2026年人教版四年级数学上册《综合与实践：寻找宝藏》教案

活动一校园寻宝

教学内容

人教版小学数学四年级上册第102104页内容。

内容简析

本节课是在学生已经认识东、南、西、北四个基本方向的基础上，进一步学习东北、西北、

东南、西南四个复合方向。教材以“校园寻宝”为活动情境，引导学生在藏宝图上辨认方向，

理解“东南角”“东北方向”等方位词的含义。通过观察指南针、辨别方向、寻找宝藏等活

动，帮助学生建立完整的方位概念体系。本节课是培养学生空间观念和方向感的重要内容，

也是后续学习路线图、位置描述等知识的基础。

教学目标

1.认识东北、西北、东南、西南四个方向，能在平面图上辨认这些方向，并能用这些方位词

描述物体的位置。

2.经历观察指南针、分析藏学图、寻找宝藏等活动过程，培养观察能力、空间想象能力和方

向感。

3.在寻宝活动中感受数学与生活的紧密联系，体验学习数学的乐趣。

教学重难点

1.认识东北、西北、东南、西南四个方向，能在平面图上辨认并用方位词描述位置。

2.理解复合方向的含义（如“东南”是东和南之间的方向），能准确判断物体所在的方向。

教法与学法

1.木课以活动探究为指导思想，采用情境创设、直观演示、问题引导等方法展开教学。教师

通过藏宝图情境激发学生兴趣，借助指南针直观演示复合方向的含义，通过层层追问引导学

生准确辨别和描述方向。

2.本课以观察比较、动手操作、合作交流为主要学习方法。学生通过观察指南针、分析藏宝

图、寻找宝藏等活动，在真实情境中感知和运用方向知识；在小组交流中互相描述位置、验

证判断，加深对复合方向的理解；在实践活动中提升空间观念和方向感。

承前启后链

..、/-------

（复习：认识东、南、西、f学习：学习东北、西北、延学：描述简单的行走路'

■•I

i北四个基本方向。东南、西南四个复合方线、绘制简单的平面图

:：向，能用这些方位词描述等。

ij:物体位置。

教学过程

一、情境创设，导入课题

1

预设1:复习导入一一方向大比拼

师：同学们，在科学课上我们已经认识了东、南、西、北四个方向。现在老师考考大家：你

能说出教室的东面、南面、西面、北面各有什么吗？

（学生根据教室实际情况回答）

师：大家方向感真不错！那你们听说过“东北”“东南”“西北”“西南”这些方向吗？它

们又是什么意思呢？

（学生猜测回答）

师：今天我们就来认识这四个新方向，并用它们来玩一场“校园寻宝”的游戏。

（板书课题：校园寻宝）

【设计意图:通过复习已有方向知识，唤醒学生经验，自然引出“复合方向”的概念，激发学

生探究新知的欲望。】

预设2：情境导入一一臧宝图来了

课件出示教材“校园寻宝”藏宝图。

师：同学们，看！老师这里有一张神秘的臧宝图。图上标出了我们学校的食堂、教学楼、多

功能厅、体育馆、图书馆、科技馆、存车处等建筑。仔细观察，你发现了什么？

生1：图上有一个指南针的标志，标着北。

生2：图上还有一些“寻宝指令”，比如“1号宝藏在校园北面中间建筑的2层……”

师：大家观察得真仔细！想大想当♦・回小小寻宝家，根据臧宝图去寻找宝臧？今天这节课，

我们就一起来学习一一校园寻宝。

（板书课题:校园寻宝）

【设计意图:从神秘的藏宝图入手，激发学生的好奇心和探究欲，让学生在“寻宝”的情境中

自然进入方向与位置的学习。】

二、师生合作，探究新知

活动一：认识复合方向一一点北、西北、东南、西南

1.观察指南针，发现新方向

课件出示指南针图片（标有东、南、西、北及东北、西北、东南、西南）。

师：观察指南针，你发现了哪些新的方向？它们分别在什么位置？

生1：我看到了东北、西北、东南、西南。

生2：东北在东和北之间，东南在东和南之间，西南在西和南之间，西北在西和北之间。

2.理解复合方向的含义

师：“东南”是什么意思？它和“东北”有什么不同？

生：东南是东和南之间的方向，东北是东和北之间的方向。

师：你能用同样的方法说说“西南”和“西北”吗？

2

牛.：西南是西和南之间，西北是西和北之间。

3.在平面图上辨别方向

课件出示校园平面图（标有“北”）o

师：在这张平面图上，你能找到东北、西北、东南、西南方向吗？谁来说说教学楼在体育馆

的什么方向？

（学生根据平面图回答，教师适时纠正）

【设计意图:通过观察指南针和平面图，帮助学生认识四个复合方向，理解其含义（两方向之

间的方向），为后续在藏宝图上判断位置做好铺垫。】

活动二：解读藏宝图一一理解“东南角”与“东南方向”

L分析寻宝指令，发现疑问

课件出示藏宝图及寻宝指令：

1号宝臧在校园北面中间建筑的2层，从西面数第一间教室里，离前黑板1m处。

3号宝藏在科技馆东南角最大的树下。

4号宝藏在校园的西面方向...

