的画面。

T:Fidodoesthewrongthing.Mikeisnothappy.Heisangry.

教授angry,做出叉腰生气动作，区分angry与sad情绪差异，同桌互问互答。

Step6Learnword4:sad

出示第四幅图Miko独自坐沙发低落的画面。

T:Mikeisupset.Hefeelssad.

教授sad,做出低头难过动作，对比worried（担忧某事）和sad（内心难过）的

场景区别，完整串联四幅连环画，全班齐读四段情景句子。

Step7Dialoguedrill

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出示课本John和ChenJie的示范对话，全班齐读，四人小组任选一幅连环画创

编问答对话，上台展示。

设计意图：逐图分层教授词汇，搭配动作、场景区分词义，从单词到句型循序

渐进，依托连环画故事实现词汇情景化学习。

Step8Look,writeandsay情绪递进操练

1.整体观察六格校园小故事，梳理John的情绪变化逻辑：数学难一下周考试

担忧一老师安慰一同学帮忙一完成测试开心。

2.学生自主看图填写情绪词：

Johnissad.->Johnisworried,Johnishappy.Johnisexcited.

3.分段朗读小故事，分角色朗读安慰、帮助的对话语句。

设计意图：连贯小故事串联所有情绪词汇，让学生感知情绪会随他人关心发生

转变，渗透互助安慰的交际表达。

Step9Listenandimitate

播放本课录音，学生逐句跟读，根据不同情绪调整朗读语气：excited轻快大声,

worried低沉发愁，angry加重语气，sad轻柔低落。

Step10Pairwork:Talkaboutfeelings

两人一组，一人做情绪动作，另一人用句型提问并回答；再互相分享一件让自

己excited/worried/angry/sad的小事。

设计意图：分层操练从图文匹配到情景对话，实现词汇句型从输入到口语输出

的转化。

巩固拓展Consolidation&Application

Step11Storymaking

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小组合作，用四个情绪词汇创编一段简短小故事，配上动作上台表演。

Step12Groupdiscussion

提问：Whenyourfriendisworriedorsad,whatcanyoudo?弓I导学生说

出安慰、帮助他人的句子，落实关心他人的情感目标。

设计意图：脱离课本创设创编任务，it移运用本课语言，渗透共情互助的德育

内容。

Step13:Summary

师生共同梳理本课核心内容：

1.四个情绪单词：excited,worried,angry,sad；

2.核心问答句型：Howdoes...feel?He's...；

3.生活道理：身边人有坏情绪时，我们可以安慰、帮助他们。

Step14:Homework

Mustdo：抄写4个情绪单词各3遍，看图朗读课本连环画对话；

Choosetodo：画一幅自己开心/担忧/生气的简笔画，配上英文句子；回家和家

人用本课句型，说说家人今天的心情。

八、板书设计

Unit2Myfeelings

第2课时

PartALet'slearn

Words

excited兴奋的

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worried担忧的

angry生气的

sad难过的

Sentences

-Howdoes...feel?

-He'sexcited/worried/angry/sad.

教学反思

本课借助连环画与肢体动作，学生基本掌握四个情绪单词及问答句型，能依据

场景判断人物心情。教学中着重辨析了worried与sad的区别，但仍有部分学生

在自主造句时容易混淆词义。小组创编环节课堂时间较为紧张，展示人数有限。

后续可增加简短词义辨析小练习，合理把控各环节时长，强化学生词汇在真实

语境下的灵活运用能力。

Unit2Myfeelings

第3课时

Let'sspell

一、语篇研读

主题和内容

本课Let'sspell板块围绕字母组合ee、ea长音/i：/展开教学，分为四个学习

任务：Listen,repeatandchant以绵羊、蜜蜂趣味歌谣呈现含ee、ea的单词；

Readandsaythenlistenandtick辨析ee、ea单词读音；Listen,writeand

say通过填空完成单词书写运用；最后拓展任务要求学生自主造句，综合落实拼

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读、认读、书写、运用四项技能。歌谣、配图以农场小动物为情境，统一串联