5号宝藏在存车处的东南角……

师：读一读这些寻宝指令，你有什么不理解的地方吗？

生：“东南角”是什么意思？和“东南方向”一样吗？

2.区分“东南角”与“东南方向”

师：这个问题提得很好！“东南角”和“东南方向”是不一样的。我们以科技馆为例来分析。

（1）理解“东南角”

师：（指藏宝图中的科技馆）科技馆是一个建筑，它有囚个角一一东北角、东南角、西南角、

西北角。“科技馆的东南角”指的是科技馆这个建筑本身东南方向的那个角落，是科技馆的

一部分。

师：你能在图中指一指科技馆的东南角在哪里吗？

（学生上台指图，指出科技馆右下角的位置）

师：对！这就是科技馆的东南角。3号宝藏就藏在这个角落最大的树下。

（2）理解“东南方向”

师：那“东南方向”是什么意思呢？我们来看体育馆和食堂的位置。

师：食堂在体育馆的什么方向？

生：食堂在体育馆的东南方向。

师：这里说的“东南方向”是指食堂在体育馆的外面，在体育馆的东南方，而不是体育馆的

一部分。

（3）对比总结

3

师：谁能说说“东南角”和“东南方向”的区别？

生1:“东南角”是一个建筑物自己的角落，是它的一部分。

生2：“东南方向”是一个物体在另一个物体的外面。

师：总结得真好！“科技馆的东南角”是指科技馆本身东南方向的角落；而“在科技馆的东

南方向”是指在科技馆外面、朝东南方的某个地方。两者含义不同，使用时要注意区分。

（4）同桌互说

师：请同桌互相说一说，“东北角”“西南角”“西北角”分别是什么意思？再举个例子说

说“东北方向”“西南方向”。

师：现在，你能用“东南”“西北”等方位词，描述一下图中其他建筑物的位置吗？

生1：操场在食堂的东南方向。

生2：食堂在科技馆的西北方向。

生3：多功能厅在操场的东北方向。

寻宝指令中的方向词辨析

师：再来看4号寻宝指令一一“宝臧在校园的西南方向”。这里的“西南方向”和“西南角”

一样吗？

生：不一样。“西南方向”是指校园西南边的某个地方，不一定是一个角落。

【设计意图:通过对比分析和图示讲解，帮助学生准确理解“东南角”与“东南方向”的区别

——“东南角”是物体本身的一部分，“东南方向”是物体与物体之间的相对位置。在辨析

和描述中，学生能够更准确地使用方位词，为后续绘制藏宝图和设计寻宝指令打下坚实的语

言基础。】

活动三：动手操作一一在图上标出宝藏位置

1.明确任务

师：现在，请同学们根据老师给的寻宝指令，在藏宝图上标出宝藏的位置。

（教师发放藏宝图，给出寻宝指令，如：“2号宝藏在图书馆的东北角的花坛里”“4号宝藏

在存车处的东南方向的那棵大树下”）

2.独立操作

学生根据指令在藏宝图上标出宝藏位置，教师巡视指导。

3.汇报交流

指名展示标出的宝藏位置，说明自己的判断依据。

【设计意图:通过动手操作，让学生在真实情境中运用方向知识解决实际问题，培养空间观念

和方向感，增强学习的趣味性和成就感。】

三、巩固练习，学有所得

练一练：校园寻宝任务卡

4

（教师准备若干张“寻宝仟务卡”，每张卡片上写有一个寻宝指令，如：“宝藏藏在操场的

东南角的大树下”“宝藏藏在教学楼的东北方向的宣传栏后面”等）

学生分组抽取任务卡，在校园平面图上标出宝藏位置，并向全班汇报判断依据。

【设计意图:通过“寻宝任务”的形式，让学生在趣味活动中巩固对东北、西北、东南、西南

四个方向的认识，能在平面图上准确判断和描述位置，提升方向感和空间想象能力，同时培

养合作意识和表达能力。】

四、课末小结，融会贯通

师：同学们，这节课我们认识了哪些新朋友？

生1:东北、西北、东南、西南四个新方向。

师：你能用自己的话说说“去南”是什么意思吗？

生2：东南就是东和南中间的那个方向。

师：真棒！我们还学会了在藏宝图上根据寻宝指令找到宝臧的位置。希望大家在生活中也能

用今天学到的方向知识，做一名真正的“寻宝小能手”！

【设计意图:通过师生问答，帮助学生梳理本节课的核心知识一一四个豆合方向及其含义。引

导学生将所学知识与生活实际联系起来，增强应用意识。】

五、教海拾遗，反思提升

回味课堂，发现亮点之处：本节课以“校园寻宝”为主线，将方向知识的学习融入趣味活动

中。从认识复合方向，到解读藏宝图，再到动手标宝藏，层层递进，学生在“寻宝”的过程

中自然掌握了东北、西北、东南、西南四个方向。特别是“东南角”等方位词的理解，通过

实际指图和描述，学生印象深刻。整节课学生参与积极，课堂气氛活跃，方向感和空间观念

得到了有效培养。

反思过程，有待改进之处：在“在图上标出宝藏位置”的环节，部分学生对“东北角”“东

南角”的理解还不够准确，容易出现偏差。后续教学中，可先在平面图上用不同颜色标注出

“东北角”“西北角”等区域，帮助学生建立清晰的视觉参照。同时，可在教室中组织“寻

宝”实景活动，让学生在实际环境中运用方向知识，将平面图上的方向与实际方向建立联系，

进一步提升方向感和空间定位能力。

我的反思：

5

板书设计

校园寻宝

北

西北I东北

\I/

西--------------------东

/I\

西南I东南

南

东北：东和北之间的方向西北：西和北之间的方向

东南：东和南之间的方向西南：西和南之间的方向

“东南角”：物体东南方向的角落

寻宝步骤：看懂指令f确定方向f找到位置f标出宝藏

6

活动二绘制藏宝图

教学内容

人教版小学数学四年级上册第104~105页内容。

内容简析

本节课是在学生已经认识东、南、西、北以及东北、西北、东南、西南八个方向，并能用方

位词描述物体位置的基础上，进一步学习绘制藏宝图。教材以“如果你是藏宝人，你能画出

校园藏宝图吗？”为核心任务，引导学生综合运用方向知识，绘制含有方向标识、建筑物位

置和宝藏位置的平面图，并设计相应的寻宝指令。本节课是对“位置与方向”知识的综合实

践应用，培养学生的空间观念、绘图能力和综合表达能力。

教学目标

1.能综合运用八个方向知识，绘制简单的校园藏宝图，标出方向、建筑物和宝藏位置，并能

设计清晰的寻宝指令。

2.经历绘制藏宝图和设计寻宝指令的过程，培养空间想象能力、绘图能力和语言表达能力。

3.在绘制臧宝图和互相评价的活动中，体验数学学习的乐趣，增强合作意识和创新意识。

教学重难点

1.综合运用方向知识绘制臧宝图，标清方向和宝藏位置。

2.设计准确、清晰的寻宝指令，能根据藏宝图描述宝藏的准确位置。

教法与学法

1.本课以任务驱动为指导思想，采用情境创设、示范引导、合作探究等方法展开教学。教师

通过“小小藏宝人”的角色扮演激发学生兴趣，通过示范绘图和指令设计帮助学牛明确要求,

通过小组互评引导学生反思改进。

2.本课以自主探究、合作交流、动手操作为主要学习方法。学生先观察分析藏宝图范例，明

确绘图要素；然后独立绘制自己的校园藏宝图，设计寻宝指令；最后在小组互评中互相欣赏、

提出建议，在交流中提升绘图和表达能力。

承前启后链

'、习：认识东、南、西、

学习：综合运用方向知识］/延学：描述简单的行走路

i

北及东北、西北、东南、j绘制藏宝图，设计寻宝指b》线、绘制简单的平面图

》》

西南八个方向，能用方位j令O等。

:

、词描述物体位置。J

教学过程

一、情境创设，导入课题

预设1：角色扮演导入

7

师：同学们，上节课我们当了一回“小小寻宝家”，根据藏宝图找到了宝藏。今天，我们要

换一个角色一一变成“小小藏宝人”！如果你是藏宝人，要把自己心爱的宝藏藏起来，你能

画出一张藏宝图，让其他人也能找到它吗？

生:能!