语音词汇。

意义和价值

本课帮助学生掌握ee、ea字母组合发长音/i：/的发音规则，建立见词能读、听

音能写的拼读能力；依托趣味歌谣降低语音学习枯燥感，培养学生自主认读生

词的能力，为后续阅读、写作积累拼读基础。

方式和方法

文本以chant歌谣为核心载体，押韵句式朗朗上口，集中呈现sheep,bee,see,

tea,speak,season,free等ee/ea词汇；分层设置听、读、写、造阶梯式练习,

由输入到输出层层递进，符合语音课学习逻辑；农场动物主题画面生动，贴合

小学生兴趣，便于学生记忆发音规则。

二、学情分析

本课时为语音专项课，五年级学生已经掌握单个元音字母长音发音规律，具备

基础拼读能力，但对ee、ea两种字母组合发同一个长音/i：/的规则不熟悉，容

易混淆两类字母组合拼写。学生喜爱歌谣、闯关类语音活动，对绵羊、蜜蜂卡

通画面兴趣浓厚，但自主听音写词、灵活运用拼读单词造句存在薄弱点，需要

分层练习搭建支架。

三、课标要求

学完本课时学生能准确认读ee、ea组合发/i：/的单词，掌握发音规则；能听音

辨析、书写对应单词；能运用拼读规则自主认读陌生同类词汇；养成规范拼读、

书写单词的习惯，乐于用语音词汇进行简单句子创作。

四、教学目标

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通过学习本课时，学生能够：

1.听懂、认读、准确朗读ee、ea字母组合发长音/i:/的单词，熟练掌握ee、

ea发音规则，能流利朗读主题chant歌谣。

2.能听音辨析、区分ee、ea词汇，完成听音打勾、听音填空书写任务，做到

听音写词、见词会读。

3.能运用所学ee/ea词汇独立书写完整英文句子；能主动运用拼读规则认读课

外同类生词，感受语音规律带来的学习便利。

五、教学重难点

教学重点

掌握ee、ea字母组合发长音/i:/的发音规则；

认读、朗读、书写含ee、ea的核心词汇；

流利朗读chant歌谣，完成听音认读、书写基础习题。

教学难点

区分ee、ea两种字母组合的单词拼写，不混淆拼写形式；

熟练运用发音规则自主拼读陌生单词；

结合词汇逻辑，独立写出包含ee/ea单词的通顺完整句子。

【核心词汇】sheep,bee,see,tea,meet,eat,team,free,speak,season

【核心发音规则】ee/ea字母组合均发长音/i：/

六、教学环节

新课导入：Warm-up&Lead-in

新课教学：Presentation&Practice

巩固拓展：Consolidation&Application

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七、教学过程

新课导入Warm-up&Lead-in

Step1Reviewgame

教师出示a-e,i-e长音单词卡片，学生快速拼读抢答，复习元音长音发音规律,

铺垫长音/i：/学习。

Step2Chant

出示绵羊、蜜蜂花海配图，提问：Whatcanyouseeinthepicture?引出sheep、

bee两个核心单词，板书课题Unit2MyfeelingsLet'sspell,点明本节课

学习ee>ea发音。

设计意图：复习旧知搭建语音学习基础，趣味卡通图片吸引学生注意力，自然

引出本课语音主题。

新课教学Presentation&Practice

Step3Learnsound/i:/withee

出示单词sheep、bee、see,教师慢速拆分朗读，重点突出字母ee发音/i:/,带

领学生口型模仿，总结规则：两个e挨在一起ee,发长音/i:/；分组拼读单词，

搭配拍手节奏朗读。

Step4Learnsound/i：/withea

出示单词tea、speak>season,示范朗读，对比ee发音，总结规则：字母组合

ea同样可以发长音/i：/；区分ee、ea两种拼写形式，同桌互读单词，口头分类

ee类、ea类词汇。

Step5Listen,repeatandchant

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1.完整播放chant录音，学生闭眼静听，感知歌谣押韵节奏；

2.逐句分句跟读，圈出文中所有ee、ea单词，标注重音/i:/；

3.全班拍手齐唱chant,分组竞赛朗读歌谣，巩固语音词汇。

设计意图：分层拆解两类字母组合发音，依托押韵歌谣内化发音规则，实现音、

词、句一体化学习。

Step6Readandsay.Thenlistenandtick.