师：今天我们就来学习一一绘制藏宝图。

（板书课题：绘制藏宝图）

【设计意图:从“寻宝人”到“藏宝人”的角色转换，激发学生的创作热情和责任感，让学生

带着明确的任务进入学习。】

预设2：复习导入

课件出示八个方向示意图（标有北）。

师：同学们，上节课我们认识了哪些方向？

生：东、南、西、北、东北、西北、东南、西南。

师：如果让你用这些方向来描述校园里某个物体的位置，你会怎么说？

生1：存车处在操场的东南方向。

生2：体育馆在教学楼的西南方向。

师：大家描述得真准确！今天，我们不仅要会说、会认，还要会画一一把校园里的建筑和宝

藏的位置画成一张藏宝图。

（板书课题：绘制臧宝图）

【设计意图:通过复习方向知识和描述位置，唤醒学生已有经验，为绘制藏宝图做好知识铺垫,

自然引出新课。】

二、师生合作，探究新知

活动一：读懂藏宝图，明确绘图要素

•观察藏宝图范例

课件出示教材藏宝图（标有北、食堂、教学楼、多功能厅、体育馆、操场、升旗台、图书馆、

科技馆、存车处、大门，以及1号、2号、3号、4号、5号宝藏位置）。

师：仔细观察这张藏宝图，它包含了哪些要素？

生1：有方向标，标出了北。

生2：有校园里的建筑，比如食堂、教学楼、体育馆、科技馆等。

生3：还有宝藏的位置，上面标着1号、2号、3号、4号、5号。

•讨论藏宝图的要点

师：绘制一张藏宝图，需要注意什么？

生1：一定要标出方向。

生2：要标清宝藏的序号和位置。

8

生3：建筑物要画清楚，让人能认出来。

教师总结并板书：

方向标（标明北）

建筑物（画出主要建筑）

宝藏位置（标清序号和大致位置）

•提出疑问，深入理解

师：对于这张藏宝图，你有什么问题吗？

生：宝藏的位置只是一个大概位置，怎样才能让别人准确找到宝藏呢？

师：问得好！这就需要我们设计寻宝指令，用文字描述宝藏的准确位置。

【设计意图:通过观察范例和讨论，帮助学生明确绘制藏宝图的基本要素，理解臧宝图的作用

和局限性，自然引出寻宝指令的设计需求。】

活动二：设计寻宝指令

•理解寻宝指令的作用

师：宝藏图上标出的只是大概位置，要想让别人准确找到宝臧，还需要设计“寻宝指令”。

寻宝指令要描述清楚宝藏的准确位置，包括方向和标志物。

•分析寻宝指令的要素

课件出示示例寻宝指令：

“宝藏臧在操场的东南角的大树下”

“宝藏藏在教学楼的东北方向的宣传栏后面”