1.学生自主认读四组对比单词see/sheep>eat/meet>tea/team>bee/free,

口头区分词义与拼写；

2.播放听力音频，学生根据听到的单词完成方框打勾；

3.全班核对答案，再次朗读每组单词，强化ee、ea拼写区分。

Step7Listen,writeandsay

1.播放填空听力音频，学生抓取关键ee/ea单词完成填空，参考答案：see,

eat,speak；

2.核对书写答案，强调单词拼写规范，齐读完整问答句子；

设计意图：从认读辨析过渡到听音书写，落实语音课“听音能写”核心训练目

标。

Step8Wordmatchdrill

黑板拆分ee、ea字母卡片与词根卡片，学生上台组合拼出完整单词并朗读，巩

固拼写规则。

设计意图：动手拼词加深学生对ee,ea两种字母组合拼写记忆，夯实拼读基

础。

巩固拓展Consolidation&Application

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Step9Sentencewritingpractice

讲解课本最后拓展任务：用至少一个ee或ea跑词写句子，教师给出示范句：I

seeasheepandabeenearthetea.学生独立书写句子，教师巡视纠错拼写。

Step10Groupchantshow

小组改编chant,替换同类ee/ea新词，上台展不朗读，拓展词汇运用。

设计意图：从单词、歌谣过渡到完整句子输出，实现语音知识综合运用。

Step11:Summary

师生共同梳理本课核心内容：

1.发音规则：ee、ea字母组合都发长音/i:/；

2.核心词汇：sheep,bee,see,tea,meet,eat,team,free,speak,season；

3.学习方法：看见ee>ea单词可以直接读出长音/i：/,听到/i：/可以尝试ee、

ea两种拼写。

Step12:Homework

Mustdo：抄写本课10个ee/ea单词各2遍，完整朗读chant歌谣3遍；

Choosetodo：自主找出3个课外ee/ea单词，摘抄并拼读；写2句包含ee或

ea词汇的英文句子。

八、板书设计

Unit2Myfeelings

第3课时

Let'sspell

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ee/i:/ea/i:/

Sheepbeeseefreemeet

teaeatteamspeakseason

教学反思

本节课围绕ee、ea发长音/i：/展开语音教学，借助歌谣、听音练习，学生基本

掌握发音规律，能认读拼读相关单词。但部分学生容易混淆ee与ea的拼写，听

音写词时失误较多。另外小组改编歌谣环节耗时偏长。后续可增加拼写归类小

游戏，强化两类组合的区分，同时合理分配课堂时间，提升听音书写的训练效

果。

Unit2Myfeelings

第4课时

PartBLet'stalk

一、语篇研读

主题和内容

本课分为Let'stalk、Chooseandtalk>Let'slearn三大板块。Let'stalk

以John和Mike项目意见不合、向MissWhite求助为对话主线，教师引导学生

学会倾听彼此，主动沟通化解矛盾；配套听力设置T/F判断题检测文本理解。

Chooseandtalk划分Problem与Advice两大支架，提供交际句型，用于练习倾

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诉烦恼、给出沟通建议。Let'slearn配图呈现四种解决矛盾的途径：和父母

沟通、向老师求助、和朋友谈心、彼此倾听交流，拓展化解分歧的实用方法。

意义和价值

本课围绕"Howcanwcunderstandeachotherbetter?核心问题，引导学生

明白意见分歧是正常现象，掌握倾听、主动沟通、寻求他人帮助等友好相处的

方法，培养包容、坦诚交流的人际交往能力，学会妥善处理同伴间的矛盾冲

突。

方式和方法

对话为师生校园交际场景，逻辑清晰：学生产生矛盾一向老师倾诉一教师给出

倾听沟通的建议f双方主动和解；核心词汇：listentoeachother,different

things,talkto,askforhelp；核心句型：What'sthematter?Youlook

worried.It'simportanttolistentoeachother.Youcantalktohimnow.

搭配分类化句型支架、实景图片，分层完成听、读、对话创编练习，贻合学生

校园矛盾真实生活场景。

二、学情分析

本单元主题Myfeelings,五年级学生已经掌握询问情绪、表达烦恼的基础句型,

有和同学意见不合、闹别扭的真实经历，但缺少主动倾听、主动和解、寻求长

辈帮助的完整交际表达。学生能简单描述自身情绪困扰，但不会系统给出沟通

解决建议，在真实冲突场景中难以主动开口化解矛盾，对解决同伴矛盾类话题

参与积极性高。

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三、课标要求

学完本课时学生能听懂、朗读矛盾沟通类对话，提取听力关键信息完成判断习

题；能运用倾诉烦恼、劝说沟通、给出建议的句型开展对话；懂得倾听与主动

沟通是理解他人、化解分歧的关键，养成友善包容、主动和解的交往习惯。

四、教学目标

通过学习本课时，学生能够：

听懂、认读、朗读listentoeachother,differentthings,talktoparents,

askteacherforhelp等短语：掌握核心交际句型，能听懂对话录音，完成T/F

判断习题。

能运用句型倾诉自身矛盾困扰，使用支架句型给出沟通、求助类建议；能分角

色朗读对话，依托Chooseandtalk板块创编完整交际对话。

能结合自身生活，说出化解分歧的多种办法；和他人产生意见冲突时，愿意主

动倾听、坦诚沟通，学会寻求家人、老师帮助，友好解决矛盾。

五、教学重难点

教学重点

listentoeachother,askforhelp等短语的认读与口头运用；

询问烦恼、劝说倾听、提出沟通建议三类核心句型的问答操练；

读懂对话，梳理化解同伴矛盾的完整交际流程。

教学难点

第23页共56页

灵活运用多条建议句型，根据不同冲突场景给出合理解决办法;

在真实矛盾情景中主动开口倾听、主动和解，连贯完成对话交流。

【核心词汇】listentoeachother,differentthings,talktoparents,ask

teacherforhelp

【核心句型】

What'sthematter?Youlookworried.

MikeandIwanttododifferentthings.

It'simportanttolistentoeachother.

Youcantalktohimnow.

Youcantalktoyourparents./Youcanaskyourteacherforhelp.