师：这些寻宝指令包含了哪些信息？

生：方向（东南角、东北方向）和标志物（大树、宣传栏）。

教师总结：寻宝指令要包含一一

方向：如东南角、西北方向

标志物：如大树、宣传栏、花坛、台阶等

•尝试设计寻宝指令

师：假如你在升旗台旁边的花坛里藏了一个宝藏，你会怎样设计寻宝指令？

生：宝藏藏在升旗台的东南方向的花坛里。

【设计意图:通过分析示例和尝试设计，帮助学生掌握寻宝指令的基本要素，为后续独立绘制

藏宝图和设计指令做好方法铺垫。】

活动三：动手绘制校园藏宝图

•明确任务要求

师：现在，请同学们当一回“小小藏宝人”，画出我们学校的藏宝图。

要求：

9

1.标出方向（北）

2.画出校园里的主要建筑物

3.在某个位置标出宝藏（用序号1、2、3表示）

4.为每个宝藏设计一条寻宝指令

•学生独立绘制

（学生动手绘制藏宝图，教师巡视指导，提醒学生注意方向标的位置、建筑物的布局、宝藏

位置的标注等）

•设计寻宝指令

学生在藏宝图旁边或背面，为每个宝藏写出寻宝指令。

【设计意图:通过动手绘制，让学生在实践中综合运用方向知识和绘图技能，培养空间想象能

力和动手操作能力。绘图和写指令相结合，帮助学生建立“图”与“文”的联系。】

三、巩固练习，学有所得

评一评：最佳藏宝图评选

活动形式：每组同学互相展示自己绘制的臧宝图和寻宝指令，推选出一幅最佳作品参加全班

评选。评选标准包括：

1.方向标是否清晰正确

2.建筑物是否画得清楚

3.宝藏位置是否标注明确

4.寻宝指令是否准确完整

全班展示：各组代表展示本组最佳藏宝图，其他同学根据评诜标准讲行评价，说出推荐理由。

【设计意图:通过互评和展示，让学生在欣赏他人作品的过程中，进一步明确藏宝图绘制的要

点和寻宝指令的设计规范。在评价和交流中提升观察能力、表达能力和鉴赏能力，同时培养

学生的合作意识和审美情趣。】

四、课末小结，融会贯通

师：同学们，这节课我们做了什么？你有什么收获？

生1：我学会了绘制藏宝图，要标出方向和建筑物。

生2：我学会了设计寻宝指令，要写清楚方向和标志物,

生3：我觉得画藏宝图很有趣，像真的在藏宝藏一样。

师：大家收获真不少！从“寻宝”到“藏宝”，我们不仅会认方向、说方向，还会画方向、

用方向。希望同学们在生活口也能用今天学到的知识，做一张自己社区的“藏宝图”，和家

人朋友一起玩寻宝游戏！

【设计意图:通过学生回顾和教师总结，梳理绘制藏宝图的基本要素和寻宝指令的设计方法,

引导学生将课堂所学延伸到课外生活中。1

10

五、教海拾遗，反思提升

回味课堂，发现亮点之处：本节课以“小小藏宝人”的角色任务贯穿始终，学生在绘制藏宝

图和设计寻宝指令的过程中，综合运用了方向知识和位置描述方法。从观察范例到明确要素，

从尝试设计到独立绘制，层层递进。小组互评环节，学生在欣赏和评价他人作品的过程中，

进一步明确了绘图规范和指令要求。整节课学生兴趣浓厚，创作热情高涨，方向感和空间观

念得到了综合提升。

反思过程，有待改进之处：在绘图环节，部分学生对校园建筑物的布局不够熟悉，画出的藏

宝图与实际情况有较大偏差。后续教学中，可提前布置“观察校园”的课前任务，让学生留

心校园里主要建筑的位置关系。同时，可提供校园建筑的简化图标（如小方块、小圆圈等），

帮助学生更专注于方向关系的表达，而不是纠结于建筑形状的画法。此外，对于寻宝指令写

得不够准确的学生，可在小纪互评后进行修改完善，让每个学生都能收获一份合格的“藏宝

图”。

我的反思:

板书设计

绘制藏宝图

藏宝图要素：

方向标（标出北）

建筑物（主要建筑）

宝藏位置（标序号）

寻宝指令（方向+标志物）

寻宝指令示例：

“宝藏藏在升旗台叁蜜方向的花坛里”

方向标志物

11

活动三藏宝一一寻宝大挑战

教学内容

人教版小学数学四年级上册第106页内容。

内容简析

本节课是对前两课时（认识方向、绘制藏宝图）的综合应用。教材设计了“藏一藏”“找一

找”“问一问”三个环节，让学生在实际活动中综合运用方向知识和藏宝图绘制技能。学生

先根据本组最佳藏宝图实际藏宝，并可修改寻宝指令；然后与其他小组交换藏宝图进行寻宝；

最后采访最优寻宝小组，分享成功经验。本节课旨在让学生在真实情境中运用方向知识解决

问题，培养合作能力、实践能力和反思能力。

教学目标

1.能在实际场景中根据藏宝图和寻宝指令准确找到宝藏，能根据实际情况调整寻宝指令。

2.经历臧宝、寻宝、采访交流的全过程，培养观察能力、方向感和团队协作能力。

3.在实践活动中感受数学的实用性和趣味性，体验成功的喜悦，培养反思交流的习惯。

教学重难点

1.能根据藏宝图和寻宝指令在实际场景中准确找到宝藏。

2.将平面图上的方向与实际场景中的方向建立对应关系，并能根据实际情况调整寻宝指令。

教法与学法

1.本课以实践活动为指导思想，采用任务驱动、合作探究、经验分享等方法展开教学。教师

通过组织藏宝、寻宝、采访等系列活动，引导学生在真实情境中运用方向知识，在实践中发

现问题、解决问题。

2.本课以动手操作、合作交流、反思总结为主要学习方法。学生先小组合作藏宝，隐去宝藏

图标后交换藏宝图寻宝，最后在采访中分享成功经验。整个活动让学生在“做中学”“玩中

学”，在真实体验中提升方向感和实践能力。

承前启后链

''复习：认识八个方向，，学习：在实际场景中综合、「延学：描述简单的行走路、

能用方右词描述住置，!运用方向知识进行藏宅卜j线、绘制简单的平面图:

和寻宝，将平面图与实际j等。।

能绘制简单的藏宝图1：

1

场景建立联系。

并设计寻宝指令。;、/\5、、、/i

教学过程

一、情境创设，导入课题

预设1:任务驱动导入

师：同学们，前两节课我们学会了认方向、画藏宝图、设计寻宝指令。大家想想看，我们学

12

这些本领是为了什么？

生：为了能找到宝藏！

师：对！学以致用，今天我们就来一场真正的“藏宝一寻宝”大挑战！

（课件出示挑战规则海报）

师：挑战规则如下：

第一关：藏一藏一一每个小组根据本组的最佳藏宝图，在校园里把自己的“宝物”藏好，并

根据实际情况修改寻宝指令。

第二关：找一找一一与其他小组交换藏宝图，根据对方的藏宝图和寻宝指令，找到他们藏好

的宝藏。

第三关：问一问一一最先找完宝臧的小组将作为“最优寻宝小组”接受采访，分享成功经验。

师：每个小组都要把自己设计的宝藏藏起来，然后交换藏宝图去寻宝。比比看，哪个小组能

最快找到所有宝臧？你们有信心吗？

生：有!