六、教学环节

新课导入:Warm-up&Lead-in

新课教学：Presentation&Practice

巩固拓展：Consolidation&Application

七、教学过程

新课导入Warm-up&Lead-in

Step1Reviewemotionwords

第24页共56页

教师出示excited,worried,angry,sad情绪卡片,师生快速问答：Howdoyou

feel?复习前几课时情绪词汇。追问：Whenyoudisagreewithyourfriend,

whatwillyoudo?自由发言,引出本课沟通主题。

Step2Leadinthetitle

出示单元B板块标题Howcanweunderstandeachotherbetter?板书课题Unit

2MyfeelingsPartBLet'stalk,提问引导学生思考如何更好理解他人。

设计意图：复习旧知衔接单元内容，问题链激活学生处理矛盾的生活经验，自

然导入新课对话。

新课教学Presentation&Practice

Step3Lookandpredict

出示对话配图，John和Mike争执、MissWhite劝导的画面，提问：QIHowdoes

Johnfeel?Q2What?swrongbetweenJohnandMike?学生看图猜测矛盾内

容，激发听课兴趣。

Step4Listenandwrite

第一遍听录音，完成课本两道判断题：LF2.T,核对答案梳理对话主线：Mike

与John项目想法不同。

第二遍精听录音，抓取关键句MikeandIwanttododifferentthings,教授

短语differentthings,讲解worried情绪由来。

第25页共56页

第三遍跟读录音，重点学习句子It'simportanttolistentoeachother,

板书短语listentoeachother,分组朗读操练。

设计意图：分层听力任务从主旨判断到细节抓取，同步落实新短语、核心句型

教学。

Step5Analysethedialogue

梳理对话逻辑：John烦恼有分歧一向MissWhite倾诉一老师建议互相倾听、主

动交谈一Mike主动和解，提出共同完成项目。教师引导学生理解倾听、主动沟

通的重要性，分角色齐读完整对话。

Step6LearnLet'slearn解决方法短语

出示四幅实景图片，依次教授四条解决矛盾的表达：

Youcantalktoyourparents.

Youcanaskyourteacherforhelp.

Youcantalktoyourfriend.

Youneedtolistentoeachother.

全班看图问答操练，熟记沟通途径。

Step7Chooseandtalk句型支架操练

拆分Problem、Advice两大板块，教师示范完整对话模板：

A:WhatJsthematter,Oliver?Youlooksad.

B:Wedon'tagreewitheachother.

第26页共56页

A:Youneedtolistentoeachother.

B:Goodidea!Thanks.

全班替换三种烦恼情景集体口头操练；

两人结对随机抽取问题创编对话。

Step8Listenandimitate

逐句跟读录音，模仿担忧、劝导、和解不同语气，重点练习建议句型温和的表

达口吻。

Step9Roleplay

1、小组分角色扮演John、Mike.MissWhite朗读对话;

2、拓展改编：更换矛盾场景，创编全新沟通对话上台展示。

设计意图：图文结合学习解决办法，依托句型支架降低对话创编难度，通过角

色扮演内化交际语言。

巩固拓展Consolidation&Application

Step10Pairwork:Talkaboutyourproblems

学生互相分享和同学、家人产生分歧的经历，同伴用本课句型给出沟通建议。

Step11Groupdiscussion

小组讨论：Whenyoudisagreewithothers,whatcanyoudo?汇总沟通、求

助、倾听等办法，落实友好相处育人目标。

第27页共56页

设计意图：脱离课本创设真实交际场景，迁移运用本课语言，渗透包容沟通的

情感教育。

Step12:Summary

今天我们学习了核心短语：listentoeachother,talktoparents,ask

teacherforhelp；核心句型：倾诉烦恼、给出沟通建议；

并且懂得和他人想法不同时，学会倾听、主动交谈，也可以向父母老师求助。

Step13:Homework

Mustdo：跟读Let'stalk对话3遍，看图朗读Let'slearn四条建议句子。

Choosetodo：和家人模拟对话，分享一件和朋友闹矛盾的小事并互相给出建议;

画一画解决分歧的办法，配上英文句子。

八、板书设计

Unit2Myfeelings

第4课时

PartBLet'stalk

differentthings不同想法

listentoeachother互相倾听

第28页共56页

talktoparents和父母聊聊

askteacherforhelp向老师求助

Sentences

Whtil,sthematlei?Yuulookworried.

MikeandIwanttododifferentthings.

It'simportanttolistentoeachother.

Youcantalktohimnow.

教学反思

本节课借助听力、对话操练与情景创编，学生基本掌握倾诉烦恼、提出建议的

句型，并懂得沟通倾听的重要性。课堂依托支架降低表达难度，学生参与度较

高。不足之处是部分学生对话创编依赖性强，场景灵活运用不足，且个别发音

未能及时纠止。后续将增加生活化情景练习，加强一对一纠错，提升学生语言

活用能力。

Unit2Myfeelings

第5课时

PartBLet'sLearn

一、语篇研读

主题和内容

本课包含Let'slearn、Chooseandtell两大板块。Let'slearn搭配四幅实

第29页共56页

景图片，呈现四种化解负面情绪、处理人际分歧的解决途径：和父母沟通、向

老师求助、倾听朋友、分享想法互相帮助，并配有Oliver与Amy的示范对话，

依托项目难题场景运用句型；Chooseandtell板块设置angry>sad、happy、

worried四类情绪卡通形象，提供固定句型支架，引导学生根据不同情绪说出对

应的解决办法，实现情绪表达与解决策略的综合运用。

意义和价值

本课承接BLet'stalk沟通主题，系统梳理调节坏情绪、化解矛盾的实用方法,

引导学生意识到负面情绪可以通过合理途径疏导，学会主动向家人、师长、同

伴寻求支持，养成倾听、互助、主动沟通的健康交往习惯，建立积极的情绪管

理意识。

方式和方法

文本以实景图+情绪卡通图双重视觉载体，图文一一对应，直观匹配情绪与解决

对策；核心短语：talktoyourparents,askyourteacherforhelp,listen

toyourfriends,shareideasandhelpeachother；核心句型：Youcan

/It'simportantto...o板块由短语学习到情景对话，再到自主创编表达，

层层递进，贴近学生生活中生气、难过、焦虑等真实情绪场景，降低语言输出

难度。

二、学情分析

本单元主题Myfeelings,五年级学生已掌握excited、worried、angry>sad

等情绪词汇，会简单倾诉自身烦恼，但缺少完整、多样的情绪疏导解决句型，

不懂得分场景选用不同求助、沟通方式。学生对卡通情绪怪物形象兴趣浓厚，

乐于参与情景创编活动，但脱离图片支架后，难以连贯输出多条解决建议，需

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要句型模板降低表达难度。

三、课标要求

学完本课时学生能认读、朗读四类情绪疏导短语，熟练运用建议类句型；能根

据不同负面情绪匹配对应的解决办法，自主创编完整交际语段；学会接纳自身

负面情绪，掌握多种疏导情绪、化解分歧的途径，愿意主动和身边人沟通交

流。

四、教学目标

通过学习本课时，学生能够：

1.听懂、认读、朗读talktoyourparents,askyourteacherforhelp,

listentoyourfriends,shareideasandhelpeachother四类核心短语；

掌握Youcan.../It'simportantto...建议句型，能流利朗读示范对话。

2.能看图匹配情绪与解决办法，依托Chooseandtell句型支架自主创编完整

表达；能两人结对围绕不同情绪开展问答对话。

3.能结合自身生活经历，说出多种调节坏心情、化解分歧的方法；当自己生

气、难过、焦虑时，主动选择合适途径疏导情绪，学会倾听、互助、主动求

助。

五、教学重难点

教学重点

四类沟通疏导短语的认读、朗读与口头运用；

Youcan.../It'simportantto...两类建议句型的熟练操练；

根据不同负面情绪匹配对应的解决对策，完成口头表达输出。

教学难点

第31页共56页

区分不同场景下适配的解决办法，灵活选用多条句型连贯表达；

脱离图文支架，在真实生活情景中自主梳理情绪疏导方案，完整口头表述。

【核心词汇&短语】parents,teacher,friends,shareideas,helpeachother

【核心句型】

Youcantalktoyourparents.

Youcanaskyourteacherforhelp.

Youneedtolistentoyourfriends.

Youcanshareideasandhelpeachother.

It'simportanttolistentoyourfriends.

六、教学环节

新课导入：Warm-up&Lead-in

新课教学：Presentation&Practice

巩固拓展：Consolidation&Application

七、教学过程

新课导入Warm-up&Lead-in

Step1Freetalk

出示angrysad、worried、happy卡通情绪怪物卡片，师生问答：Howdoyou

feel?学生抢答对应情绪单词，复习单元全部情绪词汇。教师追问：怖onyou

feelangryorsad,whatcanyoudo?学生自由发言，引出本课学习主题。

Step2AskandLeadin

出示课本四幅实景图,提问：Herearefourgoodwaystofixyourbadfeelings.