师：好！今天我们就来进行一一“臧宝一寻宝”大挑战！

（板书课题：“藏宝一寻宝”大挑战）

【设计意图：以任务驱动的方式激发学生的参与热情和竞争意识，通过明确的三关挑战规则，

让学生对整个活动流程有清晰的预期。将前两节课的学习成果应用到真实情境中，增强活动

的趣味性和挑战性，同时培养学生的团队协作能力和实践应用能力。】

预设2：情境回顾导入

师：同学们，还记得上节课我们做了什么吗？

生：绘制了校园藏宝图！

师：对！大家绘制的藏宝图都非常精彩。谁还记得绘制藏宝图要注意哪些要点？

生1：要标出方向，标清楚北在哪里。

生2：要画出校园里的主要建筑。

生3：还要标出宝藏的位置和序号。

生4：还要设计寻宝指令，写清楚方向和标志物。

师：大家记得真清楚！那你们设计的寻宝指令，别人能看懂吗？你们藏好的“宝藏”，别人

能找到吗？

（课件出示前两节课学生绘制的藏宝图照片和寻宝指令示例）

师：看，这是几位同学绘制的藏宝图和寻宝指令。你们觉得这些指令清晰吗？如果让你根据

这些指令去找宝藏，能找到吗？

（学生观察评价，指出优点和不足）

师：今天，我们要把这些虚拟的宝臧变成真的一一在校园里真正地藏一次宝、寻一次宝！每

13

个小组要根据自己的藏宝图，杷“宝物”藏到真实的校园里：然后与其他小组交换藏宝图，

去寻找对方藏好的宝藏。看看哪一组设计的藏宝图最清晰、寻宝指令最准确，也看看哪一组

最擅长寻宝！

师：想不想试试？

生：想！

师：今天我们就来进行一一“藏宝一寻宝”大挑战！

（板书课题：“藏宝一寻宝”大挑战）

【设计意图:通过回顾前两节课的学习成果，引导学生主动回忆藏宝图的绘制要点和寻宝指令

的设计要素，为活动做好知识准备。展示学生作品并进行评价，既肯定了学生的努力，乂在

互评中发现不足、明确改进方向。将虚拟臧宝图与真实寻宝活动建立联系，让学生感受到学

习的连续性和实践性，激发参与活动的兴趣和热情。】

二、师生合作，探究新知

活动一：藏一藏---实地藏宝

•明确藏宝要求

师：请各小组拿出上节课评选出的“最佳藏宝图”，根据藏宝图上的位置，在校园里实地藏

好你们的“宝物”。

课件出示藏宝要求：

1.按照臧宝图的位置臧宝

2.藏宝时可以根据实际情况修改寻宝指令（如标志物变化、位置微调等）

3.不同小组要错开时间藏宝，注意保密

4.藏完宝物后，隐去藏宝图上标出的宝藏图标（只保留方向标、建筑物和寻宝指令）

•小组合作藏宝

（各小组在教师带领下分时段到校园指定区域藏宝，教师巡视指导，提醒学生注意保密和修

改指令）

藏宝完成后，各小组整理藏宝图：隐去宝藏位置图标，保留方向标、建筑物和清晰的寻宝指

令。

【设计意图:通过实地藏宝，让学生将平面图上的位置与实际场景对应起来，培养空间对应能

力。允许修改寻宝指令体现了活动的灵活性，让学生学会根据实际情况调整方案】

活动二：找一找一一交换寻宝

•交换藏宝图

师：现在，请各小组将整理好的臧宝图与其他小组交换。每个小组都会拿到一张其他小组的

藏宝图，你们的任务是一一根据藏宝图上的信息和寻宝指令，找到对方藏好的宝藏。

•明确寻宝要求

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1.认真阅读藏宝图上的方向和寻宝指令

2.小组合作，分工明确，共同寻找

3.找到宝藏后，记录找到的时间和宝藏位置

•实地寻宝

（各小组根据交换到的藏宝图在校园里寻找宝藏，教师巡视观察，适时给予提示但不直接帮

助）

•评选最优寻宝小组

最先找完所有宝藏的小组被评为“最优寻宝小组”，准备接受采访。

【设计意图:通过交换寻宝，让学生在真实场景中运用方向知识解决问题，培养团队协作能力

和观察能力。比赛形式增强了活动的挑战性和趣味性。】

活动三：问一问一一经验分享

•采访最优寻宝小组

师：让我们用热烈的掌声祝贺“最优寻宝小组”！现在，老师要采访一下他们，看看他们是

怎样快速找出所有宝藏的。