Todaywelearntheseusefulsentences.板书课题Unit2MyfeelingsPart

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BLet'slearno

设计意图：卡通形象活跃课堂，复习旧情绪词汇，问题链激活学生已有生活经

验，自然导入情绪解决方法学习。

新课教学Presentation&Practice

Step3Lookandsay

出示家庭沟通配图，教师示范朗读短语，拆分音节带读，讲解场景：Whenyou

feelsadathome,youcantalktoyourparents.全班分组操练句型Youcan

talktoyourparents.

出示师生讨论配图，教授短语askyourteacherforhelp,结合Oliv2r项目难

题示范对话：Ourprojectissohard.WecanaskMissWhiteforhelp.师

生分角色朗读示范对话。

出示两名学生谈心配图，重点讲解句型It'simportanttolistentoyour

friends,对比倾听与争吵的不同结果，同桌互读句型。

出示多名学生小组合作配图，教授shareideas,helpeachother,引导学生理

解互助、分享想法能减少分歧，全班拍手齐读四条短语句子。

设计意图：逐图分层教授短语，搭配对应情绪场景讲解用法，从单条短语到完

整对话循序渐进，实现短语情景化理解记忆。

Step4Listenandimitate

播放本课录音，学生逐句跟读，朗读建议句型时使用温和劝导的语气，区分陈

述、建议两种朗读语调。

Step5Chooseandtell句型支架操练

1.讲解机器人句型模板：Youcanask...forhelp.It'simportantto...

第33页共56页

Youcan

2.分情绪分组练习：抽到1'mangry/I,msad/Vmworried卡片，选用本

课短语组合成完整语段；

示范：I'mworried.Youcanaskyourteacherforhelp.It'simportant

totalktoyourparents.Youcanshareideaswithyourfriends.

3.随机抽取情绪卡片，学生起立口头完整表述，教师纠错补充。

Step6Pairworkdialogue

两人一组，一人说出自身负面情绪，另一人使用本课多条句型给出疏导建议，

互换角色练习。

设计意图：依托固定句型支架降低创编难度，分层操练实现从短语到完整语段

的口语输出转化。

巩固拓展Consolidation&Application

Step7Groupshow

小组抽取一种负面情绪，合作创编3句以上完整建议语段，搭配动作上台展示。

Step8Groupdiscussion

提问：Ifyourfriendisangry,whatcanycudotohelphim?汇总本课全

部沟通、倾听、互助方法，落实情绪疏导与人友好相处的育人目标。

设计意图：脱离课木图片创设创编展示任务，综合迁移木课语言知识，渗透情

绪管理、友善互助的情感教育。

Step9:Summary

师生共同梳理本课核心内容:

第34页共56页

1.四条疏导情绪短语：talktoyourparents,askyourteacherforhelp,

listentoyourfriends,shareideasandhelpeachother；

2.核心建议句型：Youcan.../It'simportantto...；

3.生活道理：产生坏情绪时不要独自压抑，主动和家人、老师、朋友沟通，

互相倾听帮助。

Step10:Homework

Mustdo：抄写四条核心短语各2遍，朗读Oliver和Amy示范对话3遍；

Choosetodo：画四个情绪怪物，在下方配上对应的英文解决句子；回家和家人

模拟对话，说说自己排解坏心情的办法。

八、板书设计

Unit2Myfeelings

第5课时

PartBLet'sLearn

Phrases

Youcantalktoyourparents.

Youcanaskyourteacherforhelp.

Youneedtolistentoyourfriends.

Youcanshareideasandhelpeachother.

Sentenceframe

第35页共56页

Youcan...

It'simportantto...