采访问题预设：

1.拿到藏宝图后，你们是怎么分工的？

2.在寻宝过程中，你们遇到了什么困难？是怎么解决的？

3.你们觉得对方小组的臧宝图设计得怎么样？有什么优点或需要改进的地方？

•其他小组补充发言

师：其他小蛆在寻宝过程中有什么发现或体会？也利大家分享一下。

（学生自由发言，交流寻宝中的经验和教训）

•教师总结

师：通过大家的分享，我们发现一一要想快速找到宝藏，既要看懂藏宝图的方向和标志物，

又要小组合作、分工明确。寻宝图设计得清晰准确，寻宝指令描述得明确具体，也能帮助寻

宝人更快找到目标。

【设计意图:通过采访和经验分享，引导学生反思总结成功或失败的原因，在交流中相互学习、

共同提升。培养学生的反思习惯和语言表达能力。】

三、巩固练习，学有所得

练一练：设计一份家庭藏宝图

活动形式：课后作业。请学生在家里设计一份“家庭藏宝图”，画出家里的主要房间（如客

厅、卧室、厨房、书房等），标出方向，选择一个位置臧一个“小宝贝”，并写出寻宝指令。

下次课上与同学分享，让同学根据藏宝图猜宝藏藏在哪里。

【设计意图：通过课外延伸活动，让学生将在课堂上学到的方向知识和藏宝图绘制技能应用到

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家庭生活中，培养空间相象能力和实践应用能力。同时增进亲子万Z也让数学学习更有温度。】

四、课末小结，融会贯通

师：同学们，今天的“藏宝一寻宝”大挑战，你最大的收获是什么？

生1:我学会了根据藏宝图在真实环境里找到位置。

生2：我明白了小组合作很重要，大家一起找比一个人找快多了。

生3：我发现寻宝指令写得清楚，找起来就容易多了。

师：大家说得真好！从认方向到画藏宝图，再到今天的实地藏宝寻宝，我们把学到的数学知

识真正用到了生活中。希望同学们以后也能用数学的眼光去观察世界，用数学的知识去解决

问题！

【设计意图:通过学生回顾和教师总结，梳理本节课的活动收获和经验，强化数学与生活的联

系，增强学生学好数学、用好数学的信心。】

五、教海拾遗，反思提升

回味课堂，发现亮点之处：本节课是一场真正的实践活动，学生走出教室，在校园里藏宝、

寻宝，将平面的臧宝图与立体的校园环境建立联系。活动设计层层递进：先臧后找再采访，

学生在“做中学”“玩中学”。藏宝时，学生需要根据实际情况修改寻宝指令，体现了灵活

应变的能力；寻宝时.，小组合作、分工明确，体现了团队协作的精神；采访时，学生分享成

功经验，在反思中提升。整节课学生热情高涨，在真实情境中综合运用了方向知识。

反思过程，有待改进之处：在实地寻宝环节，部分小组对臧宝图上的方向与实际方向的对应

不够熟练，花费了较多时间。后续教学中，可在活动前增加“方向转一转”的热身游戏，让

学生先在操场匕指认东、南、西、北及东北、西北、东南、西南八个方向，强化方向感。同

时，可提前踩点，确保藏宝区域相对集中、安全易找，避免因区域过大或标志物不明显导致

寻宝困难。此外，可安排“观察员”角色，记录各组寻宝过程中的亮点和问题，为后续的经

验分享提供更丰富的素材。

我的反思：

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板书设计

藏宝——寻宝大挑战

藏一藏找一找问一问

根据藏宝图藏宝交换藏宝图寻宝采访最优小组

修改寻宝指令小组合作分享成功经验

成功秘诀：

看准方向（藏宝图一实际环境）

读懂指令（方向+标志物）

小组合作（分工明确）

仔细观察（不放过细节）

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活动四小讲堂

教学内容

人教版小学数学四年级上册第106107页内容。

内容简析

本节课旨在引导学生对方向知识进行深入探究和拓展应用。教材以“小讲堂”形式，鼓励学

生提出自己感兴趣的问题并自主研究，如“描述方向时:只能用指南针上的八个方向吗？”

通过介绍军事、医学等领域内常用的“点钟方向”，拓宽学生的视野。最后通过“成长小档

案”和“自我评价”，引导学生反思学习过程，总结收获。本节课是培养学生探究意识、拓

宽数学视野、提升综合素养的重要载体。

教学目标

1.了解“点钟方向”等生活中其他的方向描述方法,体会方向知识的广泛应用。

2.经历“提出问题一自主探究一分享交流”的过程,培养问题意识和探究能力。

3.在自我评价和反思中认识自己的学习收获与成长,增强学习数学的兴趣和信心。

教学重难点

1.了解“点钟方向”的含义及其在生活中的应用。

2.理解“点钟方向”与基本方向之间的联系与区别,能主动提出有价值的问题并开展探究。

教法与学法

1.本课以学生为主体，采用问题驱动、自主探究、分享交流等方法展开教学。教师通过“小

讲堂”的形式激发学生探究兴趣，引导学生提出问题、研究问题、分享成果，在交流中拓展

视野。

2.本课以自主探究、合作交流、反思评价为主要学习方法。学生先提出自己感兴趣的问题，

选择研究主题；然后通过查阅资料、小组讨论等方式开展研究；最后在“小讲堂”上分享研

究成果，并进行自我评价和反思。

承前启后链

--------------、

复习：能用方位词描述学习：了解“点钟方向I延学：用方向和距离确定

:位置，能绘制藏宝图并》》等其他方向描述方法，拓》》i位置、认识经纬度等更精

i进行实地寻宝。宽方向知识视野。确的定位方法。

教学过程

一、情境创设，导入课题

预设1：问题激发导入

师：同学们，通过前儿节课的学习，我们认识了八个方向，还绘制了藏宝图、玩了寻宝游戏。

关于方向和寻宝，你还有哪些感兴趣的问题？

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（学生自由发言）

生1:描述方向时，只能用指南针上的八个方向吗？

生2：如果没有指南针，怎么辨别方向？

生3：飞行员和海员是怎么确定方向的？

师：大家的问题真棒！今天我们就来开一个“小讲堂”，一起研究这些有趣的问题。

（板书课题：小讲堂）

【设计意图:通过开放性的问题激发学生的好奇心和探究欲，让学生成为学习的主人，带着自

己的问题进入“小讲堂”。】

预设2：情境导入一一“点钟方向”小调查

师：同学们，老师想问大家一个问题：如果你和朋友在公园里走散了，朋友打电话告诉你“我

在你的12点钟方向”，你能找到他吗？

（学生疑惑，有的摇头，有的小声讨论）

生1：12点钟方向是什么意思？是北边吗？

生2：是不是钟表上的12点方向？

师：大家都有不同的理解。那我们再来想一想：如果朋友说“我在你的3点钟方向”，又是

什么意思？9点钟方向呢？6点钟方向呢？

（学生继续猜测，意见不一）

师：看来“点钟方向”对大家来说是一个新知识。那它和我们学过的“东、南、西、北”方

向有什么关系呢？为什么在军事、医学等领域经常用“点钟方向”来描述位置？

师：老师再举个例子：在手术台匕医生对护士说“患者出血点在2点钟方向”，护士立刻

就能准确找到位置。在军事行动中，指挥官说“敌人在你的10点钟方向”，上兵也能迅速反

应。为什么他们不直接说“京北方向”或“西南方向”呢？

（学生思考，有的举手尝试回答）

师：这些问题都很有趣！今天我们就来研究这些生活中的方向知识，开一个“小讲堂”，一

起探索“点钟方向”的奥秘。

（板书课题：小讲堂）

【设计意图:通过“点钟方向”这一陌生概念和多个生活实例，制造认知冲突，激发学生的好

奇心和探究欲望。从走散寻人、战场指挥到手术定位，多角度呈现“点钟方向”的应用场景，

让学生感受到这一知识的实用价值。在层层设问中自然引出“小讲堂”的主题，为后续探究

方向知识的拓展应用做好铺垫。】

二、师生合作，探究新知

活动一：提出问题，确定研究主题

•头脑风暴，提出问题

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师：关于藏宝和寻宝，关于方向和位置，你还有哪些感兴趣的问题？请大家先在小组内交流,，

然后每组推选一个最有价值的问题。

（学生小组讨论，教师巡视倾听）

•汇总问题，确定研究主题

教师将各组提出的问题记录在黑板上，如：

描述方向时，只能用指南针上的八个方向吗？

确定位置除了和方向有关，还和什么有关？

没有指南针时，怎么辨别方向？

“点钟方向”是什么意思？

师：这些问题都很有价值！今天我们就先来研究“点钟方向”，看看它在军事、医学等领域

是怎么应用的。

【设计意图:通过头脑风暴和问题汇总，培养学生的提问意识和问题筛选能力。聚焦”点钟方

向”这一主题，为后续探究明确方向。】

活动一：探究“点钟方向”

•认识“点钟方向”

课件出示教材“点钟方向”示意图（以站立者为中心，标注12点、3点、6点、9点钟方向）。

师：观察这张图，你能看懂"点钟方向”是什么意思吗？

生1：12点钟方向就是正前方，6点钟方向是正后方，3点钟方向是正右方，9点钟方向是正

左方。

师：说得对！“点钟方向”是以钟表席为参考，抨!人的正前方定为12点，正后方定为6点，

正右方定为3点，正左方定为9点。这样，其他方向也可以用几点钟来描述。

•“点钟方向”与基本方向的联系

师：如果我们面向北，那么12点钟方向是什么方向？3点钟方向呢？

生：面向北时，12点钟方向是北，3点钟方向是东，6点钟方向是南，9点钟方向是西。

师：如果面向东呢？12点钟方向是什么？

生：面向东时，12点钟方向是东。

师总结：“点钟方向”是相对于观察者自身面向的方向来定的，而基本方向（东、南、西、

北）是绝对方向。两者可以相互转换。

•“点钟方向”的应用

师：“点钟方向”在哪些领域有应用？

生1：军事上常用点钟方向来指示目标。

生2：医生做手术时，也用点钟方向来描述病灶的位置。

师：大家知道得真多！点钟方向描述目标快速、直观，在需要快速反应的场合特别有用。

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【设计意图:通过图示和讲解，帮助学生理解“点钟方向”的含义及其与基本方向的联系，了