教学反思

本课教学层次清晰，依托图片和句型支架，学生能掌握情绪疏导短语和建议句型,

课堂参与积极，同时渗透情绪管理德育。但部分学生只会机械套用句型，灵活表

达不足，个别学生口语发音不够标准。后续我会精简模板、增加情景练习，加强

个体纠错，提升学生灵活运用语言的能力。

Unit2Myfeelings

第6课时

PartBReadandwrite

一、语篇研读

主题和内容

本课板块包含一封Jim写给Mike的求助书信、表格信息提取练习、回信补全写

作任务。书信分为两段，第一段描写Jim在校开心的生活，拥有很多朋友，一起

玩耍、交流想法；第二段讲述搬家后新家没有玩伴，内心难过，却不愿告知父

母，担心父母为此难过，最后向Mike寻求解决办法。表格任务引导学生梳理地

点、情绪、对应原因；回信填空搭建写作支架，引导学生运用木单元沟通建议

句型书写安慰与解决办法。

意义和价值

本课以书信文体承载情绪主题，让学生体会同一人物在不同场景下的情绪反差,

正视孤单、难过等负面情绪，明白不必独自压抑内心烦恼；学会主动倾诉感受、

第36页共56页

主动结交新朋友，掌握向家人、朋友求助疏导情绪的方法，培养共情能力与积

极的情绪管理意识。

方式和方法

文本为标准英文私人书信，行文简单易懂，以场景对比突出情绪变化；核心词

汇：happy,sad,move,newhome,share,enjoy,playground；核心句型：I

feelsad.Idon,twantthemtofeelbad.Youcantalktoyourparents.

Youcanmakenewfriends.由读、填、写分层设置练习，贴合学生搬家、转学

后缺少玩伴的真实生活经历，兼具阅读信息提取、书面表达、情绪交际多重功

能。

二、学情分析

本单元主题Myfeelings,五年级学生已掌握各类基础情绪词汇，能运用简单句

型表达开心、难过的心情，大多有搬家、换环境后缺少玩伴的相似生活经历，

容易与Jim产生情感共鸣。学生具备简单短文阅读能力，但对书信文体结构不熟

悉，自主提取文本关键信息、连贯书写多条情绪疏导建议的能力较弱，表格、

填空支架可有效降低读写难度，学生对解决情绪烦恼类读写任务参与兴趣较

高。

三、课标要求

学完木课时学生能读懂简单书信类短文，梳理场景、情绪、事由三类关键信息;

能读懂他人情绪困扰，使用基础句型书写安慰与可行解决建议；学会接纳自身

负面情绪，愿意主动倾诉内心感受，建立主动沟通调节情绪的意识。

四、教学目标

通过学习本课时，学生能够：

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1.听懂、认读、掌握happy,sad,move,enjoy,share,playground等词汇，

读懂书信文本，梳理Place.Feeling、Reason三类信息完成表格填空，识别英

文书信称呼、正文、落款的基础格式。

2.能自主提取书信关键信息，口头复述Jim开心与难过的不同缘由；能运用

“Youcan-"句型书写多条排解孤单的建议，独立完成回信补全任务，

3.能结合自身生活经历仿写简短情绪书信；懂得不必独自压抑坏心情，学会

主动倾诉、主动交朋友调节情绪，学会体谅家人感受。

五、教学重难点

教学重点

情绪、场景类词汇认读与词义理解；读懂书信，提取地点、情绪、原因信息完

成表格；掌握书信基础格式，熟练运用“Youcan…”句型书写情绪疏导建议。

教学难点

区分同一人物在校园、新家两种场景下的情绪反差，完整梳理文本逻辑；结合

生活实际写出通顺、合理的英文建议，完成完整书面表达输出。

【核心词汇】happy,sad,move,newhome,enjoy,share,playground

【核心句型】

Iamhappyatschool.Ifeelsad.

Idon'twantthemtofeelbad.

Youcantalkaboutyourfeelingswithyourparents.

Youcangooutsidetomakenewfriends.

六、教学环节

新课导